◎王 芳

共生教學(xué)是以母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和根本特點(diǎn)為立足點(diǎn)的，實(shí)施語(yǔ)文共生教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中的共生包括了師生、生生的互動(dòng)交往，雙方情感和體驗(yàn)的共同生成；也包括了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)的共同生成過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中存在的矛盾，以學(xué)生為主體，生成教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，選擇具有生長(zhǎng)性的共生原點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谇楦畜w驗(yàn)和思想感悟的共同生長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)結(jié)論教學(xué)到過(guò)程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、語(yǔ)文共生教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

（一）共生原點(diǎn)：一粒種子

一粒種子也是共生原點(diǎn)，該原點(diǎn)是語(yǔ)文教師開(kāi)展自主共生教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是共生課堂教學(xué)的起點(diǎn)。共生原點(diǎn)與一般教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)不同，其緊密聯(lián)系著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，其存在的生長(zhǎng)性可以對(duì)下一步的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行衍生。只有一個(gè)適切的共生原點(diǎn)才能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能在豐滿(mǎn)化內(nèi)容的情形下順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，從而賦予語(yǔ)文課堂生機(jī)活力。教師在教學(xué)時(shí)，完全可以以不同版本的課文內(nèi)容作為共生原點(diǎn)，從文章主旨和結(jié)構(gòu)討論等對(duì)不同版本的文本進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生在比較共生活動(dòng)中加強(qiáng)閱讀探究，在意識(shí)的啟發(fā)下梳理文章結(jié)構(gòu)。

共生原點(diǎn)的選擇是多種多樣的，可以是不同版本同一課文，也可以是同一課文中的具體內(nèi)容，還可以是和課文相關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)，更可以是不同課文的相同文體。教師理應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)設(shè)置共生原點(diǎn)。

在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，就可以改變以往的教學(xué)方法，不再以時(shí)間順序讓學(xué)生們了解潮起潮落，而是以天氣的變化為共生原點(diǎn)，從天氣的變化引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)潮起潮落的現(xiàn)象進(jìn)行探究。利用豐富多樣的共生原點(diǎn)開(kāi)展共生教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在生長(zhǎng)性的共生原點(diǎn)中增強(qiáng)自主共生學(xué)習(xí)，提升共生課堂教學(xué)效率。

（二）共生關(guān)聯(lián)：一根主干

一根主干是由一粒種子生發(fā)出來(lái)的教學(xué)主線(xiàn)，其屬于共生課堂中教學(xué)的主體過(guò)程，主干上的教學(xué)內(nèi)容不僅具有生長(zhǎng)性，也具有關(guān)聯(lián)性，其中的生長(zhǎng)性是指深入學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題認(rèn)知；至于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性則是指充分聯(lián)系起前后兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)連續(xù)整體，不可分割和置換。前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是后一教學(xué)活動(dòng)的前提，后一教學(xué)活動(dòng)是前一教學(xué)活動(dòng)的延伸。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知中，總是會(huì)先認(rèn)知簡(jiǎn)單的問(wèn)題和知識(shí)，再由易到難。根據(jù)此認(rèn)知特性，教學(xué)主線(xiàn)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則層層遞進(jìn)展開(kāi)。

教師在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一課進(jìn)行講解時(shí)，可以根據(jù)課文的某種特點(diǎn)對(duì)其壓縮，在全文壓縮成一段話(huà)后留下關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力填滿(mǎn)其中的空格，進(jìn)一步地用三個(gè)字概括課文內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在課文的梳理中實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的提煉和概括，更深刻的理解課文。學(xué)生們獨(dú)立縮減課文內(nèi)容是一件難度較大的事，所以需要教師作為主導(dǎo)，自己概括后再讓學(xué)生填空。減少學(xué)生對(duì)課文的畏懼心理，一邊幫助學(xué)生加強(qiáng)課文理解，一邊促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成，同時(shí)展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生長(zhǎng)性。

這一系列可以看出，共生課堂的教學(xué)過(guò)程是前后聯(lián)系和密不可分的。教師概括課文的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生填空學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師教學(xué)活動(dòng)的拓展延伸，在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)后，促進(jìn)共生課堂主干的生長(zhǎng)。

（三）共生發(fā)散：片片綠葉

如果說(shuō)一粒種子是教學(xué)起點(diǎn)，一根主干是教學(xué)主線(xiàn)，這些為樹(shù)式共生課堂的結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，那么由種子和主干生發(fā)出來(lái)的片片綠葉就是教學(xué)內(nèi)容的延伸，其增強(qiáng)了共生課堂的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可以在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程進(jìn)行精彩展現(xiàn)。首先可以從文章中提煉“聰明能干”四字啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在該啟發(fā)中理解課文：

