陳萬德

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

新課程改革形式下，在學校教育工作中一定要注重轉變教師的教育形式以及學生的學習形式，讓學生成為物理課堂中最活躍的主體對象，一切圍繞學生物理的學習需求、學習喜好，靈活設定物理教學方案與教學活動，用學生可以接受的形式來講解物理知識，以此來提高物理課堂教學效率。同時，在初中物理教學中，教師要利用導學案的形式來實現(xiàn)減負增效，學生在導學案的引導之下，能夠明確學習目標、學習方向，優(yōu)化、簡化學生的課業(yè)負擔與學業(yè)負擔，讓學生以最為理想化的狀態(tài)去探索物理知識，提高物理課堂活動教育質量。

一、當前初中物理教學中實施導學案教學存在的問題

（一）學習目標存在偏差

目前，教師雖然已經意識到實施導學案教學的必要性，希望通過導學案的優(yōu)化設計，來減輕學生的物理學業(yè)、課業(yè)負擔，提高課堂教學質量。但在具體物理學科的實踐活動中，出現(xiàn)學生學習目標存在偏差的情況，無法讓學生在導學案的引導下真實獲取知識和掌握技能。學習目標是展開導學活動的指南針，目前導學案中的學習目標概括性語言比較多，學生很難找準學習目標的內涵。另外，導學案中設定的學習目標較為單一，僅基于知識和技能層面來設定學習目標，缺少圍繞過程和方法、展示和評價角度來設定學習目標，不利于提升學生的物理學科素養(yǎng)。

（二）物理重點、難點內容不夠明確

初中物理教學中實施導學案導學模式，能夠讓學生在自主探究中把握重點、找準難點內容，從而減輕學生學習壓力，使其以最精準的狀態(tài)破解重難點，取代了重復性的練習，達到“減負增效”的效果。在實際的物理課堂活動中，一方面存在導學案設計重點、難點內容不夠明確，學生學習過程中觸發(fā)到重難點的導學流程不自然、不清晰的現(xiàn)象，讓導學案的導學優(yōu)勢大打折扣，讓學生在突破難點的周圍反復環(huán)繞，耗費學生更多的時間和精力，減弱了其參與物理課堂活動的積極性；另一方面教師依然在導學案中把物理知識點羅列，單純作為學習內容讓學生逐一反復練習，沒有對知識進行情景式、趣味性學習活動的設計加工，學生在學習中容易出現(xiàn)倦怠的表現(xiàn)，沒有實現(xiàn)真正意義上的引導和參與探究活動。

（三）習題設計有待優(yōu)化

導學案導學模式中依然存在習題設計有待優(yōu)化的問題。首先，習題是導學流程中重要的組成，通過習題練習能讓學生在做中發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)和引導他們深度探究。然而教師在設計物理習題時，為了節(jié)省備課時間，通常選擇一些課后練習題、試卷練習題，導致題目內容無趣、簡單，根本無法啟動學生的思維，學生只能夠在物理教材中來回尋找答案，完全無法展示出物理習題的引導、導向功能，學生缺乏動腦思考的意識，無法提高物理導學案教學活動質量。其次，有關物理知識點的習題比較多，但是關于方法點撥、知識運用的習題比較少，學生依然處于大量做題的狀態(tài)中，無法靈活掌握學習物理知識的方法、技巧，不利于提升學生的自主學習能力、實踐能力和解題能力。另外，在初中物理教學中實施導學案導學模式時，教師自身缺乏分層設計導學案的理念，無法真正滿足學生的差異化、個體化學習需求。

二、初中物理教學中實施導學案導學模式的原則

（一）主體性教學原則

物理課程實施導學案導學模式要遵循主體性教學原則，引領學生進行自主探究學習，徹底改變傳統(tǒng)物理課堂中教師只關注學生是否完成學習任務的情況。導學模式中，導學案的設計首先要關注學習的主體是學生，應從知識層面、技能層面和創(chuàng)新層面持續(xù)性地引導學生在探索物理知識、解決物理問題的過程中真感受、真體驗和真感悟。教師要利用導學任務激發(fā)學生興趣、引導遞進思考，使其在任務中學會合作交流，學會分享展示，培育學生積極向上的學習情感。

（二）探究性教學原則

實施導學案導學模式，要遵循探究性的教學原則。一方面學生在學案的引導下，利用自身的知識積累，多方式查閱大量的資料和實驗分析，逐步解決了問題，知識的內化在獨立的情景中實現(xiàn)；另一方面學生在學案的引導下獨立解決存在困難時，就需要在教師的指引下突破難點，迅速確定探究方向和實驗思路，與其他學生分工合作，在集體智慧的結晶過程中實現(xiàn)知識的吸收。

