【摘要】人際交往能力是幼兒在與他人的頻繁接觸和互動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的。部分幼兒的人際交往能力較差，因此教師要基于課程游戲化設(shè)計(jì)適合他們的游戲策略，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得積極情感，學(xué)會(huì)協(xié)商包容。文章圍繞幼兒園課程的游戲化，探究了通過(guò)各類(lèi)游戲培養(yǎng)幼兒人際交往能力的教學(xué)策略，以期提升幼兒的人際交往

能力。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；人際交往能力；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：李荔（1980—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園。

社交是人類(lèi)的基本需求之一，培養(yǎng)人際交往能力能讓幼兒認(rèn)識(shí)并了解人和人、人和社會(huì)之間的關(guān)系，幫助他們克服任性、以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。但由于部分家長(zhǎng)工作忙碌、和孩子之間交流不足等問(wèn)題，導(dǎo)致部分幼兒和同伴、教師的交往存在障礙。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師不能采用灌輸教學(xué)的方式，而要深刻認(rèn)識(shí)到，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑。因此，教師要通過(guò)課程游戲化設(shè)計(jì)，讓幼兒掌握正確的人際交往方式，提升溝通交流能力。

一、角色游戲，遷移現(xiàn)實(shí)生活

（一）樹(shù)立積極態(tài)度，學(xué)會(huì)識(shí)別情緒

不少幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中未受到較好的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們的情緒識(shí)別能力不足，容易出現(xiàn)任性、蠻橫等缺點(diǎn)。教師在進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)時(shí)可結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的角色游戲，讓幼兒將現(xiàn)實(shí)生活遷移到游戲中，學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為與他人展開(kāi)積極交往。

有的幼兒整天只顧玩耍，不愿意靜下來(lái)學(xué)習(xí)，甚至容易出現(xiàn)哭泣、爭(zhēng)吵、打鬧等行為。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，教師將生活情境融入游戲中，讓幼兒學(xué)會(huì)帶著積極的態(tài)度識(shí)別和調(diào)節(jié)情緒。首先，教師將幼兒分成兩組，其中一組抽取一張表情圖片，根據(jù)圖片顯示的表情，將其演繹出來(lái)，而另一組則思考對(duì)方處于此種情緒之下時(shí)，自己該如何與對(duì)方交流。如有幼兒抽到了“煩躁”這個(gè)表情，他通過(guò)摔玩具等方式表達(dá)自己的煩躁心情。另一個(gè)幼兒一開(kāi)始選擇逃避：“他不開(kāi)心，我不要找他玩了吧?！钡谴藭r(shí)有同伴提出：“如果我們能安慰一下他，說(shuō)不定他就開(kāi)心了，就會(huì)繼續(xù)和我們玩了?！贝藭r(shí)，通過(guò)小組探討，幼兒們思考解決問(wèn)題的方案，認(rèn)識(shí)到要以積極態(tài)度面對(duì)他人的不良情緒。

通過(guò)角色扮演，幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別各種不同的情緒，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到面對(duì)他人的不良情緒，不可放任不管，更不可再向其施加壓力，而要了解對(duì)方的煩惱，并幫助其解決問(wèn)題。通過(guò)多次游戲，幼兒進(jìn)入各種不同的生活場(chǎng)景中，學(xué)會(huì)了結(jié)合不同的情境選擇和他人交往的正確方式，并將自己的感悟遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升了人際交往能力，提高了社交效率。

（二）嘗試主動(dòng)協(xié)商，學(xué)會(huì)化解矛盾

不少家庭都會(huì)遷就幼兒的想法，這導(dǎo)致部分幼兒過(guò)于自私自利，在和他人發(fā)生矛盾時(shí)不知退讓?zhuān)瑥亩姑芗せ?。?duì)此，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的角色扮演游戲，讓幼兒圍繞角色分配、材料使用等問(wèn)題，試著解決各種矛盾。

