楊杰,施進(jìn)發(fā),馮飛飛,上官林建,王麗君
(1.華北水利水電大學(xué) 機(jī)械學(xué)院,河南 鄭州 450045;2.華北水利水電大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院,河南 鄭州 450045)
我國(guó)的研究生教育始于1902年,由于各方面的原因,直到20世紀(jì)中葉我國(guó)的研究生培養(yǎng)才開始正規(guī)化。自21世紀(jì)以來(lái),經(jīng)濟(jì)全球化以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等不斷加劇,我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型和升級(jí)的重要時(shí)刻,迫切需要具有一定實(shí)踐創(chuàng)新能力的高等教育人才為社會(huì)的改革和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育一直是重理論而輕實(shí)踐,這就造成理論學(xué)術(shù)人才缺乏實(shí)踐,無(wú)法快速融入企業(yè)的發(fā)展中。在高校內(nèi)部,由于專業(yè)型研究生教育發(fā)展較晚,而學(xué)術(shù)型研究生經(jīng)過多年的培養(yǎng),人數(shù)遠(yuǎn)多于專業(yè)型研究生,即使專業(yè)學(xué)位在擴(kuò)招的情況下也只占據(jù)了約為30%的比例[1]。目前,中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境,提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,需要大量的創(chuàng)新性人才實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,而傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)理念無(wú)法為社會(huì)發(fā)展提供合適的人才[2]。因此,為了培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才,傳統(tǒng)高等教育的培養(yǎng)觀念和模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變,而且高等教育的轉(zhuǎn)變應(yīng)以社會(huì)需求和研究生的就業(yè)為導(dǎo)向。
為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求,研究生校企合作培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生,目前已成為我國(guó)研究生教育不可或缺培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于研究生校企合作模式仍處于發(fā)展階段。校企合作培養(yǎng)模式不僅應(yīng)用于各大高校,而且各種職業(yè)院校也選擇這種培養(yǎng)模式,這種培養(yǎng)模式不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的多方共贏,還培養(yǎng)出更適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才[3]。中國(guó)的研究生教育有學(xué)術(shù)型和專業(yè)型之分,學(xué)術(shù)型研究生教育側(cè)重于理論研究,而專業(yè)型研究生教育重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,各高校都在積極探索研究生培養(yǎng)的模式和方法。校企合作必將成為高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),特別是培養(yǎng)專業(yè)研究生的重要手段。對(duì)于企業(yè)而言,碩士研究生經(jīng)過本科教育的洗滌,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過合作,豐富了企業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)意資源[4-5]。
本文針對(duì)研究生培養(yǎng)過程中普遍存在的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題,分析我國(guó)研究生培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),為新時(shí)代研究生培養(yǎng)提出策略與方案,不斷推進(jìn)新時(shí)代背景下我國(guó)研究生教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。
校企合作研究生培養(yǎng)實(shí)踐最早起源于美國(guó),采用的是“校企契約”模式,這種模式通過政府、教育部門、高校和企業(yè)組織等共同簽訂協(xié)議,企業(yè)和學(xué)校從而建立了互惠互利的合作關(guān)系[6]。為了促進(jìn)校企合作的發(fā)展,英國(guó)政府投資了4.2億英鎊,對(duì)采用校企合作培養(yǎng)模式的企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)[7]158。在培養(yǎng)理念的發(fā)展方面,教育家Freeman提出了“國(guó)家創(chuàng)新教育”理念,指出高?!髽I(yè)—政府組成的“三重螺旋(體)”對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用[8]292-131;Chesbrough提出了“開放式創(chuàng)新”的聯(lián)合培養(yǎng)理念,認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該與高校以及其他企業(yè)等進(jìn)行廣泛的合作交流,史詩(shī)開放式創(chuàng)新的發(fā)展模式,以期整合內(nèi)外創(chuàng)新要素而達(dá)到創(chuàng)造新價(jià)值的目的[9]43-56。
國(guó)內(nèi)校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展起步較晚。1991年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布了對(duì)試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見,我國(guó)首個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位由此誕生。并于次年開始招生,但此時(shí)專業(yè)學(xué)位的學(xué)生,只有學(xué)位證而無(wú)畢業(yè)證[10]。直至2009年,我國(guó)才開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,并在完成學(xué)業(yè)后,同時(shí)授予其學(xué)位證和畢業(yè)證。在2013年底,教育部聯(lián)合人力資源社會(huì)保障部出臺(tái)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的相關(guān)政策[11],強(qiáng)調(diào)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,重視在實(shí)踐過程中,專業(yè)碩士研究生的解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。2015年,教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》[12],指出了聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。
