江瀲滟

（順昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 南平 353200）

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒教育方式以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中。［1］游戲有利于幼兒智力、情感、社會感知等全方面發(fā)展，是最能滿足幼兒發(fā)展需求的活動，是幼兒園教育的一個重要組成部分?！皟和暯恰笔怯脙和难劬θビ^察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。［2］基于兒童視角的幼兒園游戲教學(xué)是一種以兒童自身游戲需要與興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出兒童生活體驗(yàn)，及時生成游戲活動，將生活與游戲進(jìn)行多元化深度融合，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的過程。在游戲活動中，教師必須尊重幼兒在游戲中的主體地位，關(guān)注其情感需求與最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分層次提供豐富多樣的游戲材料，提煉幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化并推進(jìn)游戲。本文以大班區(qū)域活動“好玩的斜坡”為例，探索兒童視角下的幼兒園游戲教學(xué)策略。

一、追尋幼兒興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒生活體驗(yàn)

（一）捕捉興趣需求，生成游戲活動

幼兒的興趣點(diǎn)不僅蘊(yùn)含著幼兒在某一階段的發(fā)展需求，還體現(xiàn)幼兒在某一領(lǐng)域的現(xiàn)有發(fā)展程度。明確幼兒的興趣所在，分析幼兒興趣表現(xiàn)出的發(fā)展需要，對幼兒教育具有重要的意義。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師的教育理論只停留于表面，思維固化，沒有設(shè)身處地考慮幼兒真正感興趣的是什么。這樣的游戲，幼兒自主性較低，參與度不高，游戲興趣是被成人裝飾了的興趣，失去游戲的真正意義。為此，教師要敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住幼兒的內(nèi)心需求，即時生成游戲。

例如，教師觀察到幼兒近段時間常帶玩具來幼兒園，書包里總是裝著幾款自己喜歡的玩具小汽車，有的是跑車，有的是方程車，有的是警車等，尤其是男生，特別鐘情于小汽車。針對此情況，教師抓住幼兒最為關(guān)注的興趣點(diǎn)——小汽車作為切入點(diǎn)，和幼兒進(jìn)行一次談話活動，隨后展開小汽車游戲活動。幼兒興致勃勃地在平路上賽車，最后挑戰(zhàn)至斜坡上賽車，自發(fā)生成區(qū)域游戲——“好玩的斜坡”。這種方式生成的游戲，是幼兒在熟悉的內(nèi)容里展開，是真正屬于幼兒自己的游戲。這既省去教師挖空心思地想主題內(nèi)容，也尊重幼兒的真實(shí)想法，有助于幼兒滿足自身發(fā)展的認(rèn)知需求。

（二）基于生活體驗(yàn)，將生活與游戲深度融合

正如蒙臺梭利所說：教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然和自由的發(fā)展。［3］幼兒天生喜歡游戲，生活中的木板、沙子、鵝卵石等都可以作為他們游戲的材料、想象創(chuàng)造的素材。教師應(yīng)該遵循兒童生命成長的基本邏輯，站在兒童生命成長的立場，回歸大自然，尋找貼近生活的素材開展游戲，為幼兒搭建充滿趣味且能激發(fā)求知欲望的游戲課程。

例如，閩北山區(qū)的木板隨處可見，適合作為游戲材料，不僅充滿鄉(xiāng)土氣息，而且收集起來也容易。幼兒從書包中取出小汽車后，木板成為幼兒心中的汽車賽道，他們自發(fā)用木板搭建公路，“汽車之旅”拉開序幕。小汽車或在平坦的道路上疾馳，或在彎道上小心翼翼地轉(zhuǎn)彎，最精彩的莫過于在斜坡上挑戰(zhàn)——誰的小汽車跑得最快？在游戲過程中，幼兒根據(jù)自己的需要，自由選擇比賽方式，有的獨(dú)立戰(zhàn)斗，有的組團(tuán)協(xié)作，在不斷操作嘗試中動手、動腦，眼、腦、耳、手等多感官協(xié)調(diào)參與，獲得樂趣的同時，語言溝通、合作協(xié)調(diào)、動手能力等也獲得最大限度的發(fā)展。

二、提供豐富的游戲材料，優(yōu)化游戲推進(jìn)

（一）提供利于幼兒自主選擇的材料

《〈3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要，決定對材料的操作方式?！保?］豐富的游戲材料可以讓幼兒產(chǎn)生游戲行為和游戲聯(lián)想，引發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)造力。幼兒在游戲過程中對各種游戲材料的探索行為，能促進(jìn)其認(rèn)知、行為、情感等多方面的發(fā)展，有利于游戲的推進(jìn)。

