楊澤武

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

在高等教育機(jī)構(gòu)中全面推進(jìn)體育教學(xué)是提高全民體質(zhì)建設(shè)水平的必經(jīng)之路?；诖?，各大高校針對學(xué)校學(xué)生自身特點(diǎn)與現(xiàn)狀對體育教學(xué)模式進(jìn)行了多方位的探索。與基礎(chǔ)教育不同，高等教育學(xué)生來源更為復(fù)雜，學(xué)生體質(zhì)及體育運(yùn)動(dòng)水平具有更大的差異。延續(xù)基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)方式很難在高等教育階段取得應(yīng)有的效果。針對這一情況，分層教育在體育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，一般情況學(xué)校按照學(xué)生興趣進(jìn)行課程自選，以達(dá)到基礎(chǔ)分層教育的目的。此種分層方式雖然在教學(xué)實(shí)踐中起到了一定的作用，但是依舊無法完全避免學(xué)生差異帶來的影響，進(jìn)而對于固定課程自身的難易水平較難把握。從這一角度出發(fā)，教師要在進(jìn)一步探索存在問題的基礎(chǔ)上深化分層教學(xué)在高等教育體育課堂中的應(yīng)用，為保證課程教學(xué)效果及學(xué)生體質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用作用與可行性

（一）分層教學(xué)法在大學(xué)體育中的應(yīng)用作用

分層教學(xué)策略的核心關(guān)鍵是按照學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)等多方面的差異形成針對特定群體的差異教學(xué)內(nèi)容與要求體系，從而達(dá)到提升教學(xué)效能、提升教學(xué)滿意度的根本目標(biāo)。分層教學(xué)在如下幾方面具有突出作用。

1.提高學(xué)生興趣

分層教學(xué)能夠提升大學(xué)體育課程的豐富程度。教師不僅要開展多樣化的體育項(xiàng)目，也要在基本體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)性教學(xué)。具體來說，可以開展一系列團(tuán)體體育項(xiàng)目，如足球、籃球、排球等；可以開展豐富多樣的個(gè)人體育項(xiàng)目，如田徑、游泳等；可以開展形式眾多的特色體育項(xiàng)目，如電子競技、空竹、舞龍等。在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同體育項(xiàng)目還可以按照學(xué)生水平及難易程度進(jìn)行劃分，如相同的體育學(xué)科教學(xué)可以分為初級、中級、高級等，拓展學(xué)科的豐富性。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)目的與興趣愛好進(jìn)行自由選擇，同時(shí)根據(jù)自身的水平與身體素質(zhì)選擇適宜的課程難度。

2.規(guī)避學(xué)生差異

學(xué)生之間的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技巧差異性極大，不同學(xué)生在參與相同體育活動(dòng)與教學(xué)的過程中接受程度是不同的。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)由于一直處于“舒適區(qū)”而無法得到提升，也有部分學(xué)生會(huì)由于突破了“極限”而無法跟上教學(xué)進(jìn)度。這一現(xiàn)象不僅會(huì)造成課堂的混亂，更容易磨滅學(xué)生的興趣。引入分層教育方法對大學(xué)體育課堂進(jìn)行升級與改進(jìn)，能夠按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)與體質(zhì)進(jìn)行劃分，進(jìn)而在體育課程授課班級范圍內(nèi)形成基礎(chǔ)類似、興趣相同、目標(biāo)一致的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這一課堂條件能夠有效促進(jìn)不同學(xué)生差異情況的最小化狀態(tài)達(dá)成，進(jìn)而使得體育課堂有的放矢，能夠靈活開展。與此同時(shí)，差異較小的學(xué)生在參與體育活動(dòng)中還能夠相互參考、相互借鑒，發(fā)揮更大的教學(xué)效能。

