高 良

(牡丹江市第四中學， 黑龍江 牡丹江 157000)

一、背景和現(xiàn)狀

1. 英語課堂教學包括聽、說、讀、寫四個部分內(nèi)容，從不同角度訓練學生的語言綜合運用能力。缺少任何一個部分，都無法達到英語學習的教育教學目標。英語教師在課堂教學中要重視全方位地培養(yǎng)學生的語言能力。語言是思維的載體和交際工具，我們初中英語教學的最終目的是要達到《課程標準》所規(guī)定的5級分類學習目標，讓學生能夠利用英語語言與人進行簡單的日常交際和表達自己的思想。既需要口語交際也需要書面表達。口語交際有情境，相對簡單，學生樂于參與其中，課堂教學比較容易開展，而書面表達也就是用英語進行寫作是英語教學中的難點內(nèi)容。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)當中，寫作是最高層次的語言應用。《課程標準》要求學生能夠寫出與生活有密切聯(lián)系的、 有實用意義的簡單的應用文，比如招聘啟事、通知、海報、廣告、邀請函…；能夠完整敘述簡單的事件并對發(fā)生的事件發(fā)表自己的感想。要想達到這些要求，需要對學生的寫作進行系統(tǒng)的、全方位的訓練。＂雙減＂背景下為了減輕學生的課業(yè)負擔，幫助學生擺脫繁重的課業(yè)壓力，就必須改進教學方法和學習方法，既要對學生進行全方位的和系統(tǒng)的訓練， 也必須保證學習過程是高效的，因此課堂教學當中的寫作訓練是需要師生共同克服的難點。提高寫作效率、提升寫作水平，教師首先要明確寫作課的目標和要求，明晰要求學生達到的標準、研究寫作課的教學方法、預測可能出現(xiàn)的困難和障礙，在教學中重視寫作訓練和指導方法的科學性和靈活性。

2.初中生在寫作方面經(jīng)常會遇到一些困難。在教學過程當中經(jīng)常有以下的現(xiàn)象：學困生在教學任務下達之后可能會完全放棄寫作，不做努力和嘗試就輕易地把這部分時間浪費掉了；少部分學生面對寫作的題目冥思苦想?yún)s無從下筆，在規(guī)定時間內(nèi)根本無法完成文章的寫作任務，完全沒有寫出文章或者文章是殘缺不全的；還有一部分學生在沒有審清題目和要求的情況下盲目下筆，洋洋灑灑很快地寫出了文章，但是文章經(jīng)常有可能出現(xiàn)偏題、跑題、結構不完整、邏輯不通順或者語法和詞法的錯誤較多、單詞拼寫錯誤等問題。英語課堂教學經(jīng)常由于教學時間緊張，無法在課上安排更多的寫作訓練時間。如果學生經(jīng)過三年的英語學習，寫作的能力沒有達到理想的水平，不能寫出自己滿意的文章來表達自己的思想，首先就會影響考試和學業(yè)，進而影響學生未來的發(fā)展和個人的自我提升。未來的社會發(fā)展、科技進步、國際交流需要高質(zhì)量的人才。 初中英語教學中重視對寫作能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才起著關鍵作用。

二、問題產(chǎn)生的原因

1. 首先英語和漢語是兩種不同的語言，我們的學生和講母語的人有著文化差異，在生活環(huán)境、思維方式和價值觀等方面是不同的。這些文化差異影響學生對一些問題的理解和掌握。長期以來應用母語養(yǎng)成的一些思維習慣和語言習慣，會成為英語學習的障礙。比如在表示時間和空間的短語中，漢語習慣的表達順序是從大到小，而英語的表達順序與漢語完全相反。這一語法點使學生在寫作當中頻頻出錯。

2.初中生的詞匯量、語法知識和閱讀量相對較少。學生還沒有完全適應小學到初中的過渡。在小學階段課堂教學更多地重視聽、說訓練，對寫作的要求相對簡單。在活動當中培養(yǎng)學生樂于學習、樂于參與的學習素養(yǎng)。初中英語教學對學生的寫作提出了更高的要求，部分學生小學英語學習基礎較差，影響了初中的英語學習和寫作能力的提高。

3. 課堂教學中教師沒有對學生的寫作方法進行系統(tǒng)的指導和訓練，或者指導、訓練不夠。學生在不清楚寫作方法和寫作步驟的情況下，不經(jīng)過認真審題和布局謀篇，就盲目下筆，隨意發(fā)揮。寫出的文章很難達到質(zhì)量要求，達不到預期效果。

4.英語課堂教學的時間比較緊張，要兼顧聽、說、讀、寫四部分內(nèi)容，在課堂教學當中留給寫作的時間有限。一節(jié)寫作課有大量的教學內(nèi)容，有時候由于時間緊迫，迫不得已教師將最后的寫作內(nèi)容設定為家庭作業(yè)，在沒有教師指導和督促的情況下，學生的寫作作業(yè)質(zhì)量無法得到保障，不利于提高英語寫作水平。