誰(shuí)聰明能干？

誰(shuí)認(rèn)為誰(shuí)聰明能干？

其聰明能干在何處？有哪些語(yǔ)句段落可以體現(xiàn)？

利用此活躍課堂氛圍，生成精彩的教學(xué)內(nèi)容，讓共生課堂生長(zhǎng)出綠葉。除了在閱讀教學(xué)中建設(shè)共生課堂，還可以在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生共生學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，以共生課堂的種子、主干和片片綠葉對(duì)其提出明確的寫(xiě)作要求，學(xué)生們需要自己交流自己喜歡的文體后，在寫(xiě)作中以一句話(huà)對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行證明，以自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)為依據(jù)不斷改變這句話(huà)的表現(xiàn)形式，利用不同的話(huà)語(yǔ)提煉文章的思想內(nèi)涵。此系列的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)生發(fā)出片片綠葉，可以在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成學(xué)生的寫(xiě)作技能，保證課堂教學(xué)的共生時(shí)提升有效性。

二、語(yǔ)文共生要選好共生原點(diǎn)

（一）統(tǒng)一生長(zhǎng)性和操作性

共生原點(diǎn)的最佳選擇是具有生長(zhǎng)性的原點(diǎn)，所謂生長(zhǎng)性就是說(shuō)，要對(duì)具有連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇，以此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的共生學(xué)習(xí)能力。

在講解《觀潮》時(shí)，由于天氣的變化具有鮮活的生長(zhǎng)性，所以教師要抓住天氣的變化作為共生原點(diǎn)，以天氣的變化體現(xiàn)潮起潮落。又如教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，應(yīng)以“完璧歸趙”為共生原點(diǎn)，利用該生長(zhǎng)性的共生原點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，梳理課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)涵。

好的共生原點(diǎn)具有操作性，就是指教師、學(xué)生和課堂具有一定的準(zhǔn)備條件，以此順利開(kāi)展共生課堂。優(yōu)秀的共生教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要有良好的教學(xué)水平，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）統(tǒng)一教什么和怎么教

在自主共生的語(yǔ)文課堂中，教什么和怎么教的統(tǒng)一也是共生原點(diǎn)的選擇因素。教什么指的是教學(xué)內(nèi)容，怎么教是教學(xué)方法。確定共生原點(diǎn)之前，需要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，只有根據(jù)內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才能選擇出合適的共生原點(diǎn)。也只有明確教學(xué)方法，學(xué)生才能根據(jù)該方法投入共生課堂。

以《我的伯父魯迅先生》為例，本節(jié)課已經(jīng)明確，其教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生對(duì)魯迅先生人物形象的理解，教學(xué)中，教師需要思考要采取怎樣的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀文本的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，文中描寫(xiě)了許多魯迅說(shuō)過(guò)的話(huà)，教師完全可以以這些話(huà)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

文章中作者描寫(xiě)了多少魯迅先生說(shuō)的話(huà)？

有直接也有間接的，你怎么理解魯迅先生的這些話(huà)？

這些話(huà)表明了什么？體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神？

這些問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)積極回答。文中說(shuō)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”此話(huà)是魯迅先生所言，其一語(yǔ)雙關(guān)，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義精神。文中“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)‘哈哈！還是我的記性好。’”其實(shí)在以幽默的語(yǔ)言和委婉的語(yǔ)氣批評(píng)作者讀書(shū)馬虎，也透露出魯迅先生含蓄幽默的性格特點(diǎn)。從魯迅先生的話(huà)語(yǔ)中理解整篇課文，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析后，加強(qiáng)對(duì)人物形象的感悟?？紤]教學(xué)過(guò)程之后再選擇共生原點(diǎn)，讓學(xué)生在教什么和怎么教的統(tǒng)一中提升共生學(xué)習(xí)能力。

三、語(yǔ)文共生要促進(jìn)共生過(guò)程

（一）圍繞共生原點(diǎn)開(kāi)展多層次的教學(xué)活動(dòng)

以共生原點(diǎn)為圍繞點(diǎn)開(kāi)展的多層次教學(xué)活動(dòng)有著促進(jìn)共生過(guò)程的作用，所以教師在自主共生的語(yǔ)文課堂中需要注意對(duì)教學(xué)活動(dòng)的層次化，要明確前后教學(xué)活動(dòng)存在的關(guān)聯(lián)性，層層深入和步步深化兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)。

在《秋思》的教學(xué)中，可以以“讀”為共生原點(diǎn)，開(kāi)展多層次的教學(xué)活動(dòng)。第一層指導(dǎo)學(xué)生集體誦讀；第二層次隨機(jī)選取一名學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中感受全詩(shī)的思想感情；第三層次讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，理解詩(shī)句中的情感；第四層次由師生合作，配合著全詩(shī)朗讀，感悟詩(shī)句的思念之情；第五層次可以將課堂還給學(xué)生，讓其以自己的理解為前提自由朗讀。

以“讀”為共生原點(diǎn)開(kāi)展的不同層次教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的理解文章，從局部到整體品味，從詩(shī)句到后面的詩(shī)句情感，在師生情感的碰撞中形成共生過(guò)程。

（二）圍繞共生原點(diǎn)開(kāi)展多角度的教學(xué)活動(dòng)

