張啟龍

（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值得到了廣泛關(guān)注。在此背景下，對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革便成為教師的首要任務(wù)，而STEAM 理念的出現(xiàn)為信息技術(shù)學(xué)科注入了新鮮的血液，也成為突破學(xué)科教學(xué)瓶頸的有效載體。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)將STEAM 理念融入到信息技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、STEAM 理念的內(nèi)容和實(shí)際價(jià)值

STEAM 理念指的是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大學(xué)科融于一體的教育理念，它旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中融入STEAM 教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們?cè)陧?xiàng)目化的探索活動(dòng)中加強(qiáng)深度思維，突破淺層學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)的弊端，進(jìn)而強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。在STEAM 理念的支持下，教師能夠?qū)⒐こ?、技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在多樣化教學(xué)內(nèi)容的輔助下深化所需知識(shí)和拓寬視野。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能以舉一反三的思維模式自主地將數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用在學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)中，逐步提高學(xué)習(xí)能力和深度探索能力。

二、基于STEAM 理念下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）基于STEAM 理念開(kāi)發(fā)校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容

STEAM 是一種新型的教育理念，部分教師對(duì)該理念和核心內(nèi)容了解得不夠透徹，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中難以將其與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)鏈接起來(lái)，而校本課程能夠有效緩解窘迫的教學(xué)現(xiàn)狀，為教師提供輔助教育資源和素材。因而，在STEAM 理念的支持下，學(xué)校可以成立專門(mén)的校本課程研究小組，對(duì)國(guó)內(nèi)外與STEAM 理念相關(guān)的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)案例進(jìn)行研究，總結(jié)出一般性的概念和結(jié)論，據(jù)此明確教學(xué)目標(biāo)，這便為開(kāi)發(fā)校本課程奠定了基礎(chǔ)。待明確教學(xué)目標(biāo)后，課程研究小組可以針對(duì)信息技術(shù)課堂所需的教學(xué)內(nèi)容、教師職業(yè)成長(zhǎng)所需的資源等引進(jìn)課程素材、教學(xué)工具，創(chuàng)建智能化的校本教室，為教師和學(xué)生提供優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，讓他們可以在課程資源平臺(tái)中獲取有效的信息和有用的素材。自此，信息技術(shù)中的課堂教學(xué)內(nèi)容便會(huì)逐漸增多［1］。另外，針對(duì)開(kāi)發(fā)和投入使用的校本課程資源，研究小組也應(yīng)做好調(diào)查和反饋工作，通過(guò)舉辦公開(kāi)課試講、隨機(jī)訪談等方式，對(duì)教師和學(xué)生使用課程資源的情況、課程教學(xué)的實(shí)際效果等進(jìn)行全面分析和總結(jié)，了解其不科學(xué)和不適宜的部分，將其剔除校本課程，從而使得課程教學(xué)內(nèi)容在保持豐富性的同時(shí)更為精簡(jiǎn)和具備典型性，推動(dòng)STEAM 特色化教學(xué)模式的建立和發(fā)展，全面提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于STEAM 理念實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，集中教學(xué)資源

在對(duì)STEAM 教育理念進(jìn)行分析時(shí)便可發(fā)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，旨在培養(yǎng)高中生的實(shí)操技能和搜集信息的能力，而項(xiàng)目化的教學(xué)模式恰好迎合了這一要求。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，將STEAM 理念作為課堂教學(xué)中的核心，依據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生選定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)，明確后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需達(dá)到的目標(biāo)。借此方式，師生共同建構(gòu)了項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式，后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)也更具指向性和有序性。此外，在師生共同選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師也要從STEAM 的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生選取數(shù)學(xué)、工程等多個(gè)層面的素材和資源，將它們作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的輔助道具和素材，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)解決信息技術(shù)問(wèn)題。與此同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)要想取得良好的成果，也要建立在科學(xué)合理的項(xiàng)目分組上，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生展開(kāi)分組和分工工作，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們以自主自愿的方式優(yōu)化組員結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性。經(jīng)過(guò)這一系列的流程，學(xué)生不僅會(huì)利用STEAM 理念高效地解決問(wèn)題，還能深入地研讀信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，這也為搭建深度學(xué)習(xí)模式提供了依據(jù)。