在“乘車(chē)”這個(gè)角色游戲中，兩名幼兒為一個(gè)座位的所有權(quán)爭(zhēng)吵了起來(lái)，雙方互不相讓?！拔沂切∨笥眩銘?yīng)該讓給我坐?！薄翱墒?，我也是小朋友啊，為什么要讓給你？”教師并沒(méi)有直接干涉，而是鼓勵(lì)小組成員一起討論，解決矛盾。

“不如，我們?cè)谄?chē)上再加一個(gè)座位吧，這樣大家都能坐。”“可是在真的汽車(chē)上，是不能隨意加座位的?！薄耙侨巳硕寄茈S意加座位，我們的汽車(chē)都要變成火車(chē)那么長(zhǎng)了?！薄耙?，我們輪流坐吧。你覺(jué)得怎么樣？”“那，這次我坐座位，下次，我們?cè)僖黄鹜嬗螒虻臅r(shí)候，我一定讓給你?！痹谶@番討論中，大家發(fā)現(xiàn)單純的爭(zhēng)吵不能幫助自己解決任何問(wèn)題，只有相互協(xié)商，主動(dòng)協(xié)調(diào)彼此關(guān)系，才能更好地解決矛盾。

教師在進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞各種生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)一系列游戲，“學(xué)會(huì)協(xié)商，解決矛盾”也是重要的一課。在角色扮演游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)到互不謙讓只會(huì)讓矛盾愈演愈烈，只有包容他人，參考他人的建議，才能促進(jìn)友誼深入，提升社交能力。

（三）鼓勵(lì)集體合作，學(xué)會(huì)尊重他人

幼兒在家庭生活中常常擁有玩具的完全支配權(quán)，他們常常獨(dú)自擺弄玩具，很少和家庭成員以外的人交流?；诖?，在角色游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)集體合作，學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)。

在“小小超市”這個(gè)游戲中，有幼兒獨(dú)自擺弄各種貨品，并不和他人溝通，哪怕有其他幼兒來(lái)問(wèn)商品的情況，也不理不睬，不夠尊重他人。對(duì)此，教師鼓勵(lì)幼兒回憶現(xiàn)實(shí)生活中的超市，回想一下工作人員的狀態(tài)，并相互協(xié)商，討論如何辦好超市?！澳悴荒芤粋€(gè)人待在那里，你是營(yíng)業(yè)員，要招待顧客的?！薄翱墒?，他剛剛說(shuō)的小盤(pán)子，我這里沒(méi)有賣(mài)啊，所以我才不理他的。”“我這里有小盤(pán)子，你可以問(wèn)我要啊?！?/p>

在其他幼兒的提醒下，該幼兒認(rèn)識(shí)到在游戲的過(guò)程中，各個(gè)角色之間是需要相互溝通交流的。于是幼兒融入游戲活動(dòng)中，更好地開(kāi)展游戲。通過(guò)角色扮演游戲，幼兒不僅對(duì)特定主題和相關(guān)職業(yè)的理解更深刻，也更能感受到游戲的快樂(lè)，加強(qiáng)了人際交往能力。

二、建構(gòu)游戲，共同參與活動(dòng)

（一）基于建構(gòu)材料，學(xué)會(huì)求助他人

建構(gòu)游戲也是課程游戲化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師要將有關(guān)互動(dòng)交往方面的內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)中，讓幼兒在缺乏建筑材料時(shí)學(xué)會(huì)求助他人，又或者是幫助他人解決缺乏材料的問(wèn)題。

在開(kāi)展建造游戲“我的大房子”時(shí)，有幼兒缺乏材料，便去他人處搶奪，然而由于缺乏正確的引導(dǎo)，幼兒意識(shí)不到這是錯(cuò)誤的行為?！澳銚屪吡宋业姆e木，我就沒(méi)法玩了?！薄翱墒?，我需要這個(gè)積木，我要搭很大的房子?！薄暗悄阋膊荒馨盐业姆e木都搶走。”其他幼兒建議：“我也想搭大房子，不如我們將積木放在一起，我們?nèi)齻€(gè)人一起搭大房子吧。”在討論中，幼兒認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)商量、合作等方式滿足自己的欲望，獲得更多材料，并改掉搶奪他人物品等錯(cuò)誤的行為。隨著游戲的深入，幼兒會(huì)主動(dòng)提出自己的需求，通過(guò)互換、借用等方式從他人處獲取所求。

