鄭麗堅(jiān)
(華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 漳州 363800)
統(tǒng)編教材由普通閱讀單元、閱讀策略單元、習(xí)作單元三種形態(tài)結(jié)構(gòu)組成,無論是導(dǎo)讀的語文要素,還是課文,或是語文園地,都指向讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的讀寫能力。同時(shí),統(tǒng)編教材的選文都是文質(zhì)兼美和具有典范性的文章,適合讀寫結(jié)合教學(xué)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。[1]兒童在閱讀寫作過程中進(jìn)行意義建構(gòu),閱讀和寫作都是意義建構(gòu)的修整和形成。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中重視“讀”的技巧而忽略“寫”的能力這一現(xiàn)狀,結(jié)合統(tǒng)編版教材編排特點(diǎn),深入探究讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略。
小學(xué)語文統(tǒng)編教材選編的文章強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性,文質(zhì)兼美,適宜教學(xué),還兼顧時(shí)代性。選文的體裁多樣,從先秦《詩經(jīng)》到清代的詩文,從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲,從諸子散文到歷史散文,從兩漢論文到唐宋古文、明清小品,均有收錄;革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。美文的學(xué)習(xí)不僅是語言文字的積累、情感體驗(yàn)的擴(kuò)充,更是寫作思維、方法的提升,而學(xué)生寫作思維的初步表現(xiàn)是從仿寫開始的。仿寫要建立在對(duì)美文完全理解的前提下,而且要找到仿寫的“點(diǎn)”。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》第二段時(shí),可讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,抓住“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽”,感受秋天之美,再把教學(xué)重點(diǎn)放在句式的模仿上:“它把什么(顏色)給了(誰),什么的葉子像什么,怎么樣怎么樣。”本課各段開頭都是“秋天的雨”,后面是作者的想象,可通過這樣的構(gòu)段方式的仿寫,讓學(xué)生融入自己的理解和感悟。抓住教材中可讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”——相同句式、相同段式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,有助于學(xué)生品味語言,拓展思維,習(xí)得方法,鍛煉寫作能力。
如果仿寫只是讀寫結(jié)合的起步,那么續(xù)寫則是讀寫結(jié)合的延伸。隨著年齡的增長,小學(xué)中高段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力,它是讀寫結(jié)合根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始,便由淺入深地編排續(xù)寫訓(xùn)練:從看圖嘗試?yán)m(xù)編故事為低中年級(jí)做好銜接開始,到給開頭接龍續(xù)編故事的提升,再到高年級(jí)的給故事續(xù)寫不同的結(jié)局。在閱讀教學(xué)中,可以結(jié)合教材、學(xué)段要求以及學(xué)生學(xué)情展開續(xù)寫,將文本充分拓展延伸,以豐富學(xué)生的寫作情感與感悟,提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。
例如,在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力,首先將學(xué)生隨機(jī)分為四人一組,小組內(nèi)研讀文本,勾畫出文中的關(guān)鍵詞句,并交流自己喜愛的句子。如,“我喜歡漂流,這種刺激的游戲,但最終都留在了漣漪的清泉上,寂寞……”“這天我學(xué)會(huì)了真正的漂流,是那樣的精彩,因?yàn)樯膬r(jià)值就擺在那里”。學(xué)生將閱讀中提煉的精彩片段進(jìn)行賞析,討論魯濱遜面對(duì)困難的態(tài)度,感悟作者想要表達(dá)的思想情感,并將自己的感悟及想法批注出來。然后從題目、梗概、作者、目錄等入手,深入提煉文本內(nèi)涵,理解作者想要表達(dá)的意義。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中的感悟,展開續(xù)寫拓展活動(dòng):“想一想,后來在魯濱遜身上發(fā)生了哪些事?可結(jié)合現(xiàn)階段的生活體驗(yàn),大膽構(gòu)思創(chuàng)作?!蓖ㄟ^閱讀賞析,學(xué)生理解了“魯濱遜遇到困難不悲觀,并且用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了很多意想不到的困難”的人生態(tài)度,引發(fā)思考:“如果我是魯濱遜,我會(huì)怎么做?對(duì)于缺乏野外生存技能的現(xiàn)代人而言,是否會(huì)在一個(gè)陌生的荒島上生存這么長時(shí)間?”通過讀寫延伸,豐富閱讀情感,培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