（三）基于STEAM 理念整合學(xué)科素材，推動(dòng)思維轉(zhuǎn)化

基于STEAM 理念，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)五個(gè)學(xué)科的知識(shí)和素材進(jìn)行整合，讓學(xué)生了解和掌握如何使用不同學(xué)科的知識(shí)解決信息技術(shù)問(wèn)題的辦法。以這一訴求為起點(diǎn)，教師可以利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)技術(shù)、工程和藝術(shù)等五個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，提煉出與信息技術(shù)學(xué)科高度相關(guān)且能為教學(xué)所用的內(nèi)容，單獨(dú)創(chuàng)建資源和素材板塊，為課堂教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生自主探究提供堅(jiān)實(shí)的資源支持，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們主動(dòng)應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)解釋計(jì)算機(jī)知識(shí)中蘊(yùn)含的真理。隨后，教師根據(jù)整合出的學(xué)科資源包，要求學(xué)生按照其中的內(nèi)容，展開(kāi)主題化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別利用工程、技術(shù)等五大學(xué)科的知識(shí)，解讀信息學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)、解決具體的問(wèn)題，如當(dāng)下社會(huì)中的熱點(diǎn)話題“3D 打印技術(shù)”能夠鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力。除此之外，為了提高學(xué)生應(yīng)用STEAM 知識(shí)的能力，教師也可以在課堂上隨機(jī)設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)單的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度探索，在任務(wù)單中標(biāo)注學(xué)生需要使用的STEAM 知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中遷移和應(yīng)用知識(shí)。由此，學(xué)生便能完成思維轉(zhuǎn)化的任務(wù)，也能建構(gòu)起多維的知識(shí)體系［2］。

（四）基于STEAM 理念創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師對(duì)于該學(xué)科的特征和教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了混淆，認(rèn)為情境化的教學(xué)模式與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)相悖，這便導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)的情況，不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而，在STEAM教育模式下，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用工程、技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，教師應(yīng)在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)性和仿真化高度融合的課堂教學(xué)情境，選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題和與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，通過(guò)展示新聞片段、口述生活案例、列舉生活實(shí)物等多樣化的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，激活他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，在課堂教學(xué)情境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照情境中涵蓋的問(wèn)題和任務(wù)合理地應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)模型，探索出解決問(wèn)題的多元路徑，讓他們?cè)谇榫车尿?qū)動(dòng)和啟發(fā)下主動(dòng)展開(kāi)自主探索和深度學(xué)習(xí)。而在學(xué)生探索知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)，教師也要鼓勵(lì)他們鏈接現(xiàn)實(shí)生活，全面考證學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法是否具有可行性、明確STEAM 理念中的多學(xué)科知識(shí)是否得到了有效應(yīng)用，進(jìn)而借此方式發(fā)揮課堂教學(xué)情境的作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主探索動(dòng)力。

（五）基于STEAM 理念開(kāi)展多元活動(dòng)，提高綜合能力

在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透STEAM 教育理念時(shí)，教師應(yīng)將提高學(xué)生綜合能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以多元活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉實(shí)操技能、提高探索能力和實(shí)踐能力，驅(qū)使他們牢固地掌握利用多學(xué)科知識(shí)解決信息技術(shù)問(wèn)題的能力［3］。

1.于模擬訓(xùn)練活動(dòng)中鍛煉實(shí)操技能。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中不僅包含基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還涵蓋了復(fù)雜多樣的實(shí)操技巧，學(xué)生只有熟練地掌握實(shí)操技巧，才能利用理論知識(shí)高效地解決實(shí)際問(wèn)題。換句話說(shuō)，教師應(yīng)將實(shí)際操作作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，積極地開(kāi)展模擬訓(xùn)練活動(dòng)，利用學(xué)校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)教室拓展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)域，讓學(xué)生訓(xùn)練中鍛煉實(shí)操技能，增強(qiáng)他們實(shí)操技能的熟練度和靈活度。而為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在開(kāi)啟模擬訓(xùn)練活動(dòng)之前教師要結(jié)合理論課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的具體表現(xiàn)提煉出學(xué)生在理論課堂中未能全面把握的知識(shí)點(diǎn)，以其為中心設(shè)計(jì)模擬訓(xùn)練活動(dòng)的主題和方案，通過(guò)設(shè)置明確的訓(xùn)練任務(wù)、規(guī)劃清晰的活動(dòng)流程等方式，促進(jìn)訓(xùn)練活動(dòng)的順利展開(kāi)和穩(wěn)步推進(jìn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用在模擬訓(xùn)練中，進(jìn)而探尋解決問(wèn)題的創(chuàng)新路徑。此外，為了深度挖掘STEAM 理念的價(jià)值，教師也可以針對(duì)五大學(xué)科中的核心知識(shí)點(diǎn)和涵蓋的學(xué)習(xí)技能，引領(lǐng)學(xué)生利用其展開(kāi)動(dòng)手操作活動(dòng)，于訓(xùn)練活動(dòng)中編制技術(shù)碼、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、制作工程系統(tǒng)等等，使得他們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中增強(qiáng)動(dòng)手操作的熟練性。由此，STEAM 理念的驅(qū)動(dòng)作用和指導(dǎo)價(jià)值便得到了體現(xiàn)，學(xué)生的綜合實(shí)力也能有所增強(qiáng)。