（二）基于建構(gòu)方式，實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)

在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲課程時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒掌握各種不同的建構(gòu)方式，在相互溝通交往中互相啟發(fā)，共同提升。教師可鼓勵(lì)幼兒借鑒他人作品的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)等方式，在討論中共同獲得進(jìn)步。

有幼兒打算搭建“海盜船”，但是卻發(fā)現(xiàn)旗幟怎么都安裝不上去，他習(xí)慣性地想向教師尋求幫助，但是卻不知向同伴尋求幫助。教師此時(shí)適當(dāng)介入：“有的小朋友在船上裝了漂亮的旗幟呢，我們?nèi)?wèn)問(wèn)他是怎么做到的吧?！边@給了幼兒?jiǎn)⒌?，他試著主?dòng)詢問(wèn)同伴，尋求答案。“我是用這個(gè)橡皮泥，將旗幟固定在小船上的?！薄翱墒?，我沒(méi)有橡皮泥，該怎么辦呢？”“你去問(wèn)其他人借啊，我剛剛就是問(wèn)別人借的?！庇變菏艿搅送榈膯⒌希粌H學(xué)會(huì)了“粘貼”這個(gè)新的建構(gòu)方式，在后續(xù)的游戲過(guò)程中還學(xué)會(huì)了和同伴討論，從中獲取新的啟發(fā)和認(rèn)知。

在教師的合理介入下，建構(gòu)游戲順利進(jìn)行，同時(shí)幼兒也認(rèn)識(shí)到彼此幫助和互相啟發(fā)能讓自己收獲更多，創(chuàng)作出更精彩的作品。

（三）基于建構(gòu)主題，學(xué)會(huì)相互借鑒

教師在課程游戲化設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)出主意、想辦法。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)更新穎的建構(gòu)主題，讓幼兒在交流中學(xué)會(huì)相互借鑒，從而在合作和交流中迸發(fā)出創(chuàng)作火花。

“森林之家”是一個(gè)能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和交流欲望的主題游戲，教師給幼兒提供了各種材料，鼓勵(lì)他們自主討論如何參與到建構(gòu)游戲中。一開(kāi)始，幼兒只是模仿人類(lèi)的建筑物來(lái)搭建動(dòng)物的小房子。此時(shí)有幼兒提出：“我們不是在森林里嗎？那么，森林里應(yīng)該有很多樹(shù)木啊?！贝蠹艺J(rèn)識(shí)到此前的創(chuàng)作偏題，于是借鑒了該同伴的想法，用布條、木棍等制作了不少動(dòng)物的小房子?！靶?dòng)物的房子和人的肯定不一樣。我記得小鳥(niǎo)是生活在樹(shù)上的。”其他幼兒又提出了建議，得到了大家的認(rèn)同?！翱墒?，我們?cè)趺丛跇?shù)上搭小房子呢？”“我覺(jué)得材料要輕一點(diǎn)。用吸管可以搭建鳥(niǎo)巢?！贝蠹蚁嗷ソ梃b，豐富了創(chuàng)作主題。

有了好的主題，幼兒就有了建構(gòu)的欲望，交流互動(dòng)的熱情也會(huì)隨之提升。教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合主題構(gòu)建游戲相互交流和探討，借此提升他們的交往合作

能力。

三、音樂(lè)游戲，獲得情感體驗(yàn)

（一）唱，學(xué)會(huì)互相謙讓

音樂(lè)游戲能給幼兒帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，因此教師可以圍繞音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)課程，讓幼兒在演唱歌曲的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)相互謙讓。

在演唱《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時(shí)，幼兒們分別扮演洋娃娃和小熊，分組唱歌，但是若兩人一組，則正好多出了一個(gè)人。有幼兒主動(dòng)提出：“這一次，你來(lái)表演吧，我可以等下一次再表演。”“可是那樣你就少了一次表演機(jī)會(huì)了，你唱歌那么好，還是由你表演吧?！痹诮涣骰?dòng)中，幼兒們學(xué)會(huì)了互相謙讓。最后，在其他同伴的建議下，他們決定組成一個(gè)三人小組，兩個(gè)幼兒一起扮演洋娃娃。