截至目前,我國(guó)的校企培養(yǎng)模式仍處于摸索階段,相關(guān)管理制度還需要進(jìn)一步完善,其質(zhì)量和考核評(píng)價(jià)體系仍處于發(fā)展階段。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,各大高校利用現(xiàn)有教育資源,大膽地嘗試與企業(yè)合作,探索出校企合作、共同培養(yǎng)的教學(xué)模式,不僅提高了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力,還為專業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)提供了保障。
目前,校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式主要用于國(guó)內(nèi)各高校專業(yè)型全日制研究生的培養(yǎng),主要有以下六種培養(yǎng)模式[13]:一是基于科研項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng);二是以校企聯(lián)合共建的實(shí)踐基地培養(yǎng);三是實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制;四是校企合作建立研究中心;五是建立大學(xué)科技園,校企聯(lián)合培養(yǎng);六是以合作共建的經(jīng)濟(jì)實(shí)體為依托進(jìn)行培養(yǎng)。
經(jīng)過十多年的發(fā)展,國(guó)內(nèi)校企合作研究生培養(yǎng)模式已逐漸成熟,但依然存在多個(gè)不足[14]。
一是聯(lián)合培養(yǎng)具有不可持續(xù)性。聯(lián)合培養(yǎng)是基于雙方的合作項(xiàng)目,在此過程中學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系緊密。當(dāng)在項(xiàng)目結(jié)題后,合作培養(yǎng)的主體消失,雖然后續(xù)可能會(huì)有其他更加緊密合作,但企業(yè)考慮自身發(fā)展以及行業(yè)大環(huán)境等因素,使得聯(lián)合培養(yǎng)具有不可持續(xù)性[15]。
二是依托于共建的實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng),當(dāng)雙方的出發(fā)點(diǎn)和目的性都不同時(shí),合作雙方就無(wú)法做到“殊途同歸”。企業(yè)所追求的是經(jīng)濟(jì)效益最大化,而高校的要求是培養(yǎng)研究生,當(dāng)兩者之間的需求不一致時(shí),雙方的合作就不會(huì)緊密。這種合作就不會(huì)牢靠,無(wú)法達(dá)到合作共贏。
三是實(shí)踐內(nèi)容具有局限性。選擇與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作企業(yè),主要依托于合作項(xiàng)目,研究生的實(shí)踐內(nèi)容往往與企業(yè)的工作內(nèi)容聯(lián)系較為緊密,同時(shí)企業(yè)也無(wú)法提供企業(yè)工作內(nèi)容以外的實(shí)踐,故實(shí)踐內(nèi)容上存在很大的局限性。
四是“雙導(dǎo)師”制度表里不一。從研究生的角度來(lái)看,“雙導(dǎo)師”制度能夠多方位地培養(yǎng)自己,校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)自己的理論知識(shí),校外導(dǎo)師培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力,但這種制度仍有很大的缺陷[16]。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),一方面,由于企業(yè)導(dǎo)師忙于自己的工作,沒有足夠的精力進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí),對(duì)于培養(yǎng)研究生而言,企業(yè)導(dǎo)師并不認(rèn)為這是他的工作,沒有合理的經(jīng)濟(jì)激勵(lì),無(wú)法做到盡心盡責(zé)。在另一方面,由于在企業(yè)實(shí)習(xí),對(duì)于具體的實(shí)踐內(nèi)容,校內(nèi)導(dǎo)師也不甚了解,故無(wú)法做到正確的指導(dǎo)。
五是科研成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬權(quán)問題??蒲谐晒⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)關(guān)系到企業(yè)、學(xué)校以及研究生本人的利益,是由三方共同努力的結(jié)果。因此,在歸屬權(quán)的問題上,涉及各方的最根本利益,情況比較復(fù)雜,需要學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商解決[17-18]。
因此,必須對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究,結(jié)合目前校企合作存在的問題,實(shí)現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)理念和方法的改革,從而提高專業(yè)學(xué)位碩士的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力,為國(guó)家培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。
教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。在十九大報(bào)告中,習(xí)近平總書記提出“完善職業(yè)教育和培養(yǎng)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在新時(shí)代背景下,為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展方式等變化,教育體制改革迫在眉睫。我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期,各企業(yè)均需要新血液來(lái)促進(jìn)企業(yè)自身的改革。研究生經(jīng)過本科教育的培養(yǎng),理論基礎(chǔ)較為扎實(shí),為企業(yè)帶來(lái)了新的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),研究生作為企業(yè)和學(xué)校溝通的橋梁,將學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合,把學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)研究上,成為即時(shí)戰(zhàn)力,提高企業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)新能力。