2.于職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中提高探索能力。通常情況下，具有特殊職業(yè)要求的人才會(huì)精修信息技術(shù)實(shí)操能力，他們會(huì)利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)、工程等多種類型的問(wèn)題。這也說(shuō)明，如果教師想要提高學(xué)生的實(shí)操能力和探索能力，那就要將教學(xué)的場(chǎng)域拓展到社會(huì)中。以上述分析為理論根基，教師可以展開(kāi)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，建立多點(diǎn)多面的職業(yè)體驗(yàn)基地，與其共同創(chuàng)建長(zhǎng)期合作組織，針對(duì)信息技術(shù)與STEAM 的融合發(fā)展制訂長(zhǎng)期計(jì)劃，讓學(xué)生在編制計(jì)算機(jī)程序、制作三維立體數(shù)學(xué)模型、繪制工程設(shè)計(jì)圖等過(guò)程中體驗(yàn)程序員、數(shù)學(xué)研究院和工程繪圖師等職業(yè)的工作常態(tài)，在觀察不同職業(yè)人的工作內(nèi)容時(shí)明確計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍和起到的實(shí)際效果。此外，為了推動(dòng)學(xué)生探索多學(xué)科知識(shí)的能力、提升他們應(yīng)用知識(shí)的有效性，也應(yīng)建立“師徒制”，在不同職業(yè)中選擇具有引領(lǐng)能力的工作人員作為學(xué)生在校外的“師傅”，帶領(lǐng)學(xué)生在工作中展開(kāi)動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谝痪€感受工程、技術(shù)等職業(yè)領(lǐng)域中信息技術(shù)所起到的作用，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的教師和校外“師傅”的同步帶領(lǐng)和指導(dǎo)下熟練地掌握信息技術(shù)和能力。同時(shí)，教師也可以與校外企業(yè)和組織共同協(xié)商，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、體驗(yàn)周等機(jī)會(huì)，自此，高中生的信息技術(shù)能力便會(huì)更加熟練［4］。

3.于課程競(jìng)賽活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力。相比于其他形式來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽類的教學(xué)活動(dòng)更加能夠激活學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，因此教師應(yīng)將課程競(jìng)賽活動(dòng)引進(jìn)到課堂教學(xué)中，根據(jù)STEAM 教育理念中涵蓋的數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，制定區(qū)域化和專題化的競(jìng)賽活動(dòng)，借此方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提前制訂競(jìng)賽活動(dòng)的計(jì)劃，根據(jù)五大學(xué)科知識(shí)，舉辦專題競(jìng)賽活動(dòng)，尊重學(xué)生的自主意愿，讓他們自主決定參與競(jìng)賽活動(dòng)的類型，從而在專題化的競(jìng)賽中構(gòu)建數(shù)學(xué)與信息技術(shù)、藝術(shù)與信息技術(shù)等知識(shí)體系，驅(qū)使學(xué)生在競(jìng)賽中展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。此外，在專題化的競(jìng)賽活動(dòng)中，教師也可以設(shè)計(jì)闖關(guān)式的實(shí)踐任務(wù)，在每一個(gè)關(guān)卡處設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，從而借助外力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成增強(qiáng)高中生信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐能力的目的。

（六）基于STEAM 理念展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主反思

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的重要一環(huán)，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主反思、反饋教學(xué)效果起到了驅(qū)動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一般會(huì)以試卷和上機(jī)測(cè)驗(yàn)兩種方式展開(kāi)考核和評(píng)價(jià)工作，這樣的評(píng)價(jià)方式有失偏頗。對(duì)于傳統(tǒng)模式中存在的不足，基于STEAM 理念的支持，教師應(yīng)展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，制定過(guò)程性評(píng)價(jià)表，將學(xué)生在課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)遷移和實(shí)踐探索能力等，逐一記錄在評(píng)價(jià)表中，為后續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供素材，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容要具備客觀性和多元性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的形式和主體也應(yīng)被賦予多元性的特征，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作隨堂評(píng)價(jià)表，記錄自己和小組其他成員的真實(shí)表現(xiàn)，并在集體評(píng)價(jià)活動(dòng)中以口述或者展示評(píng)價(jià)表的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和有效交流，讓學(xué)生在活躍的氛圍中全面認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，推動(dòng)他們展開(kāi)自主反思，為日后的STEAM 教育活動(dòng)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持，以此提升信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以STEAM 理念作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在工程、技術(shù)等五大學(xué)科知識(shí)的輔助下，更為全面地理解信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合性思維、提高他們的綜合能力。在實(shí)施STEAM 特色化教育模式的過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，以便采取針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。