◎李希艷

群文閱讀是指圍繞某一主題，對多個文本進行閱讀的活動，透過這一過程，能夠增強學生的知識積累，幫助學生完善自我，助力學生閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，許多語文教師習慣于以單篇的形式進行教學，很少為學生創(chuàng)建群文閱讀的學習活動，以至于學生無法基于多文本的閱讀，把握閱讀技巧，提升閱讀能力。對此，語文教師應當主動地轉變自身的教育觀念，提高對群文閱讀活動的重視，并采用多種方式指導學生進行群文閱讀，以便學生在篩選、總結中，有效發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)[1]。

一、設定明確目標，引領閱讀活動

教育目標在教學的過程中充當著指南的作用，教師往往根據(jù)教學目標中的基本要求，進行教育活動的設計，以期在落實目標中，提高教學的質(zhì)量。在組織學生進行群文閱讀時，教師也應當意識到教學目標的重要價值，主動地圍繞學生的發(fā)展需求，以及群文閱讀的特點等，為學生設定精細化的教學目標，以便整個群文閱讀活動在教學目標的指引下，獲得理想的教育效果。此外，教學目標也可以成為檢驗教育效果的標準，教師能夠基于教育目標，反思課堂教學中的不足，以便及時地對學生進行查漏補缺，從而真正地提高群文閱讀教學的品質(zhì)。

例如，在以“穿透夜色的詩情”為主題開展群文閱讀活動時，教師先對學生的情況進行分析，認識到學生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力，并且對杜甫的詩詞有了一定的了解，對此，教師就可以為學生設定如下目標：

知識與技能：引導學生對杜甫的詩詞進行反復誦讀，促使學生透過閱讀的過程，體會到其中的深刻內(nèi)涵，感受詩歌中的情感，體會詩人在孤寂、漂泊中對人生志向的追求；

過程和方法：透過群文閱讀的方式，使學生走進杜甫的內(nèi)心世界，逐步掌握與詩人進行情感溝通的方法；

情感態(tài)度和價值觀：透過合作探究等多種形式，建立與詩人之間的情感關聯(lián)，增強對詩人情感的理解效果，并從詩人身上學習高潔的志向。

隨后，教師以此為導向，設定多種詩歌賞析的活動，讓學生在探究多個古詩中，深入杜甫的內(nèi)心，真正地站在杜甫的角度，理解古詩中的內(nèi)涵。

教學目標在整個教學活動中發(fā)揮著不可替代的作用。在組織學生參與群文閱讀活動前，教師先對學生的基本情況進行分析，再結合學生的發(fā)展需求，為學生設定明確的學習目標，能夠讓整個活動變得更有方向，使教師在逐步落實目標中，提升群文閱讀教學的實效。

二、圍繞興趣展開，注入閱讀動力

學生都有做事“三分鐘熱度”的情況，很難將自己的注意力一直維持在同一件事情上，而興趣是學生的精神支柱，當學生對所學事情感興趣時，會延長學習的時間，主動地將目光放在學習活動中。在指導學生展開群文閱讀時，教師也可以看到，當閱讀素材有趣時，學生也會積極地參與閱讀活動，主動地提取文本中的信息，而當閱讀素材的內(nèi)容相對枯燥、乏味時，學生也很難集中自身的注意力，自主將目光聚焦在課堂上。所以，為了有效開展群文閱讀活動，教師也應當意識到興趣在其中發(fā)揮的重要價值，致力于為學生提供新鮮、有趣的讀物，創(chuàng)建趣味性的閱讀氛圍[2]。

比如，在學生參與群文閱讀前，教師先與學生進行對話，了解學生的閱讀喜好等，如有的學生喜歡閱讀科幻類的文章，而有的學生則喜歡閱讀故事類的文章，有的學生喜歡閱讀散文類的文章等。隨后，教師圍繞學生喜歡閱讀的文章類型，為學生準備一些經(jīng)典的文章，如針對科幻類，教師為學生準備《三體》《黑暗森林》等圖書；針對故事類，教師為學生準備《記念劉和珍君》《包身工》等文章；而針對散文類，教師準備《故都的秋》《我與地壇》等文章。在正式開展課堂施教活動時，教師將提前準備好的文本呈現(xiàn)給學生，并向學生介紹這些文本的基本內(nèi)容，以便學生基于自己的了解，選擇自己最喜歡的文本。這樣，每一個學生都可以在興趣的驅動下完成閱讀活動，有效增強群文閱讀的質(zhì)量。

顯而易見，興趣在學生的群文閱讀中扮演著重要的角色，教師在引導學生進行群文閱讀前，詢問學生的興趣愛好，再圍繞學生的興趣為學生提供恰當?shù)奈恼?，能夠體現(xiàn)對學生個性的尊重，使每一個學生都可以對自己感興趣的多個文本進行閱讀，增強閱讀的積極性。