3.保證教學(xué)質(zhì)量

除了上文探討的具體作用，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用還能夠有效提高課堂效率。其一是通過分層教學(xué)方式，教師能夠制定更為明確與清晰的教學(xué)方案，針對學(xué)生特點(diǎn)給出更為有效的方法，使得課堂效果維持在較高水平。其二是通過分層教學(xué)的方式有效縮小班級規(guī)模，促使教師及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。其三是學(xué)生之間的合作與競爭將更為良性。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平相對接近，在合作與對抗過程中能夠表現(xiàn)出更大的動(dòng)力，學(xué)生的參與熱情也會(huì)顯著提升，在激發(fā)了主觀能動(dòng)性與榜樣作用后，教學(xué)效果會(huì)隨之提升。其四是評價(jià)結(jié)果更為科學(xué)，不會(huì)由于學(xué)生基礎(chǔ)水平差異過大而造成成績存在較大差異，評價(jià)更多是針對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的增量變化而進(jìn)行，更為公平。

4.保證教學(xué)安全

體育活動(dòng)與體育教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性與對抗性。在教學(xué)的過程中，如果教師沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、體質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)行為，學(xué)生容易產(chǎn)生不必要的損傷與危險(xiǎn)。分層教學(xué)的核心關(guān)鍵是對學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)條件的充分掌握，并在分組、分層的情況下開展有針對性的教學(xué)。這一過程能夠使得教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，避免了由于能力差異而可能造成的運(yùn)動(dòng)損傷。將相同層次學(xué)生間的差異控制在可控范圍內(nèi)，能使組內(nèi)開展對抗或競爭的烈度有所下降，客觀上對學(xué)生的生理機(jī)能及心理健康進(jìn)行了有效的保護(hù)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與訴求，在內(nèi)容、流程、行為等方面的建設(shè)上更有的放矢，通過優(yōu)化管理、夯實(shí)教學(xué)流程等避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

（二）分層教學(xué)法在大學(xué)體育中的應(yīng)用可行性

由于大學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景等不盡相同，無論是其所接觸到的體育教學(xué)、訓(xùn)練形式，還是形成的體育觀念，抑或所具備的體育素質(zhì)等都有著較大的區(qū)別。在這種情況下，高校體育教師如果對所有大學(xué)生都進(jìn)行同樣的體育教學(xué)，都開展同樣的體育訓(xùn)練，既不符合教學(xué)要求，又難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用分層教學(xué)法。這樣，教師不僅能對學(xué)生表現(xiàn)出來的客觀差異進(jìn)行積極回應(yīng)，還能因材施教，指導(dǎo)學(xué)生開展體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)所有學(xué)生體育素質(zhì)的全面提升。比如，面對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要以其實(shí)際的身體狀況為基礎(chǔ)，利用分層教學(xué)法對其運(yùn)動(dòng)練習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；而面對身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師則可以為他們設(shè)計(jì)一些難度較大且具有持續(xù)性的體育項(xiàng)目。

另外，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師還需要對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行客觀全面的觀察，了解學(xué)生的體育素質(zhì)發(fā)展情況和個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，再設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣才能有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而提高體育教學(xué)的有效性。可見，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有極強(qiáng)的可行性。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主觀能動(dòng)性較低

大學(xué)教育多采用學(xué)分制，體育課程同樣如此。部分學(xué)生在選擇體育課程作為選修課時(shí)，往往并非出于對體育的熱愛及興趣，更多情況是認(rèn)為體育課程“不會(huì)掛”，能夠較為容易地獲得相應(yīng)的學(xué)分。大學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知直接導(dǎo)致了其參與體育課程的積極性不高，無法形成與教師的充分配合。

除此之外，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)還決定了學(xué)生的具體體育項(xiàng)目選擇，如健美操、足球等對各人身體素質(zhì)要求不高的課程更受到青睞。這也形成了另一種教學(xué)問題，即基于自選的體育課程學(xué)生分布十分不均衡。上文提到的集體性項(xiàng)目往往是一課難求，在選課系統(tǒng)開通后的短時(shí)間內(nèi)便“爆滿”，而對于自身要求或?qū)W習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度相對較高的課程罕有學(xué)生“光顧”。

