沈虹

（詔安縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363500）

“讀后感式”看圖作文，即把觀看一幅圖畫(huà)之后的具體感受和得到的啟示寫(xiě)成一篇文章。它是一種生活中常用的應(yīng)用文體，也是小學(xué)階段要求掌握的應(yīng)用寫(xiě)作文體之一?！白x后感式”漫畫(huà)看圖作文相對(duì)于通過(guò)想象，單純地把畫(huà)面內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)的看圖作文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟、辨析、把握漫畫(huà)的認(rèn)知矛盾沖突，自主建構(gòu)漫畫(huà)的主旨聯(lián)想意義，從而提升看圖習(xí)作能力。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《漫畫(huà)的啟示》為例，提出“讀后感式”看圖作文教學(xué)策略。

一、在觀察中辨析漫畫(huà)認(rèn)知矛盾沖突

漫畫(huà)具有較強(qiáng)的社會(huì)性、宣傳性、娛樂(lè)性、諷刺性和批判性。［1］漫畫(huà)創(chuàng)作者會(huì)獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)漫畫(huà)中的“可笑之處”，給讀者以視覺(jué)上的認(rèn)知矛盾沖突，讓讀者在心靈上獲得道德認(rèn)知或行為方法認(rèn)知的啟示。因此，在觀察漫畫(huà)的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生憑借漫畫(huà)的“可笑之處”，辨析認(rèn)知矛盾沖突，為寫(xiě)清楚從漫畫(huà)獲得的啟示奠定基礎(chǔ)。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作中的《假文盲》這幅漫畫(huà)為例，試作闡述。

（一）辨析主要畫(huà)面情景

圖畫(huà)和文章一樣，細(xì)節(jié)往往最能反映圖畫(huà)的中心。［2］漫畫(huà)的主要畫(huà)面呈現(xiàn)情景一般為漫畫(huà)的“主人公”，即以某種反常的行為細(xì)節(jié)，夸張化地直接突出漫畫(huà)的人物或事物的“可笑之處”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察的視角聚焦在人物或事物上，通過(guò)細(xì)致觀察漫畫(huà)“主人公”反常狀態(tài)下的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等行為舉止，捕捉漫畫(huà)的“可笑之處”，由此產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)知矛盾沖突：漫畫(huà)“主人公”的可笑之處有可恨行為嗎？有值得稱(chēng)道的地方嗎？例如，《假文盲》的畫(huà)面主體部分是站在“母子上車(chē)處”的四位男子，這些人物在畫(huà)面中的位置最為突出醒目。教學(xué)步驟如下：1.引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、衣著、動(dòng)作、神情中發(fā)現(xiàn)“可笑之處”：（1）從衣冠整潔、一副知識(shí)分子的面孔中，看出是“假文盲”。（2）從雙手插入衣兜等舉動(dòng)、或緊閉雙眼或木然直視前方等神態(tài)中，看出這些人“樂(lè)于”充當(dāng)“假文盲”。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)中的主要人物進(jìn)行是與非的認(rèn)知價(jià)值評(píng)判。

（二）辨析次要畫(huà)面情景

為了突出漫畫(huà)的“可笑之處”，除了直接呈現(xiàn)其“笑點(diǎn)”，漫畫(huà)創(chuàng)作者往往特別注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)次要畫(huà)面呈現(xiàn)情景。這樣的情景與漫畫(huà)“主人公”形成富有諷刺意味的強(qiáng)烈對(duì)比，或起到對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)面鋪墊說(shuō)明的作用等。教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀察次要畫(huà)面呈現(xiàn)情景的過(guò)程中，抓住漫畫(huà)次要的人物或事物的特定信息，進(jìn)一步對(duì)漫畫(huà)“可笑之處”所形成的認(rèn)知矛盾沖突加以辨析，形成更為清晰的價(jià)值認(rèn)知。例如，《假文盲》的畫(huà)面上，一對(duì)躲在“母子上車(chē)處”牌子下的母子在圖中所占的位置很不起眼，顯得渺小，是畫(huà)面中的次要人物。但正是這次要畫(huà)面情景的創(chuàng)設(shè)，由母子的弱小與無(wú)助，反襯出占據(jù)“母子上車(chē)處”的“假文盲”的丑陋面目。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這對(duì)母子形體上的弱小、眼神中的不解與無(wú)助等進(jìn)行觀察，辨析“可笑之處”的認(rèn)知沖突。

（三）從畫(huà)面與文字信息對(duì)照中辨析

一幅漫畫(huà)，除了生動(dòng)形象的畫(huà)面信息外，創(chuàng)作者還會(huì)在畫(huà)面中呈現(xiàn)一些文字信息，有的是與漫畫(huà)內(nèi)容或主旨密切相關(guān)的漫畫(huà)標(biāo)題，有的是易于讀者把握?qǐng)D畫(huà)意思的簡(jiǎn)單文字提示，這些文字信息對(duì)漫畫(huà)所要突出的“可笑之處”起到補(bǔ)充、解釋、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把文字信息與畫(huà)面信息聯(lián)系起來(lái)觀察，更為準(zhǔn)確與深入地把握漫畫(huà)的主旨價(jià)值觀。例如，《假文盲》畫(huà)面上有兩處文字信息：一處是在圖畫(huà)左邊的“假文盲”三個(gè)字，這是漫畫(huà)的小標(biāo)題，也向讀者指明了無(wú)端占據(jù)“母子上車(chē)處”的四位男子的丑陋行為，給他們貼上不講公德心的“假文盲”標(biāo)簽。另一處是寫(xiě)著“母子上車(chē)處”的牌子，這是畫(huà)面的組成部分之一，有以下作用：1.點(diǎn)明被四位男子占據(jù)通道的真正服務(wù)對(duì)象；2.間接說(shuō)明四位男子為“假文盲”；3.提示母子不該被擠在外面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文字信息，對(duì)照畫(huà)面情景進(jìn)行觀察，從而精準(zhǔn)把握漫畫(huà)的主旨意義。