在演唱的過(guò)程中，大家試著分配角色，幼兒也逐步學(xué)會(huì)將機(jī)會(huì)讓給其他的同伴，這樣小小的突破讓幼兒感受到他人對(duì)自己的感激之情，產(chǎn)生愉悅感，也激發(fā)了和他人交際的欲望。

（二）跳，學(xué)會(huì)互相配合

集體舞蹈不是由一個(gè)幼兒能獨(dú)立完成的，需要團(tuán)隊(duì)配合，這樣幼兒必然要思考如何與他人展開(kāi)友好交流，學(xué)會(huì)相互配合。教師可讓幼兒思考同伴出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或是彼此配合不協(xié)調(diào)時(shí)該如何協(xié)商和相互幫助，才能呈現(xiàn)出更精彩的舞蹈。

在跳《小鴨子》時(shí)，幼兒需要組合成各種隊(duì)形，并模仿小鴨子的動(dòng)作。有的幼兒身體協(xié)調(diào)性不足，總是做錯(cuò)動(dòng)作，還有的幼兒會(huì)踩到他人的鞋子，教師借此機(jī)會(huì)，讓大家討論如何更好地配合彼此的動(dòng)作?！爸皇切颖徊攘艘幌拢瑳](méi)關(guān)系，我知道你不是故意的?！薄翱墒?，我總是跳不好?！薄拔覀円黄饋?lái)想辦法吧?！薄澳闾璧臅r(shí)候最好在嘴里數(shù)‘一二一’，數(shù)到‘一’的時(shí)候，邁左腳，‘二’的時(shí)候，邁右腳?！薄澳闾璧臅r(shí)候看著地，這樣就不會(huì)踩到前面的人了。”大家各抒己見(jiàn)，出謀劃策，再次跳舞的時(shí)候，大家的契合度的確有所提升，幼兒也認(rèn)識(shí)到遇到困難不要相互埋怨，而要尋求配合之道。

（三）玩，學(xué)會(huì)包容他人

不少家庭注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，但是單純學(xué)習(xí)演唱技巧，反而容易影響幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，要將游戲和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在玩中學(xué)，同時(shí)也要讓幼兒在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)包容他人的缺點(diǎn)，提升人際交往

能力。

在“小小音符”這個(gè)游戲中，幼兒每人頭戴一個(gè)音符標(biāo)志，一起唱歌，并結(jié)合音高下蹲，看看哪一個(gè)小組的表現(xiàn)最符合音律節(jié)奏。有幼兒抱怨同伴：“你每次都蹲這么慢，已經(jīng)唱到下一個(gè)音符了你才蹲?！薄翱墒牵?jié)奏太快了，我來(lái)不及蹲下啊?！薄靶辛?，你也不要怪他了，不如你們換一下位置吧?！痹趽Q位置后，抱怨的幼兒發(fā)現(xiàn)自己也很難順利完成任務(wù)，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并道歉：“對(duì)不起，我沒(méi)想到那么難，我不應(yīng)該怪你的?！薄皼](méi)關(guān)系，我們都加把勁，多練習(xí)幾次，一定能得第一名的?！痹诮涣髦校變焊淖兞舜饲暗膽B(tài)度，認(rèn)識(shí)到對(duì)待他人要有一顆包容之心。在音樂(lè)游戲中，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)并不是唯一的教學(xué)重點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人交往，獲得社會(huì)性發(fā)展才更重要。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育中，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒在待人接物方面存在的問(wèn)題，針對(duì)他們不善交際等問(wèn)題，將人際交往及品德塑造教育滲透到各種游戲活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一系列符合幼兒實(shí)際情況的游戲課程。通過(guò)參與角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲等活動(dòng)，幼兒不僅能掌握各種知識(shí)和技能，還可以在輕松愉快的游戲氛圍中和他人展開(kāi)交流合作，提升交往能力，同時(shí)逐步養(yǎng)成樂(lè)于助人、謙讓包容等美德。

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