學(xué)生對于體育課程科目選擇的不均衡還延伸出了大學(xué)體育課程師資配比的不均衡。熱門課程中存在明顯的師資力量以及硬件條件的不足，學(xué)生為了爭奪教師課程或者教師排課所需要的運(yùn)動(dòng)場地需要投入更大的精力。而部分“冷門”體育學(xué)科則存在學(xué)生不足，正常教學(xué)難以開展，甚至是由于報(bào)名學(xué)生不足而被取消。這使得大學(xué)在不斷提高對體育軟硬件投入的同時(shí)依舊很難滿足學(xué)生的體育需求，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)，加劇了問題產(chǎn)生的影響與危害。

（二）教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)學(xué)生多樣性需求

大學(xué)的體育課程教學(xué)大綱明確要求了以學(xué)生體質(zhì)為核心的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)要求學(xué)生能夠積極地參與到體育教學(xué)活動(dòng)之中。但是，從實(shí)際的情況來看，大學(xué)生源構(gòu)成較為復(fù)雜，即存在具有體育特長的“特長生”，也存在普通學(xué)生，甚至是身體素質(zhì)欠佳的“體育學(xué)困生”。在普通學(xué)生群體中，由于身體素質(zhì)的基本差異也導(dǎo)致學(xué)生在耐力、爆發(fā)力、體育技巧等方面存在多樣性。這一現(xiàn)象導(dǎo)致統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)很難滿足大學(xué)生群體的需求。對于體育特長生，學(xué)校很難通過體育課程教育對其進(jìn)行提高；對于“體育學(xué)困生”學(xué)校缺少針對學(xué)生特性而制定的教學(xué)目標(biāo)；針對學(xué)生群體中的身體素質(zhì)差異性，目標(biāo)層次較為模糊，無法達(dá)到評價(jià)課程的根本目的。與此同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師有限的精力更容易向體育特長或優(yōu)勢學(xué)生群體傾斜，進(jìn)一步造成了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生多樣性之間的不適應(yīng)現(xiàn)象，加劇了問題產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。

（三）課堂模式及考核體系僵化

大學(xué)體育課程的教學(xué)模式較為僵化，在內(nèi)容、形式以及課堂組織等方面缺少創(chuàng)新。當(dāng)前，一般性體育教學(xué)多采用三部分來進(jìn)行構(gòu)建：其一是組織學(xué)生進(jìn)行熱身或體能性訓(xùn)練；其二是教師進(jìn)行技術(shù)演示或講解；其三是學(xué)生針對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿與練習(xí)。此種教學(xué)方式雖然在實(shí)踐中相對有效，但是僵化的教學(xué)模式無法對學(xué)生形成有效吸引。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后很難產(chǎn)生新的體育興趣與僵化的課堂模式存在正相關(guān)關(guān)系。

與此同時(shí)，當(dāng)前針對大學(xué)生的體育課程評價(jià)體系也不夠全面和科學(xué)。教師往往將學(xué)生的身體素質(zhì)或課程完成情況作為具體的評價(jià)指標(biāo)。以籃球課程為例，期末考試中教師組織學(xué)生進(jìn)行“定時(shí)三步籃”考核，要求學(xué)生在3 分鐘內(nèi)盡可能多地進(jìn)行三步籃上籃，以學(xué)生的總得分作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐操作中，此種考核模式對于具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生而言十分簡單，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得遠(yuǎn)超于普通學(xué)生的分?jǐn)?shù)；而對于籃球的初學(xué)者則相對困難，能否達(dá)到及格線都是未知數(shù)。僵化的考核模式無法真實(shí)反映學(xué)生在大學(xué)期間的體育課程學(xué)習(xí)效果，這顯然與大學(xué)開設(shè)體育課程的初衷相違背。

（四）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

在課堂的教學(xué)方法上多采用“教師講解、學(xué)生模仿”的基本模式來進(jìn)行。針對部分技術(shù)動(dòng)作的講解也多采用教師進(jìn)行分解動(dòng)作講解、學(xué)生模仿練習(xí)中教師予以糾正的方式來進(jìn)行。此種教學(xué)方法缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂中原班級小團(tuán)體的存在，無法形成更大范圍的互動(dòng)。同時(shí)，教師的精力較為有限，在參課學(xué)生數(shù)量較多的情況下，教師的糾正與講解很難照顧到大多數(shù)學(xué)生。這一問題在部分教學(xué)場地較大的體育課程中表現(xiàn)更為明顯，如集體球類課程、游泳課程等。

