馮亞麗

（甘肅省永靖縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅永靖 731699）

職業(yè)高中作為我國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)初級、中級技術(shù)人才的重任。在最新的課程改革中，職業(yè)高中在開展教育的時候必須全面加強(qiáng)思想政治教育，積極開展思政實踐教學(xué)，最終促使學(xué)生在豐富的實踐活動中深化所學(xué)的理論知識，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。職業(yè)高中學(xué)生人生價值觀發(fā)展尚不成熟，在成長的過程中極容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致其逐漸偏離人生的軌道。鑒于此，面對“立德樹人”的要求，職高在開展教育的時候必須重視學(xué)生的思政教育，并結(jié)合實際情況積極開展思政實踐活動，全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使其真正成長為一個德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，以更好地滿足社會需求。

一、職高思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

“立德樹人”背景下，積極推進(jìn)思政課程教學(xué)改革已經(jīng)普遍受到職高的關(guān)注，相關(guān)教師也積極參與到研究中。目前，思政課改革雖然取得了一定的成效，但依然存在諸多問題：

第一，重視程度不夠。雖然職高課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，對職高教學(xué)提出了更高的要求，但職高學(xué)校的管理者、教育者在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將主要精力和時間都集中在專業(yè)知識教學(xué)中，弱化了課程思政的實踐教學(xué)效果。從實際情況上來說，當(dāng)前很多職高學(xué)校為了促進(jìn)發(fā)展，將主要的經(jīng)費都投入到專業(yè)課程中，甚至片面地認(rèn)為只有專業(yè)課才需要實踐教學(xué)，將思政課的實踐教學(xué)直接交給了政治教師。在這種情況下，由于職高思政實踐教學(xué)缺乏重視、資金支持等，很多教學(xué)形式和設(shè)想都難以落實。

第二，思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀。目前，職高思政教師在開展教學(xué)的時候還存在嚴(yán)重的“重理論、輕實踐”“重講授、輕學(xué)生參與”的情況。在這種情況下，教師基本上都是結(jié)合學(xué)校的實際情況圍繞教材的理論知識進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，而且掌握的理論知識都是比較基礎(chǔ)的。而從職高學(xué)生的角度上來說，由于其缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)比較欠缺，在學(xué)習(xí)的時候常常存在開小差、玩手機(jī)、看小說、睡懶覺等現(xiàn)象，難以真正提升學(xué)習(xí)效果。

第三，與學(xué)生的專業(yè)相脫節(jié)。一直以來，我國思政教育和專業(yè)教育之間，都存在“兩張皮”的現(xiàn)象，無法融合到一起。而根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)人才需求特點，職高在開展教學(xué)時，必須堅持“教精學(xué)實、夠用、適用、能用、會用”的原則，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修改，將思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)融合到一起，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。但在教學(xué)實踐中，職高教師在開展思政教學(xué)時常常忽視其與專業(yè)的融合，不論學(xué)生是什么專業(yè)都使用同一個教學(xué)方案。在這種教學(xué)模式下，勢必導(dǎo)致思政教學(xué)效果不佳，難以滿足新時代下的人才需求。

第四，職高思政師資力量薄弱。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者，師資隊伍質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職高思政師師資力量還存在諸多問題，如師資比較少，常常一個學(xué)校只有幾個思政教師；思政教師教學(xué)心態(tài)不佳，面對職高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，存在極強(qiáng)的敷衍心理，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)即可；還有的思政教師對思政教學(xué)工作認(rèn)知不夠深刻，沒有端正政治學(xué)科教學(xué)價值［1］。

二、職高思政課實踐教學(xué)開展策略

（一）樹立“全課程、全員育人”的理念

“立德樹人”教育理念明確了課程思政教育的價值，要求學(xué)校在實施教育的時候，應(yīng)充分利用課堂這一渠道，不斷提升思政教育的親和力、針對性，滿足學(xué)生的成長需求，使得學(xué)生在思政教育中逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣，樹立正確的人生價值觀等。鑒于此，職高相關(guān)的管理者必須從思想上重視思政教學(xué)，將其納入到人才培養(yǎng)計劃中。同時，結(jié)合相關(guān)的要求和規(guī)定，從政治理論課中抽出一定的課時積極開展實踐教學(xué)，并將其納入到教學(xué)計劃中，落實學(xué)分制，使得“實踐課”真正成為思政教學(xué)的常態(tài)化。職高還應(yīng)增加資金投入，確保思政實踐經(jīng)費到位，避免出現(xiàn)“擠占、挪用”等現(xiàn)象，切實保證思政實踐課程的順利開展。從教師的層面上來說，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅要關(guān)注思政課的理論知識教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合職高學(xué)生的實際情況、專業(yè)特點等積極開展豐富多樣的實踐活動，促使學(xué)生在思政實踐教學(xué)中受到教育和啟發(fā)。最后，為了進(jìn)一步保證思政實踐教學(xué)的順利開展，職高還應(yīng)充分借助“一體多元”的方法，整合多種教育力量，借助協(xié)同效應(yīng)保證實踐性教學(xué)的順利開展。