5.個別學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，字跡潦草，內(nèi)容難以辨識。寫作是用文字與人進行溝通和交流，如果沒有良好的書寫習慣，沒有能力用文字表達清楚自己的想法，寫作訓練就無法開展，更談不上提高寫作水平。

三、如何提高初中生的英語寫作能力

1.提高寫作能力，首先要從詞匯入手。初中生掌握單詞的數(shù)量有限。對寫作有畏難情緒的同學，絕大多數(shù)詞匯匱乏。即使頭腦當中有想要表達的內(nèi)容，沒有一定的詞匯量支撐，根本無法成文。這部分學生在考試中也經(jīng)常放棄試卷中的寫作部分內(nèi)容。嚴重影響學生的考試成績和學生學習的自信心。要想寫好作文，首先要有足夠的單詞積累，要用多種方法識記單詞。在單詞的基礎上儲備更多的短語和實用的句子。有了豐富的寫作素材，寫作才可能開始。沒有磚瓦，何來高樓大廈？ 進入初中階段，教材的單詞量迅速倍增，如果學生沒有養(yǎng)成及時識記單詞的學習習慣，一段時間之后由于積壓的單詞過多，學生沒有能力在短時間內(nèi)解決這些問題，就無法順利參于師生互動的教學活動，無法正確、熟練地掌握語言知識，不具備寫作所需要的最基本的條件。在詞匯教學過程中要注重運用多種教學方法。圖文并茂、詞句結合、歸納總結、游戲比賽等方法都能很好促進學生掌握單詞。要堅決拋棄增加學生負擔的、機械的、反復的單詞抄寫。掌握足夠的單詞是寫作的最基本的條件。

2.要想提高寫作能力，學生還應該有足夠的閱讀訓練。寫作教學應該和閱讀教學相結合，在閱讀當中體會單詞的應用，加深對單詞的理解和記憶。閱讀當中出現(xiàn)的句子結構和表達方法能促進學生對語法和句型的理解。學生為寫作儲備了更多的詞句方面的知識。在閱讀當中通過對文章的結構分析，讓學生理解了作者的寫作思路和表達方式。體會文章的結構和脈絡，促進學生寫作時的布局謀篇的能力。很多閱讀內(nèi)容都可以成為學生寫作的素材和范文。 如果學生閱讀一篇文章之后，能根據(jù)文章的意思畫出思維導圖，也就弄清楚了文章的中心思想、結構框架和寫作提綱。經(jīng)常在閱讀中帶領學生進行思維導圖的繪制和結構框架的整理填表，能很好地訓練學生的邏輯思維能力。不僅極大地促進了閱讀能力的提升，也為寫作教學進行了有益的鋪墊。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作之前認真審題的習慣?？辞孱}目所表達的字面意思、審清文字背后所隱含的要求。如果寫作的要求中既有文字表述也有輔助圖片，兩部分內(nèi)容都需要認真分析，圖文內(nèi)容相結合題目才完整。學生在審題時不能單純片面。在教學和考試中，我們發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常有不審題或審題不全面的問題，自己想當然地任意發(fā)揮。在學生的文章中，偏題的和表述不完整的占有相當一部分比例。有些學生的語言功底很深厚，卻因為沒有良好的審題習慣，寫不出高質(zhì)量的文章。為了糾正審題不嚴謹這個不良習慣，教師應該在指導寫作時首先強調(diào)審題的重要性，收集各種典型的寫作題目，帶領學生分析題目和要求，理清寫作思路、列出寫作提綱，教會學生審題的方法。還要帶領學生進行審題練習。審清題目之后，學生按照自己的思路行文。盡量要求學生文章一次成型。如果學生在寫作過程中間有中斷，文章不能一次完成，再次繼續(xù)寫作時，需要重復審題的整個過程。審題是再次明確方向，否則可能出現(xiàn)偏題和跑題現(xiàn)象。

4.要想提高學生英語寫作的能力，學生必須有足夠的練習寫作的機會。保證練習寫作的機會，并不是要求教師布置大量的寫作作業(yè)，增加學生的學習負擔。如果盲目布置學生根本無法完成的作業(yè)，只能是增加學生的情緒焦慮，打擊學生的自信，使學生對寫作產(chǎn)生恐懼的心理。課堂教學中很多環(huán)節(jié)都可以和寫作練習相結合。例如在聽說活動之后，可以讓學生對活動內(nèi)容進行歸納和整理或者復述。或者是在課堂調(diào)查之后，讓學生做調(diào)查報告。這些內(nèi)容雖然經(jīng)常是口頭形式的，只要稍加整理就可以成為一篇成型的小文章。在課堂教學中教師可以經(jīng)常增加這樣的訓練內(nèi)容，讓學生對每個教學環(huán)節(jié)進行反思和總結，即使內(nèi)容簡短，學生的寫作能力也在潛移默化當中得到逐步的提高。另外教材當中每個單元一次的寫作機會要充分把握。教師要帶領學生充分利用本單元的語言基礎知識，認真閱讀范文，研究寫作方法和技巧。理清寫作思路和提綱，寫出高質(zhì)量的作文。要讓每單元的寫作課真正發(fā)揮指導和引領的作用，寫作課的教學設計要精煉、清晰。為寫作做指導和鋪墊的環(huán)節(jié)不能過多、過于繁瑣，要保證大多數(shù)學生在課上有足夠的時間完成寫作內(nèi)容。如果教師布置課下寫作練習，要保證不增加學生過多的負擔，課內(nèi)外寫作作業(yè)的內(nèi)容要短而精。話題要有實效性。寫作的內(nèi)容要注意以下兩方面：

