【摘要】在幼兒園的自然角開(kāi)展教學(xué)，是豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)、拓展幼兒形象思維、發(fā)展幼兒邏輯能力的重要方式，能夠?yàn)槠渌麉^(qū)域的教學(xué)打好基礎(chǔ)。自然角內(nèi)的景色不僅是大自然的縮影，而且是幼兒日常生活的真實(shí)寫(xiě)照。將其融入幼兒教學(xué)當(dāng)中，能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展提供良好的條件?；诖?，本文結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，探討了在自然角內(nèi)提升幼兒科學(xué)探究能力的相關(guān)策略，希望為廣大同業(yè)者提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】自然角；幼兒；科學(xué)探究能力；策略

作者簡(jiǎn)介：黃鐵敏（1982—），女，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。

自然角一般創(chuàng)設(shè)在幼兒園的教室內(nèi)或活動(dòng)室的一角，是幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是幼兒認(rèn)識(shí)和探索世界的窗口，對(duì)提升幼兒的觀察、動(dòng)手及管理能力具有重要的價(jià)值。在自然角內(nèi)可以飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培植物、陳列各類(lèi)物品等?，F(xiàn)階段，部分幼兒園的自然角受到各種因素的影響，在形式上存在單一化的問(wèn)題，在區(qū)域規(guī)劃上存在空間范圍狹小的問(wèn)題，在管理上存在不到位的問(wèn)題。因此，幼兒園和教師需要從多個(gè)方面出發(fā)，重視對(duì)自然角的合理創(chuàng)設(shè)，以幼兒的身心發(fā)展需求為依據(jù)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的探究性活動(dòng)，讓幼兒的科學(xué)探究能力得到有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)探究型的自然角學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境可謂是幼兒的“第三位老師”。要想在自然角內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)中提升幼兒的科學(xué)探究能力，需要對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多加關(guān)注，以探究型的環(huán)境為前提，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。雖然部分幼兒園的自然角環(huán)境具有較高的美觀度和較強(qiáng)的觀賞性，但是這種“高大上”的自然角環(huán)境如果缺乏一定的趣味性，未與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，就很難引發(fā)幼兒過(guò)多的關(guān)注，激發(fā)幼兒參與相關(guān)活動(dòng)的積極性和探究的欲望［1］。

一般而言，自然角的面積容易受到一定的限制，因此教師需要做好各類(lèi)資源的合理化配置，讓自然角發(fā)揮出展示大自然的多樣性的重要作用，從而激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。在自然角內(nèi)設(shè)置綠植種植和小動(dòng)物飼養(yǎng)的區(qū)域比較常見(jiàn)，此種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒積極參與其中，認(rèn)識(shí)不同的生命現(xiàn)象，探究其中所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵，養(yǎng)成善于觀察、動(dòng)手的習(xí)慣。

由于幼兒的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力還有待提升，整體處于初步發(fā)展的階段，因此教師在教學(xué)時(shí)需要從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，以體現(xiàn)自然角的探究性特征。

首先，要從幼兒的主體性出發(fā)，遵循幼兒本位的原則，讓幼兒成為自然角的小主人，可以自主地選擇與操作。例如，教師組織幼兒開(kāi)展了關(guān)于“在自然角內(nèi)種什么植物”的討論活動(dòng)。幼兒們進(jìn)行了熱烈的討論，如有的幼兒想種玫瑰花，有的幼兒想種土豆，還有一些幼兒想種草莓。之后，教師引導(dǎo)幼兒以投票的方式來(lái)決定最終種植的植物。教師在讓幼兒自主選擇種植的植物的過(guò)程中，需要依據(jù)他們討論的情況給予一定的支持，以確保幼兒的探究活動(dòng)有序開(kāi)展。