由于教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，使得具有基礎(chǔ)的學(xué)生不愿意上課，缺少基礎(chǔ)的學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象普遍存在，極大地影響了教學(xué)效果與課堂效率。與此同時(shí)，部分體育課程的實(shí)踐與練習(xí)模式采用學(xué)生自由組織的方式來進(jìn)行，學(xué)生“三三兩兩”在運(yùn)動(dòng)場聊天休息或?qū)W生自由組隊(duì)進(jìn)行體育非課堂內(nèi)容活動(dòng)的情況時(shí)有發(fā)生，無法對課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用。

三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建多維度的分層教育體系

要從更多的維度構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的分層體系。在具體建設(shè)中可以采用如下三個(gè)方法來進(jìn)行。

1.構(gòu)建基于學(xué)生興趣的多項(xiàng)目分層體系

學(xué)生的興趣應(yīng)該作為分層的先決條件。學(xué)校要開設(shè)更多的體育項(xiàng)目課程供學(xué)生進(jìn)行自由選擇。在具體的項(xiàng)目設(shè)置上應(yīng)該以學(xué)生的選擇為核心標(biāo)準(zhǔn)。對于報(bào)名人數(shù)較多的課程可以通過增開課程的方式予以滿足；針對報(bào)名人數(shù)較少的課程可以采用社團(tuán)互動(dòng)或合并課堂的方式予以解決。尤其是針對部分相對小眾的體育項(xiàng)目，如飛盤、沙灘排球等更要鼓勵(lì)學(xué)生的廣泛參與。

2.構(gòu)建基于內(nèi)容難度的分層體系

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)技巧以及基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主體；針對具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)的夯實(shí)、技巧的講解以及技巧的實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)；針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)該以臨場實(shí)踐、對抗提升等為主要方式。通過不同難度的課程設(shè)置將類似基礎(chǔ)的學(xué)生聚在一起，不僅可以提升教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，還能夠形成課堂范圍內(nèi)的良性競爭，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高體育課堂的內(nèi)在效能。

3.構(gòu)建具有選拔功能的分層體系

對于優(yōu)質(zhì)學(xué)生，可以通過廣泛地提供臨場條件對其進(jìn)行選拔；對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以采用吸納入體育興趣社團(tuán)、各層級體育隊(duì)的方式進(jìn)行激勵(lì)。此種方式可以更為有效地對較高水平學(xué)生進(jìn)行選拔，從而極大地拓展分層體育教學(xué)的上限，保證不同層級學(xué)生均能夠具有明確的上升路線。

（二）建立以變量為核心的科學(xué)評價(jià)體系

在分層教學(xué)背景下，要改變現(xiàn)有的學(xué)生及課堂評價(jià)方式。原有的評價(jià)方式無法消除學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，進(jìn)而無法保證評價(jià)的公平性?；趯W(xué)生成績的課堂評價(jià)方式也很難切實(shí)找到課堂設(shè)置與執(zhí)行過程中存在的問題，改進(jìn)也就無從談起。在分層教學(xué)應(yīng)用下，要對評價(jià)方式進(jìn)行變更，針對學(xué)生的評價(jià)方式需以增量為基本框架。如在學(xué)生的體質(zhì)提升上，利用學(xué)生入學(xué)或者學(xué)期前的體能測試成績作為本體值，以學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)后的期末體質(zhì)成績作為對比值，二者之間的差值可以作為評價(jià)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性指標(biāo)。通過此種評價(jià)方式改革能夠切實(shí)表征不同學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的提升，進(jìn)而有效消除個(gè)體差異帶來的不公平現(xiàn)象。

在針對教學(xué)課程的評價(jià)方式上，傳統(tǒng)以報(bào)名人數(shù)、平均成績、學(xué)生滿意度為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能切實(shí)反饋體育課堂的真實(shí)開展情況?；诖?，教師可以利用課程審查機(jī)制進(jìn)行取代，如分層是否科學(xué)、不同層級教學(xué)內(nèi)容是否有效落實(shí)、不同層級教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等隨機(jī)指標(biāo)更適宜于作為課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，對上述指標(biāo)的觀察還能夠?qū)φn堂中可能存在的問題進(jìn)行分析與改進(jìn)，使得大學(xué)體育教學(xué)能夠不斷升級與迭代，更好地服務(wù)大學(xué)生。