機(jī)遇必然伴隨著挑戰(zhàn)。一是學(xué)生綜合能力素質(zhì)與企業(yè)需求不一致[19]。當(dāng)前企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí),需求的是高層次的技術(shù)創(chuàng)新人才,而我國(guó)的教育培養(yǎng)模式雖然也重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但還是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,這就使得學(xué)生的綜合能力素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求。此外,學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間有限,企業(yè)也不愿花費(fèi)大量資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。二是缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的教師團(tuán)隊(duì)。“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式在實(shí)際應(yīng)用方面達(dá)不到理想要求,校內(nèi)導(dǎo)師重理論,校外導(dǎo)師重實(shí)踐,在培養(yǎng)研究生的具體行動(dòng)中,兩者無(wú)法做到完美互補(bǔ),在一個(gè)問題上,常常會(huì)出現(xiàn)分歧,使得學(xué)生內(nèi)心發(fā)生矛盾。目前缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的教師團(tuán)隊(duì),無(wú)法培養(yǎng)出理論、實(shí)踐并重的學(xué)生。三是校企合作培養(yǎng)制度不健全。校企合作培養(yǎng)發(fā)展雖然已有十多年,但卻沒有配套的管理制度。合作方式較為傳統(tǒng),校企合作大部分是以學(xué)校為主,企業(yè)的參與度不足;而且校企合作的工作人員水平參差不齊。
中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)體制的改革,各行各業(yè)都受到了影響,教育行業(yè)也不例外。我國(guó)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生的理念方法等與國(guó)外相比雖起步較晚,但如今各個(gè)行業(yè)均面臨轉(zhuǎn)型期,這就為國(guó)內(nèi)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展提供了發(fā)展平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、研究生多方共贏。
在校企合作方面,學(xué)校和企業(yè)雙方要積極發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì),以形成雙方互利的新局面。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)參與到學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃等,逐步完善校企聯(lián)合培養(yǎng)模式[20]。在合作過程中,若雙方只考慮自身的利益,那么這種合作必然不會(huì)長(zhǎng)久,無(wú)法做到合作共贏,這也是以往企業(yè)在校企合作過程中參與度不夠的主要原因。
雙師型的導(dǎo)師,既能向?qū)W生傳授豐富的理論知識(shí),又能指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。若雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)不力、缺乏雙師型人才,則研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就會(huì)降低,繼而影響科學(xué)研究的進(jìn)展,導(dǎo)致校企合作的緊密度降低。故學(xué)校和企業(yè)應(yīng)采取不同的方法措施,以加強(qiáng)雙師型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
一是加強(qiáng)校企之間的合作交流,雙向打通人才交流渠道[21]。2018年11月,教育部印發(fā)的《關(guān)于開展職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》指出,深入產(chǎn)教融合、校企合作[22]。鼓勵(lì)企業(yè)的技術(shù)高管人員與學(xué)校的專業(yè)老師進(jìn)行換崗交流,一方面提高學(xué)校老師的專業(yè)實(shí)踐技能水平,另一方面加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員的理論知識(shí)儲(chǔ)備,以便對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。二是推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的數(shù)據(jù)共享工作。通過數(shù)據(jù)共享,一方面學(xué)校可以了解到企業(yè)具體需求何種人才,另一方面企業(yè)也可以了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃等。只有兩者同時(shí)取得足夠的利益,才能保證充分利用現(xiàn)有資源,合作共贏。三是共建科技研發(fā)平臺(tái)。以科研項(xiàng)目合作為驅(qū)動(dòng),共建科技研發(fā)平臺(tái),打通校企之間的交流渠道,深入交流。
校企合作研究生培養(yǎng)模式雖然發(fā)展已有十幾年之久,有很多校企合作成功的案例,并取得豐碩的科研成果,但實(shí)際上仍處于摸索階段,各種規(guī)章管理制度還不完善。但這一培養(yǎng)模式存在雙贏前景和巨大的優(yōu)勢(shì),尤其是對(duì)于高校專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)而言,校企合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái),能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和具體實(shí)踐緊密結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。