三、挖掘教材內(nèi)容，引入閱讀文本

教材是教師開展教育活動的依據(jù)，在教材上有著豐富的閱讀素材，能夠滿足學生群文閱讀的需求，幫助學生把握閱讀的技巧和閱讀的規(guī)律。但是，在實際的教學中，存在許多教師沒有對文章進行嚴格審核的情況，以至于學生閱讀的多個文本之間沒有明顯的相關性，最終導致群文閱讀活動的意義蕩然無存。所以，在群文閱讀的活動前，教師應當先對教材上的文本進行深度分析，找出不同文本之間的關聯(lián)性，以便圍繞相關性的文本確定群文閱讀的主題，做好文本的分類，促使學生在閱讀這些文本中提升閱讀的能力[3]。

以《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰赌脕碇髁x》等文章為例，教師就可以找出這些文章中的共同點，為學生創(chuàng)建群文閱讀的活動。透過分析，教師能夠明顯看到這幾篇文章的共同點是“作者相同”，都是由“魯迅”先生所做。對此，教師為學生創(chuàng)建“品味魯迅筆下文章，感悟筆伐口誅”的群文閱讀活動。在活動中，教師先組織學生快速閱讀這幾篇文章，使學生在簡單的閱讀中，初步體會魯迅先生的創(chuàng)作風格和情感。緊接著，學生對每篇文章進行細致的分析，理解《祝?！愤@篇文章中對受壓迫婦女的同情，《記念劉和珍君》中對中國青年的贊賞，《拿來主義》這篇文章中對時政的抨擊等，從而在總結共同之處中深入體會魯迅先生的語言風格，以及魯迅先生對時局的關心。

顯然，在群文閱讀的教學中，教師把握教材上安排的內(nèi)容，主動地從教材出發(fā)，找出不同文章中的相同點，再為學生設定恰當?shù)娜何拈喿x主題，能夠真正地讓學生透過群文閱讀的方式，積攢閱讀的經(jīng)驗，把握閱讀的技巧，從而提升閱讀的素養(yǎng)。

四、打破課堂局限，拓展閱讀視野

要想推動語文閱讀教學的發(fā)展，單純依靠教材是不夠的。在群文閱讀中強調(diào)“多文本”，而教材上的篇目很難滿足這一要求，因此，教師應當主動地打破課堂教學的局限性，突破教材的限制，積極地將課外讀物與課內(nèi)讀物進行整合，以便增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀范圍。但是，在組織學生閱讀課外讀物時，教師也要意識到，課外讀物應當與課內(nèi)讀物起到相輔相成的作用，使學生透過課外閱讀的方式，可以增強對課內(nèi)文章的理解，也可以透過課內(nèi)閱讀的方式積累閱讀的技巧，更快地理解課外讀物的基本內(nèi)涵。這樣，學生在打開閱讀視野的同時，也可以實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展[4]。

比如，在學習《竇娥冤》這篇文章時，教師就可以打破常規(guī)，為學生引入課外讀物，在拓展學生的閱讀視野中，增強學生的理解，發(fā)展學生的閱讀能力。《竇娥冤》這篇文章中主要講述了“東海孝婦”的故事，但是，單憑本篇文章，很難讓學生深入體會元雜劇的特點和藝術特色，對此，教師就可以為學生引入《倩女離魂》《漢宮秋》等多個文章，在突破教材中，引導學生進行多文本的分析。在學生閱讀了這些文章后，能夠體會到這些文章中所反映出的主題，以及現(xiàn)實主義和浪漫主義結合的特點，從而透過這些文章，對竇娥的剛烈性格和反抗精神等有更深的體會，意識到元代社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴等。

教師從教材上的內(nèi)容出發(fā)，為學生引入多個文本，能夠有效打破教學中的局限性，帶給學生更多的思考，促使學生在豐富視野的同時，陶冶自身的情操，深入體會文學作品中凝結的人類智慧和藝術精華等，從而基于對作品的認真解讀，提高閱讀的能力。

五、提出有效問題，明確閱讀方向

疑是思之始，學之端，對于求知欲旺盛的高中生而言，問題能夠輕易地調(diào)動他們的學習動力，讓學生產(chǎn)生自主探究的欲望。所以，教師常常將提問融入到日常教學活動中，用以激活學生的學習熱情。而在群文閱讀活動中，當教師為學生提供了多個文本后，學生很難有一個明確的方向展開閱讀活動，經(jīng)常是按照順序完成了閱讀，卻無法從多個文本中提取有效信息。對此，教師就可以發(fā)揮問題的價值，圍繞群文閱讀的內(nèi)容，為學生設定有效的問題，以便學生沿著問題的方向，對文本內(nèi)容進行深度思考，從而真正地貫徹“自主探究”的學習理念。