（二）基于思政課堂教學(xué)的實踐活動

為了提升職高思政課實踐教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)立足于課堂教學(xué)實際情況，堅持多角度、多渠道的原則，積極開展教學(xué)實踐活動。一方面，組織學(xué)生開展實踐調(diào)查。與其他學(xué)科相比，思政課堂具備極強(qiáng)的理論性，其中含有大量的德育元素。鑒于此，為了充分發(fā)揮思政課程的教育價值，教師必須立足于思政與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，堅持“從理論到實踐”的原則，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。如此，不僅縮短了學(xué)生和思政學(xué)科的距離，也促使學(xué)生在實踐參與中形成良好的道德素養(yǎng)。例如，在“樹立正確的消費觀”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以按照小組學(xué)習(xí)的模式，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，為其布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，即對職高學(xué)生的消費水平、消費習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)查報告，分析職高生的消費現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)策略。在這一過程中，學(xué)生以小組作為載體，通過實踐調(diào)查，不僅高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也在實踐調(diào)查中形成了更加深刻的感悟，有助于幫助其從思想上明確“什么是正確的消費觀以及如何樹立正確的消費觀”等問題，進(jìn)而在思想驅(qū)動下形成良好的行為。另一方面，積極創(chuàng)設(shè)與實踐相契合的案例情境，使得學(xué)生在案例情境中完成實踐教學(xué)目標(biāo)。例如，在“新時代勞動者”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，為了達(dá)到實踐教學(xué)的目標(biāo)，教師可以在開展課堂教學(xué)之前結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容搜集了相關(guān)的人物事例的圖片、短片等，并借助多媒體的方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如教師可以將“徐振超”作為核心人物，將其事跡展示在學(xué)生面前，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一案例開展深層次評論與判斷。如此一來，學(xué)生在案例情境的分析中就能清晰認(rèn)識到知識對于普通人帶來的巨大力量，使得學(xué)生在觀看和案例分析中明確知識對于個人發(fā)展的重要性，最終促使其形成正確的人生價值觀［2］。

（三）搭建多媒體平臺，拓展思政實踐教學(xué)資源

近幾年，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值。鑒于此，教師在優(yōu)化思政課實踐教學(xué)時必須堅持與時俱進(jìn)的原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建多媒體平臺，以便于實踐教學(xué)。在這一過程中，教師可以充分利用網(wǎng)站、微博等社交工具，將思政實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，促使學(xué)生積極主動地參與到社會實踐中。同時，教師還可以借助微博發(fā)言等平臺引導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開交流和討論等。如此一來，不僅拓展了思政實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其在深度互動和交流的過程中高效達(dá)成實踐教學(xué)目標(biāo)。

（四）融合職業(yè)特點，開展思政實踐活動

基于職高的特點，任何一個學(xué)科教師在開展教學(xué)時不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識，還應(yīng)立足于專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，將兩者有機(jī)融合到一起，使得學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中形成良好的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，并逐漸形成正確的人生價值觀。鑒于此，職高教師在優(yōu)化思政實踐教學(xué)時，必須樹立“融合專業(yè)發(fā)展”的觀點，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)科學(xué)設(shè)計具備專業(yè)性的思政實踐活動，最終促使學(xué)生在主動參與、親身體驗中逐漸形成明辨是非善惡的能力，堅定自身的理想與信念，最終在自我發(fā)展和完善中提升自身的綜合素養(yǎng)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，職高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面加強(qiáng)校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)，結(jié)合各個專業(yè)的實際需求拓展校企合作，為學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基地。同時，作為思政課教師，我們也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對思政課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，將其延伸至學(xué)生的專業(yè)實踐中，真正將兩者對接起來。