其次，要對(duì)幼兒的主動(dòng)性進(jìn)行關(guān)注，幫助幼兒養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。在挑選完種植的植物之后，教師需要引導(dǎo)幼兒思考“怎樣種”的問(wèn)題，突出幼兒的主體地位，讓幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。比如種植植物時(shí)需要選擇哪種沙土和哪些工具，種植完之后要將植物放置在哪種溫度的環(huán)境當(dāng)中，在植物發(fā)芽之后是否需要施肥，等等，這些都是需要思考的問(wèn)題。在教師給予一定的指導(dǎo)之后，幼兒可以親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和難點(diǎn)，并且在交流和討論當(dāng)中體驗(yàn)到種植活動(dòng)的樂(lè)趣，從中初步感受到科學(xué)探究的趣味性，這在提升幼兒的自主探究能力方面可以發(fā)揮出重要的價(jià)值。

二、投放支持性的自然角探究材料

部分幼兒園在自然角內(nèi)投放的材料不僅數(shù)量和種類(lèi)比較少，而且不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，難以激發(fā)幼兒探究的興趣，真正地發(fā)揮出自然角的教育性功能［2］。比如，一些幼兒園將多肉植物作為主要的材料。此種綠植雖然具有較強(qiáng)的觀賞性且容易成活，但是在生長(zhǎng)的過(guò)程中不會(huì)隨著四季的更替出現(xiàn)明顯的變化。幼兒如果以此為材料開(kāi)展探究活動(dòng)，就容易出現(xiàn)參與的興趣和積極性不高、探索的欲望得不到有效激發(fā)的情況。對(duì)于幼兒在自然角內(nèi)的學(xué)習(xí)而言，材料是他們開(kāi)展探究活動(dòng)的主要媒介之一，材料的合理投放是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，因此教師需要以幼兒的身心發(fā)展需求為依據(jù)，選用并投放支持性材料，引導(dǎo)幼兒更好地投入自然角活動(dòng)中，積極地探索與發(fā)現(xiàn)。

首先，可以利用一些常見(jiàn)的廢舊物品，讓幼兒參與到個(gè)性化的自然角材料的制作當(dāng)中，以提升幼兒的動(dòng)手能力。比如，教師可以依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒組成各種小分隊(duì)，然后進(jìn)行材料的制作。如有的小分隊(duì)負(fù)責(zé)利用自然角的空白墻面，通過(guò)涂鴉的方式營(yíng)造出良好的自然角環(huán)境；有的小分隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)自然角內(nèi)的廢舊物品進(jìn)行改造，如將水果籃、油桶、塑料瓶等物品，改造成某些植物或者小動(dòng)物的“家”。教師采用此種廢物改造的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒之間的互動(dòng)，還可以讓幼兒親身參與到自然角材料的制作當(dāng)中，從而更好地滿(mǎn)足幼兒的需求。

其次，需要依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供有針對(duì)性的材料。比如，因?yàn)樵诜N植植物的過(guò)程中會(huì)用到多種土壤，所以教師可以為不同的幼兒提供不同種類(lèi)的土壤，如沙土、營(yíng)養(yǎng)土等，引導(dǎo)幼兒對(duì)不同土壤條件下的植物生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行探究，并提供合適的工具來(lái)配合他們的觀察和記錄，幫助他們了解某些科學(xué)現(xiàn)象，掌握相關(guān)的科學(xué)探究方法。如幼兒在觀察土豆的生長(zhǎng)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，與暴露在空氣中的土豆種子相比，埋在沙土中的土豆種子更容易且能更快發(fā)芽。

最后，需要依據(jù)幼兒的需求定期投放不同的自然角材料，以更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。比如，幼兒在走廊的某一區(qū)域內(nèi)種植了大蒜，并對(duì)其生長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的觀察與記錄。在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒提出疑問(wèn)：“老師，天氣變得越來(lái)越冷了，大蒜會(huì)不會(huì)覺(jué)得冷呢？如果它們覺(jué)得冷，我們?cè)撛趺磶退鼈儽Ｅ兀俊苯處熉?tīng)完這名幼兒的疑問(wèn)之后，并沒(méi)有直接給出答案，而讓幼兒展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想，引導(dǎo)幼兒自主探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究之后，“搭建暖棚”的想法被提了出來(lái)。教師依據(jù)幼兒的想法，提供了需要用到的材料，如塑料薄膜、木條、黏合劑、繩子等，并與幼兒一起查閱相關(guān)資料，通過(guò)師幼的合作，最終搭建起了簡(jiǎn)易的暖棚，以幫助大蒜度過(guò)寒冷的冬天。采用這種依據(jù)實(shí)際需求增加材料投入的方式，能夠保證幼兒的探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，避免因材料的限制而出現(xiàn)探究活動(dòng)中斷的現(xiàn)象，否則容易對(duì)幼兒探索的主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生不利影響。