(1)關注學生的生活經(jīng)驗，以教材為基礎，設計真實的寫作任務，激發(fā)學生的寫作熱情與寫作意愿。情感分為消極情感和積極情感，較之消極情感，積極情感更能促進學生參與課堂的教學活動，學習效果會更好。

(2)關注學生的認知水平，采用分層寫作的形式，并為學生搭建有效的寫作支架，如詞匯、語法、句子結構、語篇結構等。教師的支架搭建應以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎，通過各學習活動引導學生從教材語篇或拓展語篇中獲取足夠的寫作資源，為學生后續(xù)寫作提供牢固的支架。

5.寫作的最后的一個環(huán)節(jié)是對文章進行檢查和修改，打磨和潤色。很多學生寫作時沒有檢查和修改的習慣，寫出的文章直接上交給老師去評判。有時候學生自以為文章寫得很好，其實有很多漏洞和錯誤沒有得到及時糾正，也包括學生自己沒有意識到的筆誤。這些漏洞和錯誤，如果經(jīng)過學生的認真檢查，大部分都是可以得到修正的。很多優(yōu)秀的文章都是由此而產(chǎn)生的。如果只是單純地追求寫作的數(shù)量，只是一味寫文章，而不反思修改，對英語學習是非常不利的。這樣反復的寫下去，強化和擴大了錯誤和缺點。不但寫作能力得不到任何提高，而且導致學生在英語學習其他方面的能力嚴重下降。寫作和修改一定是密不可分的。寫作的檢查和修改過程中要注重以下幾方面：要保證單詞的拼寫和標點準確無誤。在文章的創(chuàng)作過程當中學生關注的是內(nèi)容的表達，有可能忽略了單詞的拼寫。也有人認為標點是瑣碎細小的問題，不值得過度關注。但這兩方面的問題得不到糾正，文章的質(zhì)量就會大打折扣。因為這些細小的問題可能導致文章偏離了原本想表達的意思，或者思維混亂。要確認句子通順和語法正確。這在很大程度上檢驗了學生用英語思維的能力和語言應用的水平。在口語交際中可以適當降低對語法的要求，因為關注點在于是否達到了交際的目的。而在寫作訓練中要適當增加對語法的要求，才能促進學生寫作能力的持續(xù)提高。最后適當對文章進行潤色和打磨?？紤]哪些語言表達更精準、更地道、更符合英語的語言習慣。修改或替換某些詞句，避免重復和繁瑣。在適當位置增加一些連詞、形容詞和副詞，使文章結構緊湊，條理清晰，重點突出，可讀性強。通過檢查還要補充遺漏內(nèi)容，刪去重復和不必要的部分。如果時間允許的話，對文章的檢查需要反復進行多次。

6. 寫作之后的講評必須到位。采用多元的評價方式。列提綱和擬草稿、初次寫作、評價寫作、再次修改一般是寫作的完整過程。教師可以采用自評、同伴批改和教師評價等多種形式提高學生的習作能力。教師要給學生展示作品的機會，滿足他們渴望得到被認同的心理需求。如果學生寫出的文章沒有得到批改和講評，學生不知道自己文章的優(yōu)劣，不了解自己的寫作水平，得不到督促和鼓勵，也會逐漸喪失對寫作的興趣，無法達成寫作教學的目標。教師要對學生的寫作內(nèi)容進行認真批改，整理出學生在寫作時出現(xiàn)的共性問題，指出學生文章中的優(yōu)缺點。對共性問題進行集體講評，對個性問題課后單獨處理。保護學生參與寫作的積極性，鼓勵學生大膽嘗試，在不斷改正錯誤的過程中提升寫作水平。通過講評，大家互相學習，共同探討，欣賞和借鑒別人的優(yōu)點。讓優(yōu)秀者得到激勵和贊美，更加熱愛寫作，并帶動和影響他人。

寫作能力不是一朝一夕就能夠提高的，這是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進的過程，需要我們在教學實踐中不斷去探索。英語寫作水平代表著學生的語言綜合運用能力的高低。寫作訓練是英語學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。如果師生共同努力，腳踏實地地反復探索，鉆研方法和總結經(jīng)驗，學生的寫作水平一定會有大幅的提高，在今后的學習中和生活中譜寫更多更美的新篇章。