崔旭霞

（甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，但是在實(shí)踐中很多教師對(duì)深度學(xué)習(xí)并不是很了解，造成了深度學(xué)習(xí)的實(shí)施停留在表面，并沒有獲得良好的效果。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中突破表層認(rèn)識(shí)，能深層次地了解知識(shí)本質(zhì)，以此更加靈活地應(yīng)用知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問題。在深度學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些趣味性、多樣性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)有深層次感知，做到深度思考、深度學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

一、深度學(xué)習(xí)概述

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單停留在知識(shí)記憶、理解層面，通過死記硬背的方式記住知識(shí)內(nèi)容，然后再利用學(xué)到的知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知十分淺顯，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都類似于生硬地復(fù)制知識(shí)，然后再利用自己復(fù)制的知識(shí)處理相應(yīng)的問題，這導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)活動(dòng)很單調(diào)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)等高層次的思維活動(dòng)，要求學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)，并且能夠批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)，找出新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，重新構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的遷移處理。與淺層次學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，深度學(xué)習(xí)主要有以下特征。

（一）主動(dòng)性

在淺層次學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在外部作用下學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，而在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于內(nèi)部，是學(xué)生自我提升需求下產(chǎn)生的行為，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的困難視為挑戰(zhàn)，能勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

（二）批判性

深度學(xué)習(xí)不會(huì)像淺層次學(xué)習(xí)那樣，簡(jiǎn)單地復(fù)制知識(shí)，而是以懷疑的態(tài)度看到知識(shí)，可以在獲取新知識(shí)的過程中不斷思考，會(huì)在不斷懷疑和肯定中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）構(gòu)建性

淺層次學(xué)習(xí)僅僅是獲取知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)地思考知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，也不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，造成了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于孤立狀態(tài)，難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶帶來(lái)幫助。深層次學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從已有的知識(shí)中找到新的知識(shí)，并能找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建新的知識(shí)體系，逐步完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（四）應(yīng)用性

對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決問題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要靈活地借助知識(shí)處理問題，并且要做到舉一反三，這些問題不僅包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，同時(shí)還包括學(xué)生在生活中遇到的相應(yīng)問題。

二、深度學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）充分把握學(xué)生狀況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深層次的感知，能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。教師要注意在深度學(xué)習(xí)下，所有的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，要借助課堂為學(xué)生提供服務(wù)。課前準(zhǔn)備是教師保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師需要在備課階段全面把握課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并且還應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的特征科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在課堂教學(xué)中，每節(jié)課上都有主次要求，教師在平常教學(xué)中要理清哪些內(nèi)容能一筆帶過，哪些內(nèi)容則要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析，也就是說教師在教學(xué)中需要把控好教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，如關(guān)鍵的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念等。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的難易，加上學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該把控好教學(xué)難點(diǎn)，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯錯(cuò)、難以理解的地方，合理地設(shè)計(jì)問題，指引學(xué)生能逐層次地思考解決問題，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要導(dǎo)向，其對(duì)于教師課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)都起著很重要的作用。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)要包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際要求，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。考慮到在實(shí)踐教學(xué)中并非所有的教師都能準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分注意以下方面：

1.教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅是從考試、服務(wù)教材的角度進(jìn)行，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異的分析，這就造成了制定的教學(xué)目標(biāo)存在太簡(jiǎn)單或者是太難的情況，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。對(duì)學(xué)生來(lái)說，如果教學(xué)目標(biāo)太低，內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就會(huì)降低自身的探索欲望，學(xué)習(xí)積極性比較差；如果教學(xué)目標(biāo)太高，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理，不會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。所以，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生能穩(wěn)步朝著既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能做到深度學(xué)習(xí)。

2.教師在課堂上需要制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同的知識(shí)，教學(xué)要求有所差異，有的知識(shí)只需要學(xué)生達(dá)到淺層次學(xué)習(xí)要求即可，但是也有的知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到靈活應(yīng)用。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該明確哪部分內(nèi)容是學(xué)生需要開展深度學(xué)習(xí)的，哪部分內(nèi)容則開展淺層次學(xué)習(xí)即可，并在此基礎(chǔ)上通過合理的語(yǔ)言描述教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中從淺到深地領(lǐng)悟知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的感知，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。

