石 盛 磊

(牡丹江市教育教學研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

在經(jīng)濟社會和信息技術迅速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)教學受到了教育者的廣泛關注。互聯(lián)網(wǎng)教學是建立在信息技術的基礎上，運用新的教學策略形成的一種教學模式。線上線下混合教學就是互聯(lián)網(wǎng)教學的一種形式，高中英語知識點比較多，運用單一的教學形式有時不能起到很好的教學效果，將線上線下的教學模式運用在高中英語中，將線上教學和線下教學的優(yōu)勢互補，能有效提升英語教學質(zhì)量[1]。

一、高中英語線上線下教學的重要意義

在當前階段的高中英語教學中，運用混合教學模式，既是新時期新課標教學的需要，也是提升英語教學能力的內(nèi)在需求。首先，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式進行革新，傳統(tǒng)教學模式主要是線下教學，即教師在課堂上講課，學生在講臺下面聽，這種教學模式局限性比較強，教學手段單一，不夠靈活。在運用混合模式后，能夠嘗試運用多種教學方法，且能逐步強化教學質(zhì)量，逐漸提升學生的學習主動性。其次，當前的教育形勢對英語教學提出了新的要求，線上線下混合教學能夠適應這一要求，打破時間和空間的界限，使學生做到隨時隨地學習，增強了學生的學習興趣。最后，在英語教學中運用混合教學模式，為教師提供了更多選擇。教師能夠根據(jù)英語教學的現(xiàn)狀，有計劃有目標地安排課程的進程，且能夠隨時隨地掌握學生的學習動態(tài)，并及時對學生開展教學評價，據(jù)此制定接下來的教學規(guī)劃?？偟膩碚f，在高中英語教學中應用混合教學模式已經(jīng)成為提升英語教學有效性的必要選擇。

二、當前高中英語教學的現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容復雜，知識點比較多

英語是一門語言類的學科，語言類的學科最大的特點就是知識點和內(nèi)容比較多。英語是全世界使用范圍最廣的語言，在學習時難免會遇見語言隔閡和文化隔閡，從而給學生帶來學習上的困難，尤其在進入高中階段后，學習的單詞更為復雜，語法和句型、短語等都具有一定的難度，不僅需要學生認識，更要求學生熟練運用，靈活掌握，增加了學生的學習壓力[2]。

(二)英語教學方法單調(diào)，學習方法單一

高中英語不同于初中英語，難度逐漸增大。但是在這種背景下，有的教師依然沿用了傳統(tǒng)教學方法，給英語教學帶來了一定的困難。傳統(tǒng)教學方法以教師為主導，教師掌控著整堂課的進程，每一個學習步驟都由教師決定，學生則沒有自主選擇的權利，在這種情況下，學生會逐漸失去學習英語的興趣，英語學習能力也會降低；此外學生的學習方法也比較單一，主要是像學習其他學科一樣刷題，應當注意到語言的學習是一個調(diào)動手、腦、口等多個器官共同參與的過程，靠做題這種單一的學習方法不利于學生養(yǎng)成良好的英語思維能力。

(三)線上教學的優(yōu)勢和劣勢

如今信息技術如此發(fā)達，給我們的學習帶來了便捷。在線上學習中，多種多樣的網(wǎng)上學習平臺為英語學習提供了諸多的可能性，學生能夠利用豐富多彩的網(wǎng)上學習資源開展學習，打破時間和空間的限制，根據(jù)自己的實際情況有針對性地開展學習，學生的機會更多了。但是在看到優(yōu)勢的同時，也應當看到劣勢，線上教學雖然機遇較多，但是學生遠離教師，如果學生的自制力不強，就會產(chǎn)生厭學心理，影響英語學習[3]。

(四)線下教學的優(yōu)勢和劣勢

和線上教學相反，在線下教學中，英語教學時長比較固定，教師能夠?qū)崟r了解學生的學習狀態(tài)，在課堂上營造一個良好的學習氛圍。但是線下教學教師的教學方法不夠豐富，教學手段不夠多元，且能夠運用到的教學資源也有限，給英語教學帶來了一定的困難。