大班區(qū)域游戲“好玩的斜坡”中，為了提供給幼兒多樣探索的機(jī)會，教師在班級設(shè)置了“材料超市”，讓幼兒在豐富的材料中自由選擇所需材料，讓材料發(fā)揮多種價值。［5］幼兒饒有興致地到材料超市選擇形態(tài)各異的小汽車、各種形狀的積木、不同的球等進(jìn)行游戲。教師引導(dǎo)：“玩一玩，看看誰跑得快？試一試，看看誰能滾動起來？比一比，看看誰滾得快？”在游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，除了小汽車和球能在斜坡上跑得快，圓形的積木也能在斜坡上快速滾動。隨著游戲推進(jìn)，幼兒自發(fā)淘汰不能滾動的物體（如三角形、正方形、半圓形的積木），自然篩選出游戲主體材料——小汽車與球，從而推進(jìn)游戲的深度發(fā)展。游戲中，教師設(shè)置的材料超市，給幼兒提供廣闊的探索空間，幼兒對材料的每一次自主選擇、淘汰，都是其觀察、思考的結(jié)果。反復(fù)的游戲操作、擺弄、實(shí)驗(yàn)、記錄等，不僅讓幼兒保持好奇心，發(fā)現(xiàn)樂趣和奧妙，激發(fā)探究熱情，而且培養(yǎng)幼兒的觀察能力與思維能力。

（二）提供材料符合幼兒年齡特征

各個年齡階段的幼兒心理特點(diǎn)不同，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，因地制宜地提供材料。5-6 歲的大班幼兒，游戲活動自主性相對提高，活動的目的性、計(jì)劃性逐漸增強(qiáng)，自我控制能力、自我批評能力顯著提高，思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，有良好的合作意識，同時開始注意向同伴學(xué)習(xí)，規(guī)則意識逐步形成，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈?；诖蟀嘤變旱哪挲g特征，大班區(qū)域活動“好玩的斜坡”中，教師在材料超市中投放木塊、木板、木墩、碳化積木、海洋球、彈力球、乒乓球以及形狀不同的小積木、造型各異的小汽車等材料供幼兒自主選擇。［5］幼兒選擇自己所需的材料后，和同伴一起制定游戲規(guī)則，一起搭建斜坡，探究重力與速度的關(guān)系。三種不同的球、形狀不同的小積木、造型各異的小汽車等豐富的材料，是基于大班幼兒自主性、創(chuàng)造性及合作意識而準(zhǔn)備的，這些同類不同質(zhì)的材料，給大班幼兒提供觀察、比較、選擇的空間，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）提供材料暗含教育價值

暗含教育價值的材料，指的是幼兒在游戲過程中，通過操作和使用游戲材料，能夠獲得相應(yīng)的知識體驗(yàn)，激發(fā)探究動機(jī)和創(chuàng)造熱情的一類游戲材料，有利于幼兒的身心健康和良好的意志品質(zhì)的發(fā)展?！昂猛娴男逼隆敝校景?、碳化積木、海洋球、彈力球、乒乓球、小積木、小汽車等低結(jié)構(gòu)材料具有一定的指向性，且每一份材料都隱含探索點(diǎn)（如斜坡的高與低、快與慢、光滑與粗糙，球的大小、重量等）。材料沒有規(guī)定的使用方式，幼兒可自主探索，在開放、輕松的環(huán)境中操作材料。每份材料在與斜坡的互動中，都能引發(fā)幼兒聚焦問題，最大限度地滿足幼兒的探索需求。［5］

隨著游戲推進(jìn)，教師有意在材料超市投放若干個套娃式的小球，鼓勵幼兒將游戲活動搬至戶外——沙池附近。當(dāng)幼兒拿到套球時，他們欣喜地喊道：“這個球可以打開！里面還有一個小球，最里面還藏著一個小汽車玩具！”幼兒不停地把球拆開，急切地想知道里面到底是什么好玩的玩具。［5］幼兒在沙池中玩出新花樣，他們?nèi)硇⊥?、鏟子、沙子，往球里裝沙子。幼兒發(fā)現(xiàn)未裝滿沙子的球能像樂器一般發(fā)出聲音，而塞滿沙子的球則沒有聲響。在后續(xù)的游戲過程中，幼兒自發(fā)展開進(jìn)階游戲——滾套球（內(nèi)裝沙子）比賽。教師巧妙地將蘊(yùn)含豐富教育價值的沙子呈現(xiàn)在幼兒面前，這一隱形材料的提供，促使幼兒玩套球、玩沙，兩者結(jié)合玩，探究小球滾落的速度與球的輕重有關(guān)的規(guī)律，在操作中步步驗(yàn)證，從而接近答案、找到答案。