（三）引入外部資源創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)體育課堂可以通過引入外部資源的方式來增加課堂教學(xué)方法的豐富程度與創(chuàng)新程度。得力于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師能夠較為便捷地獲得先進(jìn)的教學(xué)資源，如短視頻、微課、比賽錄像等都可以作為教學(xué)資源的來源路徑。在實(shí)際課堂中，教師要綜合運(yùn)用所獲得的資源對課堂模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，如利用直播的方式引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉、利用比賽錄像觀摩的方式講解團(tuán)體體育活動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)等均可以作為教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。

值得一提的是教學(xué)方法創(chuàng)新要更傾向于學(xué)生的自由練習(xí)過程。在這一過程中的創(chuàng)新表達(dá)能夠有效提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，并使得學(xué)生將教學(xué)方法“帶出課堂”，有助于學(xué)生的課下體育活動(dòng)的參與。無論是學(xué)生體質(zhì)的提升還是運(yùn)動(dòng)技巧的應(yīng)用均不能僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，這才是從根本上“上好體育課”的必經(jīng)之路。

（四）傾斜資源激活“弱勢”層級課堂活力

大學(xué)體育課堂中的較低層級學(xué)生往往存在體質(zhì)不達(dá)標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)不牢等客觀問題。為保證學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生身體素質(zhì)普遍提高的既定方針，學(xué)校要在低層級體育課堂中投入更多的力量，如針對部分較為“冷門”的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要提供更多的基礎(chǔ)層級課堂與軟硬件條件。此種方式能夠使得體育基礎(chǔ)知識(shí)惠及每一名愿意參與進(jìn)來的學(xué)生。與此同時(shí)，基礎(chǔ)性層級體育教學(xué)在學(xué)生群體中的需求是最大的，在這一領(lǐng)域傾注更大的力量有助于大學(xué)生體育成績的總體提升，對于學(xué)生形成興趣、參與自發(fā)的課外體育活動(dòng)、獲得合格的體質(zhì)等均具有積極貢獻(xiàn)，也能夠使得學(xué)校在體育課堂上的投入績效更高，達(dá)到真正的“物有所值”的根本目的。

（五）重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展

學(xué)生的興趣與技能并不是一成不變的，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的體質(zhì)以及體育技能必然提高。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有充分的了解，對于提升較快、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶蛹壣?，以保證學(xué)生能夠獲得與當(dāng)前能力相匹配的教學(xué)資源。在學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理與動(dòng)態(tài)分層中可以采用兩種模式：其一是按時(shí)間進(jìn)行劃分，如下一層級體育課堂僅限具有上一層級學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生報(bào)名，進(jìn)而為學(xué)生提供連續(xù)的、可成長的體育教學(xué)模式。其二是允許學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行層級之間的自然流動(dòng)。學(xué)生提出升級或降級的申請，教師在對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行評估后予以批準(zhǔn)。如此可以保證分層教學(xué)并不是“一錘子買賣”，而是可以通過學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)一步擴(kuò)大分層教學(xué)的科學(xué)性與課堂效能。

四、結(jié)語

提高全民體質(zhì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)合格人才是大學(xué)體育教育的基本目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，大學(xué)體育教學(xué)要沿著更科學(xué)、更高效的道路前進(jìn)，其中基于學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)是一種可行路徑。在本文研究中，首先明確了分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)有助于學(xué)生興趣的提高、能夠規(guī)避學(xué)生差異、保證教學(xué)質(zhì)量并保證教學(xué)安全。針對當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，引入了分層教學(xué)后，要從構(gòu)建多維度的分層教育體系、建立以變量為核心的科學(xué)評價(jià)體系、引入外部資源創(chuàng)新教學(xué)方法、傾斜資源激活“弱勢”層級課堂活力、重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)，以達(dá)到提升課堂效能的總體目標(biāo)。