三、線上線下混合教學在高中英語教學中的具體應用策略

(一)課前預習的策略

1.及時發(fā)布導學方案

在高中英語教學中，教師應當及時發(fā)布最新的導學方案，提升學生的自主學習意識。教師應精準掌握英語教學內(nèi)容，并根據(jù)英語課程標準，優(yōu)化設計出內(nèi)容簡潔、高效的導學計劃，并在課下及時發(fā)布。根據(jù)實際教學情況，用紙質(zhì)和網(wǎng)格版兩種形式發(fā)布，使學生能夠及時了解導學方案的內(nèi)容，確定應當運用的學習方法和應當達到的目標，并在預習中根據(jù)導學方案，有計劃、有目的地開展預習。單元教學中的一些重點詞匯、重點短語、重點句型和語法等都應當包含在導學的方案中，使學生能夠凝練出重點內(nèi)容。由此，學生就能在線上線下協(xié)同一致的引導教學中，不斷提升學習質(zhì)量，他們的自主學習能力、獨立思考能力也會得到質(zhì)的提升[4]。

2.及時發(fā)布微課視頻，提升學生的自學能力

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，自學能力已經(jīng)成為衡量學生學習質(zhì)量的重要標準，高中英語教師也應意識到這一點，有目的地培養(yǎng)學生的自學能力。因此，在高中英語的預習階段，為了提升學生的自主學習意識，教師應根據(jù)具體教學情況，及時上傳微視頻，為學生開辟新型的學習資源，使學生能將微視頻中的內(nèi)容與導學中的內(nèi)容有效融合，融會貫通，進而展開條理清晰的學習，并以此為基礎，革新英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學主題。但是也應當意識到，有時教師無法把握新課程的理念，制作的微視頻內(nèi)容不夠詳細，只是對教材內(nèi)容的簡單復制。為了有效解決上述問題，教師應及時對微視頻內(nèi)容做出優(yōu)化，除了加入一些教材的重點知識點外，還應加入一些課外的學習資源，提升學生的英語思維。例如在學習新課之前，教師除了在微視頻中加入本節(jié)課的重點單詞、句型和語法外，還應根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的主題，加入一些相關的知識點，如在微視頻中展現(xiàn)本節(jié)課的重點句型外，還可以適當拓展一些新的句型結構，使學生能夠結合在一起進行學習。此外教師應當在精準把握混合教學模式的前提下，對微視頻進行適當優(yōu)化，幫助學生厘清英語教學的內(nèi)容和主題，提升學生的學習能力[5]。

(二)課中教學的策略

1.及時布置學習任務，拓展學生的思維

在課中教學中，教師要把握英語學科教學的特點及規(guī)律，及時布置學習任務，拓展學生的思維。學習任務是帶領學生深度探究學習的最佳途徑，如果教師能夠按照英語教學的實際，優(yōu)化教學內(nèi)容和目標，并據(jù)此制定有實用價值的任務，學生就能循序漸進地提升自己的英語思維能力，并總結經(jīng)驗教訓，為接下來的英語學習打下堅實的基礎。在混合教學模式中，教師應及時設置學習任務，為學生提供各種各樣豐富的素材，讓他們不斷探索英語教學內(nèi)容，既能掌握基本的知識點，又能夠拔高能力，使學生充分感受到學習內(nèi)容背后隱藏的文化底蘊，使學生感受到英文的樂趣[6]。

為了有效實現(xiàn)教學的目標，教師應當根據(jù)實際情況布置教學任務，借助先進的在線學習平臺，如釘釘、微信平臺等，及時發(fā)布一些驅(qū)動性的教學任務，使學生能夠通過這些任務，向著重點探究的道路上前進。由此，學生的英文思維就會逐步拓展。