三、立足兒童視角，淡化教師的“教”

（一）支持鼓勵，關(guān)注幼兒情感需求

在游戲中，教師要俯下身用心觀察，關(guān)注幼兒的視角，讀懂幼兒的每一個動作、每一絲表情以及情緒的變化。支持幼兒的探索活動，讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意想法得以表現(xiàn)和釋放，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的現(xiàn)象，大膽說出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。同時，允許幼兒在游戲中失敗：“不著急，再來一次?！薄斑€可以怎么玩？試試看?！苯處熤С中缘恼Z言，一個微笑、一個輕輕的撫摸，足以讓幼兒情緒平靜而充滿自信。教師用支持、贊賞和包容的態(tài)度，鼓勵幼兒自我調(diào)適、再次嘗試，在失敗的基礎(chǔ)上及時調(diào)整方法并不斷挑戰(zhàn)，直至找到答案。在這個過程中，幼兒不僅收獲成功與喜悅的情感體驗(yàn)，而且注意力與意志力都得到鍛煉。

（二）適時引導(dǎo)，重觀察輕說教

在游戲中，幼兒是游戲的主宰者，教師只是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時間，支持幼兒的各種探索活動，讓幼兒的創(chuàng)意想法得以表現(xiàn)和釋放。［5］有的教師擔(dān)心幼兒不能完成任務(wù)，過分關(guān)注游戲預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)到，導(dǎo)致苦口婆心地“教”，淡化幼兒游戲的自主性，抹殺幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒游戲活動中，部分教師的介入和指導(dǎo)意識過于強(qiáng)烈，處處表現(xiàn)出對于幼兒游戲的干預(yù)：“你這樣做不對，不行!”甚至有些教師著急把答案和盤托出。這樣高控干涉游戲，導(dǎo)致幼兒游戲的玩法與內(nèi)容表現(xiàn)出單一性與程序化，游戲淪為壓抑被動的“假游戲”，而不是意義飽滿的“真游戲”。

針對上述現(xiàn)象，教師要辨識并及時抓住有價值的教育契機(jī)，有意識地適時指導(dǎo)幼兒與游戲內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，根據(jù)游戲發(fā)展進(jìn)程，提升游戲氛圍和情境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。如“好玩的斜坡”中，“比比誰的球滾得快”這一環(huán)節(jié)，涵涵的球總是比別人滾得慢，重復(fù)幾次，還是落后于他人，他的心情沮喪失落。教師平行式介入指導(dǎo)：“為什么你的球跑得慢？仔細(xì)觀察，你的斜坡和球與別人相同嗎？”涵涵說：“球是一樣的，可是我搭斜坡用的木板很舊，而且有點(diǎn)破?！逼渌變赫f：“木頭有很多節(jié)疤，像是停車場里的減速帶，難怪球跑得慢?！苯又變赫归_討論：“我們來制作一個真正的減速帶斜坡吧?！彪S后奔向美工區(qū)，選取瓦楞紙裝飾斜坡，模擬出減速帶的形態(tài)。幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到尋找答案，直至驗(yàn)證出小球滾落的速度與斜坡的光滑程度有關(guān)。

四、提煉幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觸及幼兒最近發(fā)展區(qū)

維果斯基指出，幼兒在與他人的互動中，能夠清晰地呈現(xiàn)出最近發(fā)展區(qū)。游戲過程中，幼兒之間的能力差異是最理想的組合模式。幼兒間的個體差異為同伴模仿學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)，能夠拓展幼兒思維能力的邊界，將“你”的經(jīng)驗(yàn)、“我”的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)成“我們”的經(jīng)驗(yàn)。

如在“好玩的斜坡”中，個別幼兒通過觀察、模仿同伴，將碳化積木豎著擺放，與木板組合，搭建出更高、更陡峭的斜坡。斜坡搭好后，有幼兒提出一起玩“沖關(guān)游戲”，使游戲的趣味性、競技性進(jìn)一步提升。在游戲中，幼兒之間同伴互助、合作創(chuàng)新，不僅促進(jìn)游戲規(guī)則意識的形成，也培養(yǎng)解決問題的能力，并在游戲的不斷推進(jìn)中，觸及最近發(fā)展區(qū)。

綜上所述，幼兒園游戲教學(xué)要立足兒童視角，追尋幼兒興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒生活體驗(yàn)，提供相契合的游戲材料，不斷創(chuàng)新探究適合幼兒個性化的游戲活動。讓幼兒在游戲中合作、交流、探索、發(fā)現(xiàn)，成為游戲的主人，并在愉悅的游戲體驗(yàn)中健康成長。