三、開(kāi)展互動(dòng)化的自然角探究活動(dòng)

借助自然角是對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育并且有利于幼兒積累各種經(jīng)驗(yàn)的重要方式，能夠幫助幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中觀察到某些生命從起始到結(jié)束的全過(guò)程，同時(shí)對(duì)樹(shù)立幼兒正確的“三觀”也具有積極的作用。幼兒對(duì)于新鮮事物大都有著強(qiáng)烈的好奇心，這一特征是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。不過(guò)，幼兒的身心特征決定了他們注意力不容易集中、觀察能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力較差等，這要求教師在開(kāi)展自然角活動(dòng)時(shí)應(yīng)進(jìn)行多維度的引導(dǎo)，以互動(dòng)的方式讓幼兒經(jīng)歷探究與合作的過(guò)程，讓幼兒的探究能力得到有效提升。

首先，要采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式來(lái)促進(jìn)幼兒自主探究。在自然角內(nèi)種植了新的植物、飼養(yǎng)了新的動(dòng)物或組織了新的活動(dòng)之后，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的猜測(cè)，以此增加活動(dòng)的趣味性。比如，幼兒在觀察自然角內(nèi)的動(dòng)植物時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用多種方式對(duì)它們的生長(zhǎng)、變化情況進(jìn)行記錄，也會(huì)遇到各種問(wèn)題。這些在親歷飼養(yǎng)或種植的過(guò)程中的問(wèn)題，如“種子在何種溫度下會(huì)發(fā)芽？”“給小金魚(yú)換水的時(shí)候需要注意什么？”等等，一般會(huì)引發(fā)幼兒的自主性探究。教師利用問(wèn)題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和討論，或通過(guò)制作“問(wèn)號(hào)卡”等趣味性的方式，可以激發(fā)幼兒思考和探究的欲望，讓幼兒參與到探究的過(guò)程當(dāng)中。

其次，要以任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)幫助幼兒積累探究的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展自然角活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要注重在每個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以此幫助幼兒梳理探究過(guò)程，做好探究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在開(kāi)展任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合自然角內(nèi)的實(shí)際情況，與STEM教育的模式融合在一起，實(shí)現(xiàn)相關(guān)活動(dòng)的有效開(kāi)展［3］。如，在開(kāi)展“我們的花園”活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)花園進(jìn)行合理規(guī)劃與自主設(shè)計(jì)，通過(guò)師幼交流與分享的方式，了解幼兒所規(guī)劃和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及所使用的材料，同時(shí)為幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒的自主探究能力得到充分的展現(xiàn)。

最后，要通過(guò)組織講述的方式來(lái)提升幼兒的思維能力。幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織是對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行整理和表達(dá)的過(guò)程，借助講述活動(dòng)，能夠讓幼兒厘清不同事物之間的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。幼兒在參與自然角活動(dòng)的過(guò)程中觀察到的各種有趣的內(nèi)容，是激發(fā)他們探索欲望的關(guān)鍵。教師可以將幼兒的成長(zhǎng)需求作為主要的依據(jù)，通過(guò)講述的方式來(lái)活躍幼兒的思維。如，在開(kāi)展“玉米發(fā)芽”活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒組織語(yǔ)言，以組內(nèi)分享或師幼分享的方式，分享自己探究出的科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

四、拓展趣味感的自然角學(xué)習(xí)空間

對(duì)于自然角內(nèi)的學(xué)習(xí)，處在不同年齡段的幼兒往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法，或者關(guān)注點(diǎn)不同，因此教師需要針對(duì)不同年齡段的幼兒開(kāi)展不同的自然角活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)空間的有效拓展。在開(kāi)展自然角活動(dòng)的過(guò)程中，不少幼兒可能會(huì)產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)的興趣，并且會(huì)自發(fā)地提出一些新的問(wèn)題。對(duì)于上述情況，教師需要適時(shí)地介入幼兒的探究性活動(dòng)當(dāng)中，在滿(mǎn)足幼兒需求和解決幼兒疑問(wèn)的同時(shí)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，從而實(shí)現(xiàn)探究主題的延伸，提升幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的廣度和深度。