2.及時開展線上討論，提升學習的實際效果

在當前的教育背景下，新課程改革逐步推進，素質(zhì)教育也在深入進行，高中生應當具有一種團結協(xié)作的能力。學生在線上學習中會遇見一些重難點，如果不能及時解決，不僅會延緩教學進程，還會降低學生的自信心。因此在這種背景下，合作學習不失為一種良好的學習方法。因此在混合式的高中英語教學模式中，教師應在線下建立合作小組，并劃分好各個小組，保障小組內(nèi)部的人員結構合情合理，層次分明。讓他們能及時在組內(nèi)開展多樣性的溝通互動，為學生創(chuàng)造一個良好的自主學習、自主探究的環(huán)境。小組成員間各抒己見、互幫互助，在一個輕松的氛圍里解決難題，從而提升學習效果，提高學生的學習自信心[7]。

但是，在很多的英語課堂中，教師建立學習小組的目的是調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學生按照教學的內(nèi)容進行一些形式上的討論，不但沒有分配好小組成員，而且也沒有及時指導幫助學生的學習,合作學習小組就失去了意義。為了解決上述難題，教師應首先設計好小組合作學習的方案計劃，為小組內(nèi)部的各個成員分配好任務。然后小組長應發(fā)揮主動性，帶領成員思考英語課中的難題，并開展行之有效的討論，并注重提升英語口語技能，讓學生及時掌握重難點知識，通過自身的努力解決難題。此外，在線下合作學習中，教師應及時帶領各個小組進行項目化的實踐學習活動，一起商量項目的主題、共同謀劃項目方案，以特殊的形式確定英語議題，使其具有現(xiàn)實價值。在這一過程中，學生的思維能力、口語能力等都會得到相應的提高。

(三)課后復習的策略

1.在線下呈現(xiàn)知識結構，提升學生思維能力

如今在新課標教學中，學生的思維是英語教學重點聚焦的教學目標之一，學生擁有一個良好的思維，也能夠幫助學生適應社會的發(fā)展。結合高中英語的教學狀況來看，若學生能夠理順弄懂英語知識結構，其邏輯思維和形象思維就會增強，其思考問題時就會更全面。所以， 在英語混合教學模式中，為了提高學生的思維水平，教師應向?qū)W生展現(xiàn)知識結構，將教材中關聯(lián)到的重點知識，涉及到的教學線索按照圖文的形式，運用一定的教學道具展示出來， 讓學生按照思維導圖理清各部分教學內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián)，使學生在腦海里建立清晰的知識結構體系。能夠明確不同語句和詞匯之間的關系，能夠在腦中建立知識體系，并形象地儲存起來，加強學生的記憶效果，增強知識的應用能力。

但是，過去的高中英語教學課堂中，很多教師都會按照口頭敘述的方法對教學內(nèi)容作出概括和總結，不僅不能帶領學生理清知識體系，也沒有向其展現(xiàn)知識結構，學生的能力得不到開發(fā)。因此，為了增強學習的效果，不斷提升學生思維，在課堂總結時，教師應建立思維導圖，在導圖的分支和中心填補上對應的知識點，學生在解讀導圖時能夠意識到知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，就能快速學懂弄清知識內(nèi)容，使其在導圖的幫助下復習知識、加強對知識的掌握，以此提升學習效率，為未來的學習奠定根基 .

2.及時開展線上互動，提升學生復習效果

為了提升學習質(zhì)量，需要培養(yǎng)學生解決問題的能力。在混合教學模式中，線上交流和互動能夠培養(yǎng)學生的這種能力，更能幫學生查漏補缺、加強復習質(zhì)量。教師應首先意識到線上互動的重要性，教師應及時開展互動討論，使學生勇于表達自己，提出心中的疑問，并為學生提供釋疑答辯的機會，在這樣的一個思辨和討論的進程中探索解決問題的方法。在這一進程中，師生之間、學生與學生之間能夠及時展開思維觸碰，對知識的理解也變得更加透徹[8]。