二、在思考中建構(gòu)漫畫(huà)主旨聯(lián)想意義

從主題意義的角度來(lái)說(shuō)，漫畫(huà)跟一般圖畫(huà)最為顯著的區(qū)別在于，漫畫(huà)借助特定的畫(huà)面信息，讓讀者有所觸動(dòng)，在思考中獲得富有哲理性的人生啟示。讀者在憑借畫(huà)面信息思考漫畫(huà)啟示的過(guò)程中，可聯(lián)系特定畫(huà)面信息、相關(guān)媒介信息和生活實(shí)際，逐步深入地自主建構(gòu)三層漫畫(huà)主旨聯(lián)想意義。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作中的第一幅漫畫(huà)為例。

（一）從特定畫(huà)面信息中建構(gòu)

對(duì)于漫畫(huà)蘊(yùn)含的主旨意義的思考，一般來(lái)說(shuō)，讀者先是從理解的層次上自主建構(gòu)其主旨聯(lián)想意義，即抓住漫畫(huà)的“可笑之處”，進(jìn)行“為什么可笑”“這樣的行為對(duì)嗎”“為什么不對(duì)”“漫畫(huà)家要告訴我們什么”等一系列問(wèn)題的探究。教師應(yīng)當(dāng)在漫畫(huà)特定信息與漫畫(huà)主旨意義之間搭建問(wèn)題支架，為學(xué)生提供理解層面上的自主建構(gòu)漫畫(huà)主旨聯(lián)想意義的習(xí)作平臺(tái)。例如，這幅漫畫(huà)可以從兩個(gè)角度把握主旨意義：一是諷刺想不勞而獲的人?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主建構(gòu)聯(lián)想意義，如對(duì)“小樹(shù)苗要長(zhǎng)成大樹(shù)要付出多少的心血和艱辛呢”“等著乘涼，這種想法錯(cuò)在哪里”“為什么不能有‘等著乘涼’的想法”等問(wèn)題展開(kāi)探究與感悟。二是諷刺不顧事物發(fā)展規(guī)律的人?？勺プ‘?huà)面信息，結(jié)合以下問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)漫畫(huà)主旨意義的理解：如“剛栽下不久的小樹(shù)苗能夠乘涼嗎”“那位靠在小樹(shù)苗下等著乘涼的人愚蠢嗎”“為什么”等。

（二）從相關(guān)媒介信息中建構(gòu)

從信息關(guān)聯(lián)的聯(lián)想意義角度來(lái)看，由于讀者閱讀書(shū)籍的廣度與深度的差異，從電視、電影等媒介中獲取的信息方向與容量的不同，造成不同讀者面對(duì)同一幅漫畫(huà)，在解讀主旨意義時(shí)，所聯(lián)想到的類(lèi)似或相關(guān)的書(shū)籍、電視等媒介信息也打上了富有個(gè)性化的“閱讀印記”。教師應(yīng)借助學(xué)生的“閱讀印記”，促使學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀積累，對(duì)漫畫(huà)的主旨意義進(jìn)行建構(gòu)，形成個(gè)性化的聯(lián)想。例如，在以相關(guān)媒介信息為支撐材料建構(gòu)漫畫(huà)主旨聯(lián)想意義的過(guò)程中，教學(xué)步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)有信息關(guān)聯(lián)的聯(lián)想點(diǎn)：由靠在小樹(shù)苗的主干上想等著乘涼的人，你想起閱讀過(guò)的書(shū)中或電視、電影中出現(xiàn)的哪些人或故事？2.提供交流平臺(tái)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌、小組或班級(jí)中的交流探討。

（三）從相關(guān)生活實(shí)際中建構(gòu)

漫畫(huà)的創(chuàng)作素材往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。漫畫(huà)所諷刺的社會(huì)不良現(xiàn)象或所要闡明的人生哲理，都可以找到“生活原型”。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，可聯(lián)系相關(guān)的生活實(shí)際，對(duì)漫畫(huà)的主旨意義進(jìn)行解讀、建構(gòu)，以此形成高層次的聯(lián)想意義。因此，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，如何借助生活中的事例來(lái)支持自己獲得的啟示，把想法說(shuō)得更清楚。［3］教師應(yīng)在漫畫(huà)主旨意義與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)處架設(shè)起聯(lián)想的支架，借助“生活原型”，建構(gòu)聯(lián)想意義。例如，在教學(xué)這幅漫畫(huà)時(shí)，可提供以下聯(lián)想支架：1.指向不勞而獲：“等著乘涼”是不勞而獲的代名詞，在生活中有這樣“等著乘涼”的人嗎？你能指出他們的可笑之處嗎？2.指向不顧事物發(fā)展規(guī)律的行為：小樹(shù)苗未長(zhǎng)成大樹(shù)，怎么能乘涼呢？生活中也有一些人，在做著“小樹(shù)未長(zhǎng)成大樹(shù)卻硬要乘涼”的行為，請(qǐng)你舉例說(shuō)一說(shuō)。