（三）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在特定的情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅要在此過程中理解、記憶知識(shí)，還要經(jīng)歷完整的知識(shí)形成過程，并且能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，知識(shí)內(nèi)容理解難度大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試。在這種情況下，學(xué)生是很難做到深度學(xué)習(xí)的。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有極大幫助。在利用情境開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題，指引學(xué)生可以通過問題分析、問題處理更加深入地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助問題情境聯(lián)系到很多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以在問題處理中進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生在逐步思考解決問題的過程中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生能夠在情境中獲取知識(shí)，進(jìn)而充分感受學(xué)習(xí)的意義，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（四）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

深度學(xué)習(xí)的開展與學(xué)生在課堂上的高度參與有直接關(guān)聯(lián)，而學(xué)生高度參與課堂并非要求學(xué)生能認(rèn)真地記住教師說的每句話，也不是要求學(xué)生在課堂上不停地記筆記，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中批判性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，能在質(zhì)疑、思考中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新的理解。高效課堂的構(gòu)建與健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有著緊密的聯(lián)系，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生構(gòu)建良好氛圍，便于學(xué)生更加高效率地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考探究，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

1.教師在課堂教學(xué)中需要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生保持和諧的關(guān)系，讓學(xué)生能在課堂上保持健康的心理。從馬斯洛的需求理論看，人的需求是從低層次逐漸向高層次上升的過程，其中尊重則是人最基本的需求之一，人只有在滿足了基本的需求以后，才會(huì)朝著更高層次的需求出發(fā)。這對(duì)初中生來(lái)說也是如此。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法得到尊重，那么在后續(xù)發(fā)展中是很難得到更高層次需求的。在平常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心、自尊心，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生肯定。如在學(xué)生回答某些問題后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給出學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，他們看待問題的角度也有所差異，對(duì)于問題有不同的認(rèn)識(shí)，這需要教師在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生提供一個(gè)思考問題的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題的看法觀點(diǎn)，并且要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。此外，為了推進(jìn)學(xué)生更加深入地思考問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師還要保持與學(xué)生的平等關(guān)系，在課堂上需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生開展思考、質(zhì)疑活動(dòng)，平等地看待每個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都有思考問題以及回答問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升。

2.初中數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適中的評(píng)價(jià)。過高的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)自滿驕傲的狀況，進(jìn)而不能對(duì)自己做出科學(xué)正確的評(píng)價(jià)；過低的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的自信心受到打擊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。所以，初中數(shù)學(xué)教師適中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下方面對(duì)學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)：（1）初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并溫和地指出學(xué)生的缺點(diǎn)。（2）初中數(shù)學(xué)教師采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于不同的學(xué)生給以不同的看法，避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。如在學(xué)生回答問題的過程中，教師不能簡(jiǎn)單地用“很好、正確或是不錯(cuò)”等詞句來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注重與學(xué)生開展合作交流活動(dòng)。學(xué)生同初中數(shù)學(xué)教師之間的認(rèn)知水平具有一定程度的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生在思考問題的過程中無(wú)法做到具體和全面。在這種情況下，合作交流的作用就能夠凸顯出來(lái)。在合作交流的過程中，師生之間容易出現(xiàn)意見相左的情況，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，促使他們?cè)诨饷艿倪^程中獲得相應(yīng)的知識(shí)。這不僅能幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，還能讓教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)確定全面科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況

深度學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的批判性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該批判性地看待問題、知識(shí)，并且要在質(zhì)疑中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。這就對(duì)學(xué)生本身的反思能力提出了比較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行思考，根據(jù)問題來(lái)修正學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，指引學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.制造認(rèn)知沖突。對(duì)人類而言，認(rèn)知是外部刺激及個(gè)體內(nèi)部已有知識(shí)結(jié)構(gòu)下共同作用形成的結(jié)果。初中生在學(xué)習(xí)中如果自身已有的知識(shí)體系和外部獲取的信息出現(xiàn)了矛盾，那么就會(huì)產(chǎn)生很大的疑惑，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)弄清究竟是自己已有知識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還是在收集外部信息的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路展現(xiàn)出來(lái)，或者為學(xué)生提供一些易錯(cuò)題型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，便于學(xué)生在錯(cuò)誤中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

2.設(shè)置開放性問題。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，借助開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也讓學(xué)生在綜合思考中能靈活地應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的思考，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，教師要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地設(shè)置深層次問題，借助多元、趣味的問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考、解決問題中全面加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能在解決各種問題中提高自身的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。