擴(kuò)寫是對(duì)原文的擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。小學(xué)語文統(tǒng)編教材的選文體裁豐富,富有內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中,可根據(jù)不同學(xué)段,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生巧妙提煉文章內(nèi)涵,精準(zhǔn)把握語文要素,結(jié)合文本中的空白展開擴(kuò)寫,讓學(xué)生將閱讀和感悟融合起來。[3]擴(kuò)寫訓(xùn)練內(nèi)容從低段的注意人物的心情變化到中段的關(guān)注情節(jié)發(fā)展,再到高段的情境補(bǔ)充;從一句到一段甚至幾段的發(fā)展。立足教材,結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫,幫助學(xué)生構(gòu)建廣闊的想象空間,發(fā)展思維,抒發(fā)情感,豐富寫作內(nèi)涵。
例如,在《丁香結(jié)》的教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生“悟花”,抓住文本中對(duì)丁香結(jié)描述的語句“小小的花苞圓圓的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盤花扣”,結(jié)合圖片上一柄柄丁香結(jié),了解丁香結(jié)的由來。通過思考,感悟丁香結(jié)和人生愁緒的聯(lián)系,抓住“所以丁香結(jié)年年都有。結(jié),是解不完的;人生中的問題也是解不完的,不然豈不太平淡無味了嗎”,讓學(xué)生關(guān)注主題內(nèi)涵:“人生的問題有很多,面對(duì)問題的態(tài)度應(yīng)該要豁達(dá)、灑脫?!比缓髮?duì)文中包含“丁香結(jié)”的語句進(jìn)行擴(kuò)寫練筆,如文末“所以丁香結(jié)年年都有……”一句,學(xué)生擴(kuò)寫:“今后不管遇到學(xué)習(xí)上的難題,還是挨父母無端指責(zé),我都要坦然面對(duì),想辦法解決。因?yàn)槿松鷨栴}千千萬,解不完,與其怨天尤人、自暴自棄,不如樂觀一些”“人生的意義和樂趣就是在不斷地解決人生問題的過程中產(chǎn)生的。平順的路固然好走,可也失去了行走的快樂。生活中我們什么事都讓父母代勞,就體驗(yàn)不了洗衣做飯后的艱辛,感受不了解決困難后的喜悅,品味不出走出困境后的灑脫”。每篇課文都有其精彩之處,需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、拓展升華。
統(tǒng)編教材中的選文涉及大量的詩歌、童話、散文、記敘文等體裁,為改寫提供了訓(xùn)練基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中,通過多元方式訓(xùn)練,充分照顧個(gè)體的差異性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的不同理解,在立足中心的基礎(chǔ)上,讓每個(gè)學(xué)生擁有各自的觀點(diǎn)和感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生“化一元為多元”,轉(zhuǎn)變單一的閱讀學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)造思維[2],鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力,對(duì)文本整體的感知能力。
首先,可根據(jù)全文進(jìn)行改寫。如《珍珠鳥》一課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并勾畫出相關(guān)地點(diǎn),了解“先……然后……再……”的句式。學(xué)生模仿作者的寫作方法并展開聯(lián)想,以珍珠鳥為第一人稱視角進(jìn)行改寫,寫它沒出生時(shí)父母的樣子,出生時(shí)的好奇,稍大一些的淘氣,以及怎樣和主人一步步親近的過程。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),不變的是主題,變的是站在鳥的角度觀察、感受,也就是“鳥言鳥語鳥世界”。這樣既積累寫作技巧,也升華情感表達(dá)。再者,品鑒句子中,按照作者思路,改寫個(gè)別句子或段落。如在《花之歌》一課閱讀中,“我是大自然的話語,大自然說出來……”“我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往……”讓學(xué)生之間互相談?wù)剬?duì)句子的感悟,深入理解散文詩的意境,并進(jìn)行改寫。最后,還可以將古詩詞改編成小故事或者情景劇,由學(xué)生表演,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。