在以《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》等文章展開群文閱讀活動時，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，為學生明確閱讀分析的方向。在學生剛開始進行閱讀時，教師先為學生設計“這些文章中分別講述了什么內(nèi)容呢？”等問題，讓學生對文章進行快速地閱讀，從而在回答問題中，對文章中的內(nèi)容進行總結。緊接著，教師為學生提出“這些文章中分別使用了什么寫作手法呢？”的問題，引導學生對文章中的語言進行細細品味，使學生有效把握作者在記敘、描寫等方面的寫作方法。之后，教師再設計“中華人民共和國成立的歷史意義是什么呢？”“長征精神的現(xiàn)實意義是什么呢？”等問題，以便學生圍繞文本進行深度思考，在總結答案中理解文字之下的深厚內(nèi)涵。

問題在群文閱讀教學中發(fā)揮著引導性的作用，教師將問題貫穿在課堂的始終，能夠讓學生基于問題對文章內(nèi)容進行深層次地解讀，以便學生在回答問題中，反饋出自己的閱讀理解效果。這樣，不僅能提高學生的自主探究能力，也可以讓教師及時地查看學生的閱讀情況，以便對學生進行補足。

六、展開小組交流，培養(yǎng)閱讀能力

每一個學生都是一個獨立的個體，有著自身獨特的學習經(jīng)歷和學習背景，當教師組織學生進行群文閱讀時，學生也會基于自身不同的素養(yǎng)，對文本內(nèi)容形成不同的看法，如果教師只讓學生進行獨立思考，勢必會限制學生的發(fā)展。所以，在學生展開群文閱讀后，教師可以為學生創(chuàng)建小組交流的平臺，讓學生在小組中探討自己的閱讀感受，促使學生在進行思維的碰撞中，拓寬賞析文章的角度，增強對文本內(nèi)容的理解。此外，教師也要意識到，學生的閱讀素養(yǎng)具有較大的差異，對此，教師應當按照優(yōu)勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，避免組與組之間出現(xiàn)較大的差距。

在學生閱讀《燭之武退秦師》《庖丁解牛》等文章時，教師先結合以往的教學經(jīng)驗，對學生的閱讀素養(yǎng)和文言文解讀能力等進行分析，指出哪些學生的閱讀素養(yǎng)較強、文言文解讀能力較強等，以便對學生的基本情況有一個了解。隨后，教師按照互補的原則，合理地安排每個小組的成員，使得每個小組中的學生具有較大的差異。緊接著，每個學生對這幾篇文章進行自主閱讀，以便根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，提出自己的看法，如有的學生從《燭之武退秦師》中體會到燭之武對時局的明晰和過人的辯才，有的學生從《庖丁解?！分锌吹搅税盐帐挛锟陀^規(guī)律的重要性等。之后，學生再在組內(nèi)進行交流，以便在交換意見中，增強對這些文章內(nèi)涵的理解。

透過上述案例可見，教師為學生創(chuàng)建合作交流的小組，能夠讓學生之間形成良好的互動氛圍，使學生主動地將自己的想法告知他人，并與他人進行意見的交換，以便在做好思維的碰撞中，獲取更多的文本解讀視角，真正地提高群文閱讀的效果。

七、巧借現(xiàn)代科技，自主展開閱讀

教師指導學生展開群文閱讀活動的一個重要目的，是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠自覺對多個文本進行賞讀，有意識地把握群文之間的關聯(lián)，提升閱讀素養(yǎng)。但是，學生自身的文學素養(yǎng)較低，積累的課外讀物也較少，在基于某一主題展開群文閱讀的活動時，學生往往難以精準找到相關文本。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓信息的檢索變得更加精準、便捷，學生可以透過關鍵詞的檢索，查找相關信息。所以，在組織學生展開群文閱讀的活動時，教師不妨引導學生明確關鍵信息，并基于此進行網(wǎng)絡檢索，從而讓學生依靠自身的力量獲得多個閱讀文本。

在以“母親”為關鍵詞指導學生展開群文閱讀活動時，教師便可以請學生寫出多個關聯(lián)詞，進行多文本的自主查找。具體來說，教師可以先為學生提出“一提到母親，你能想到哪些關鍵詞呢？”的問題，讓學生基于“母親”二字引發(fā)聯(lián)想，想出一些關鍵詞，如有的學生說“和藹”，有的學生說“善良”等。隨后，教師請學生基于這些關鍵詞進行文本的自主查找，如有的學生用“母親、回憶”作為關鍵詞進行文章的檢索，篩選出沈從文的《我的母親》、賈平凹的《寫給母親》等文章。這樣，在閱讀這些文章后，學生也可以學習這些文學大豪描寫母親的手法，積累更多的寫作技巧。

基于上述案例能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，讓學生的學習方式變得更加便捷，學生可以根據(jù)自己的需求，在網(wǎng)絡中查找關鍵詞，從而迅速地找到多個相關文本，以便高效地開展群文閱讀的活動，對特定主題下的文本進行深度理解。

高中語文教師應當發(fā)揮學科特色，繼續(xù)增強對群文閱讀活動的重視，主動地為學生創(chuàng)建有效的群文閱讀方式，以便學生透過群文閱讀的形式，把握閱讀的規(guī)律，真正地實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。