例如，在對(duì)大班幼兒開(kāi)展“飼養(yǎng)蠶寶寶”的活動(dòng)時(shí)，不少幼兒缺乏相關(guān)的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在看到一只蠶寶寶保持抬頭且一動(dòng)不動(dòng)的姿勢(shì)之后，就產(chǎn)生了好奇心。對(duì)于蠶寶寶的這個(gè)姿勢(shì)，有的幼兒說(shuō)：“這是蠶寶寶爬累了，在打盹兒?！庇械挠變赫f(shuō)：“這是蠶寶寶吃太多了，這樣抬著頭有助于消化，能讓自己舒服一點(diǎn)兒。”還有幼兒說(shuō)：“這是不是蠶寶寶害怕我們會(huì)傷害它的一種表現(xiàn)?。俊庇變弘m然提出了各種各樣的猜測(cè)，卻沒(méi)有做進(jìn)一步探究。此時(shí)，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，如可以提問(wèn)：“大家經(jīng)過(guò)討論，知道蠶寶寶的這個(gè)姿勢(shì)表示它在干什么了嗎？”于是，幼兒討論的興趣又被重新激發(fā)出來(lái)了。很多幼兒都注意到這只保持同一姿勢(shì)的蠶寶寶已經(jīng)很久沒(méi)有動(dòng)過(guò)了，便開(kāi)始懷疑它是不是還活著。這時(shí)，有一名幼兒指出：“這只特殊的蠶寶寶好像與其他蠶寶寶不同，它的顏色更黃一點(diǎn)?！庇變郝?tīng)完，開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，并且更加細(xì)致地進(jìn)行觀察。蠶寶寶的這個(gè)姿勢(shì)作為幼兒的一個(gè)興趣點(diǎn)，引發(fā)了幼兒充分的思考和討論。教師后續(xù)幫助幼兒查找有關(guān)資料，找到了最終的答案：這只蠶寶寶準(zhǔn)備蛻皮了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，不少幼兒在飼養(yǎng)盒里找到了蠶寶寶蛻掉的皮。

又如，在對(duì)中班幼兒開(kāi)展“種植黃豆”的活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒將剛發(fā)芽的黃豆重新按回土里。剛開(kāi)始，教師感到比較震驚，但是在看到這名幼兒的神情之后，覺(jué)得他應(yīng)該不是在惡作劇。于是，教師利用這一行為進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間。教師引導(dǎo)全班幼兒依據(jù)黃豆發(fā)芽的情況討論“黃豆剛發(fā)芽時(shí)是什么樣子的？”“黃豆發(fā)芽之后會(huì)如何生長(zhǎng)？”等問(wèn)題。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒們明顯對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，探究的欲望也得到一定程度的激發(fā)。在詳細(xì)的觀察之后，那名將發(fā)芽的黃豆按回土里的幼兒真正地認(rèn)識(shí)了“發(fā)芽”這一植物生長(zhǎng)過(guò)程，沒(méi)有再出現(xiàn)此種行為。教師通過(guò)一名幼兒的行為，找到幼兒在觀察中的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將其作為依據(jù)來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)，不僅可以提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而且可以拓展幼兒的自然角學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的認(rèn)知水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒在種植、飼養(yǎng)等體驗(yàn)性的活動(dòng)當(dāng)中，可以對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生極大的興趣，并積極地參與這些活動(dòng)，形成科學(xué)探究的能力。自然角是幼兒體驗(yàn)性活動(dòng)實(shí)施的重要場(chǎng)所，教師在開(kāi)展各類(lèi)自然角活動(dòng)的過(guò)程中，需要關(guān)注幼兒的主體地位，將自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、互動(dòng)探究與學(xué)習(xí)空間拓展等方面的內(nèi)容看作重點(diǎn)，為幼兒進(jìn)行探究提供足夠的機(jī)會(huì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累更多的科學(xué)知識(shí)與探究經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

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