促進(jìn)共生過(guò)程還可以以共生原點(diǎn)為圍繞點(diǎn)開(kāi)展多角度的教學(xué)活動(dòng)，以多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，可以以“感動(dòng)”“親情”等為共生原點(diǎn)，開(kāi)展多角度的教學(xué)。首先讓學(xué)生自己閱讀課文，說(shuō)出課文帶給自己的感動(dòng)之處。其次了解學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)其聯(lián)系起感動(dòng)和親情，以親情為依據(jù)體會(huì)感動(dòng)。再次引出父親不放棄、不氣餒地挖掘出兒子，以此體會(huì)感動(dòng)，最后從作者最后一段的“父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”中品味親情。通過(guò)多個(gè)角度體會(huì)親情和感動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生情感之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生們?cè)诤徒處?、同學(xué)甚至是文本作者的對(duì)話(huà)中形成共生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可以以“寓言故事講道理”為共生原點(diǎn)，繼續(xù)從多個(gè)角度教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從羊的角度講故事，對(duì)該寓言主旨進(jìn)行了解；又從狼的角度講故事，對(duì)寓言主題進(jìn)行掌握，隨后用亡羊補(bǔ)牢的成語(yǔ)對(duì)寓意進(jìn)行歸納，以自己的語(yǔ)言歸納本質(zhì)和思想情感。這樣多角度的共生活動(dòng)，一方面激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)共生現(xiàn)場(chǎng)的激活；另一方面充實(shí)了共生過(guò)程，達(dá)到了對(duì)自主共生教學(xué)課堂的構(gòu)建。除此之外，教師要注意圍繞共生原點(diǎn)開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)。

在《匆匆》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，對(duì)全文進(jìn)行縮寫(xiě)，為縮寫(xiě)后的文本擬題。對(duì)縮寫(xiě)后的文章和原文進(jìn)行比較，對(duì)兩者不同的表達(dá)效果進(jìn)行講解，通過(guò)分析比較，對(duì)朱自清散文的特色進(jìn)行歸納。這種方式因?yàn)榘烁爬ǚ治觯容^歸納，總結(jié)提高，所以可以豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，使得共生課堂精彩紛呈。

四、語(yǔ)文共生要激活教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

（一）必須尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都值得被尊重。不同的學(xué)生，思維過(guò)程也是不同的，哪怕面對(duì)的是同一文本，其產(chǎn)生的思維想法也會(huì)存在不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)這些不同，要對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，對(duì)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)其思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行了解和表?yè)P(yáng)。以尊重促進(jìn)學(xué)生參與共生課堂，在共生現(xiàn)場(chǎng)的激活中進(jìn)行合作交流。

在教學(xué)《草原》時(shí)，可以先讓女生閱讀課文，再讓男生閱讀課文。不管男女生哪方讀的略差，教師都不能批評(píng)學(xué)生，而是需要以幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，而后再讓男女生調(diào)換順序進(jìn)行朗讀。這樣可以對(duì)學(xué)生的自尊心給予保護(hù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作開(kāi)放包容的共生課堂中積極學(xué)習(xí)。其次，教師們需要在共生課堂中抓住教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的共生原點(diǎn)。激活共生現(xiàn)場(chǎng)的方式有許多種，教師要靈活多變地處理教學(xué)過(guò)程，抓住課堂閃光點(diǎn)，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)課堂中的共生原點(diǎn)。

教師還需要保持清醒的頭腦，在發(fā)現(xiàn)有意義的共生原點(diǎn)后激發(fā)學(xué)生的思維。如在《夏夜多美》教學(xué)中，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們提出疑問(wèn)：夏夜到底有多美？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，讓其自己先閱讀課文，并以此作為共生原點(diǎn)，引領(lǐng)其對(duì)夏夜的美進(jìn)行體會(huì)。在激活共生現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，保證其學(xué)習(xí)積極性。

（二）善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同樣可以達(dá)到激活共生現(xiàn)場(chǎng)的目的，只有學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)投入課程學(xué)習(xí)，才會(huì)構(gòu)建共生課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)中，教師需要注意，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與文本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物特點(diǎn)”的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生們要自己閱讀與人物形象相關(guān)的課文，對(duì)這些課文中的人物描寫(xiě)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)交流探討確定自己的寫(xiě)作方式，寫(xiě)出一篇良好的文章。此時(shí)的課堂有著活躍的氛圍，師生的熱烈討論也可以加強(qiáng)雙方思想情感的碰撞，可以在激活的共生現(xiàn)場(chǎng)中優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。

共生教學(xué)不是原地踏步，有著自己的教學(xué)目的，通過(guò)共生教學(xué)指引學(xué)生深入發(fā)展。為此，教師要明確自己的引領(lǐng)作用，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深度引領(lǐng)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，讓其明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其不再松弛懈怠，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要引領(lǐng)學(xué)生深入思考問(wèn)題，深層次的認(rèn)知問(wèn)題，帶領(lǐng)其進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。只有這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度引領(lǐng)，才能改變以往按部就班教學(xué)，才能在改變既定方針的前提下保證教學(xué)課堂的靈活性，賦予共生課堂該有的生機(jī)活力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用共生理論對(duì)語(yǔ)文課堂的各種矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的融合，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變達(dá)到共生課堂的構(gòu)建。