（五）基于思政開展豐富多彩的實踐活動

在職高的思政教育中，單純地依靠書本、教材上的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有結(jié)合教學(xué)的需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，才能促使學(xué)生在親身參與和體驗中受到教育和啟發(fā)，最終產(chǎn)生良好的行為導(dǎo)向，樹立正確的人生價值觀。具體來說，可從以下三個方面進(jìn)行：（1）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展志愿服務(wù)活動。為了促進(jìn)思政內(nèi)容的拓展和延伸，可立足于職高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計出具備針對性的志愿服務(wù)內(nèi)容。例如，針對汽車維修專業(yè)的學(xué)生來說，為了強(qiáng)化學(xué)生的“工匠精神”，教師可以給學(xué)生設(shè)計“走進(jìn)社區(qū)宣傳汽車知識、汽車美容保養(yǎng)維護(hù)義務(wù)宣傳”等。如此，學(xué)生在參與的過程中不僅鍛煉了自身的職業(yè)技能，也形成了強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任感等。又如，針對醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生來說，在拓展和延伸思政教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合這一專業(yè)特點，帶領(lǐng)學(xué)生到老年公寓、福利院等開展獻(xiàn)愛心活動，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識，為老人和殘疾人進(jìn)行健康檢查，并展開健康宣教等。再如，針對幼兒教師專業(yè)學(xué)生來說，在強(qiáng)化思政實踐教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)其走進(jìn)農(nóng)村幼兒園，借助文藝表演、捐款捐物等方式強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛兒童的素養(yǎng)。（2）結(jié)合專業(yè)特點開展實際參觀。在開展思政實踐教學(xué)時，教師可立足于學(xué)生的專業(yè)特色，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場開展調(diào)研，使其在現(xiàn)場講解、體驗中形成情感共鳴，增強(qiáng)自身的職業(yè)責(zé)任感和使命感。例如，針對醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生來說，在拓展和延伸思政實踐內(nèi)容時，教師可以組織他們走進(jìn)當(dāng)?shù)氐膬和X癱醫(yī)院中進(jìn)行實地參觀，在現(xiàn)場醫(yī)護(hù)人員的講解中以及與腦癱患兒互動的過程中形成強(qiáng)烈的情感共鳴，堅定自己的職業(yè)選擇。（3）積極利用假期開展實踐活動，使得學(xué)生在豐富多樣的思政實踐活動中深化所學(xué)的理論知識，并在體驗和感悟中形成良好的思想道德素養(yǎng)［3］。

（六）完善思政實踐教學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，影響職高思政實踐教學(xué)的因素非常多且環(huán)節(jié)復(fù)雜，唯有對其進(jìn)行全面規(guī)劃，建立與其相契合、配套的機(jī)制，才能真正保證思政實踐教學(xué)的順利開展。一方面，完善相關(guān)的評價機(jī)制。以往，職高在開展思政評價時常常集中在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的考核成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而在新的教育形勢下，教師必須采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價；同時，還應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到思政實踐活動的評價中，使得學(xué)生在自我評價、相互評價中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另一方面，建立有效的組織管理機(jī)構(gòu)。為了保證思政實踐教學(xué)的順利開展，職高還應(yīng)建立與其相契合的領(lǐng)導(dǎo)和管理系統(tǒng)，確保思政實踐教學(xué)按照既定的教學(xué)大綱和計劃開展，借助強(qiáng)有力的外部保障，推動思政實踐教學(xué)朝著更好的方向開展。

（七）加強(qiáng)職高師資力量建設(shè)

鑒于職高院校的特點以及職高學(xué)生的實際情況，我們必須全面加強(qiáng)師資建設(shè)，不斷提升職高院校的師資力量，才能真正滿足教學(xué)的要求。一方面，學(xué)校應(yīng)定時對教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時更新教師的教學(xué)觀念，提升政治教師的實踐教學(xué)能力，以便于其在開展課堂教學(xué)時能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，從“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出具備專業(yè)化的思政實踐教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，職高還應(yīng)及時改善學(xué)校的薪酬制度，完善人才發(fā)展機(jī)制，吸引更多優(yōu)秀、高素質(zhì)的思政教師，不斷擴(kuò)充師資隊伍，以更好地滿足實踐教學(xué)需求［4］。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育改革的背景下，職高必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，樹立全新的人才培養(yǎng)觀念，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育的同時，全面加強(qiáng)思政教學(xué)，積極開展思政實踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。鑒于此，職高唯有摒除傳統(tǒng)的育人觀念，從思想上重視思政實踐教學(xué)、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計思政實踐活動、打造一支高素質(zhì)的師資隊伍等，以更好地滿足思政實踐教學(xué)需求。