（三）課時性教學原則

物理課程實施導學案導學模式，要遵循課時性的教學原則。導學案在設計和實施中要根據(jù)學生的學情，不能直接照搬教材內容，而是要因地制宜，合理、科學地規(guī)劃課時，做到課時劃分清晰，知識關聯(lián)緊密，知識體系精準，一課一目標，一練一達成，層層有深入，使學生有計劃性、規(guī)劃性地完成導學任務，提高物理課堂學習效率。

（四）簡明扼要的教學原則

在初中物理教學中實施導學案一定要遵循簡明扼要的教學原則。導學案能夠輔助學生理解物理知識、解決物理問題，引導學生有技巧地學習、復習、鞏固物理知識。由此，在編寫、設計導學案內容的時候，一定要注重語言、文字的簡明扼要，這樣學生易于理解，易于明確操作方法，能夠更加自主地參與到物理學習活動中，真正減輕學生的物理課業(yè)、學業(yè)負擔，全面落實“雙減”政策。

（五）由易到難的教學原則

導學案在教學中的實施，一定要遵循由易到難的教學原則，在開課之初要設計一些簡單、容易完成的物理問題，讓學生獨立自主解決后再逐漸增加物理問題的難度，讓學生在導學案的引導之下循序漸進地掌握物理課程知識，消除學生參與物理學習活動、問題探究活動的膽怯心理，減輕學生的學習壓力，積極主動地參與到導學學習活動中。

（六）目標性的教學原則

教師應把學習目標作為實施導學案教學和設計的重要方向，以基于知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法來落實導學案活動，啟迪學生的思維，讓學生在導學設計的流程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、證明結論、探究概念、形成全面認識，無聲地掌握物理知識，不斷積累提升學生的物理學科素養(yǎng)，真正落實減負增效的要求。

三、初中物理教學中依托導學案，落實減負增效的策略

（一）樹立全新的導學教學理念

教師要樹立全新的導學教學觀，充分展示出導學案教學的功能和應用價值。首先，要切實轉變傳統(tǒng)物理課堂中的師生角色定位。教師由課堂的主導者、權威者轉變?yōu)橐龑T、共學者，學生由課堂上的接受者轉變?yōu)閰⑴c者、合作者。教師要科學靈活地設定導學案內容，引導學生自主去探索案例、物理知識、物理現(xiàn)象，不再是一味地以做題、對答案等單一形式來掌握物理知識。借助導學案能實現(xiàn)師導生學，師生共學，學生在此過程中吸收和內化知識，提升學習技能，輕松愉悅地探索物理知識，從而取得理想的課堂教育鮮果。其次，對導學案的運用要摒棄“教導學案”的認識，堅持用導學案來開展多樣化導學，把導學案作為導學活動有序展開的載體或切入點、出發(fā)點，實現(xiàn)以學定教，激發(fā)學生探索物理知識的能動性、自主性。教師應科學地分析學情，精準設計導學案，讓學生在導學模式中自主選擇學習形式，激發(fā)學生的主體學習意識，構建完整的物理知識結構。最后，基于導學案的引領、探究和生成，教師要在物理教學中不斷改進、深度探索，實現(xiàn)師生的協(xié)同成長、共同發(fā)展。教學中的精準提點和全面概括關鍵在于導學者的專業(yè)化素養(yǎng)，因此教師要不斷提升自我，不斷努力求新。

（二）深度優(yōu)化導學案中的細節(jié)設計

初中物理導學案的設計要從關注學生自身細節(jié)的視角出發(fā)，提高學生參與課堂活動的積極性，讓他們以最佳的狀態(tài)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去挖掘、去思考，從過程中感知到探索知識的趣味和收獲成功的喜悅，形成積極主動學習的好習慣。教師要改變以往一味追趕物理教學進度的狀況，以學生的掌握程度和探究維度為基礎，結合物理課堂學習進度，靈活設定導學內容和導學活動，重視對物理規(guī)律形成過程的探究，讓學生從現(xiàn)象中提取、總結知識，由感性認知轉變?yōu)槔硇运伎寂c表達，從驗證過程中獲取操作技能，由觀察認知轉變?yōu)閷嵺`操作。導學過程要基于課前案、課中案、課后案來展開教學活動，要基于提高學生學習興趣、強化認知來設計導學的細節(jié)內容，鼓勵學生分享交流要基于多思路探索驗證，自我凝練概念與規(guī)律，真正實現(xiàn)過程育人和活動育人的目的。另外，有導學案的課堂實施就要有導學活動的反思與評價，教師要全面了解學生對知識點的掌握程度和探究層次，及時做出教學反饋，有針對性、有規(guī)劃地落實導學流程，在導學主線的指引下及時與學生共學，正確引導學生解決問題。師生的共學探討讓教師對學生學習的情況和學習結果的評價有了科學的依據(jù)，也為后期的導學設計向更優(yōu)化的方向發(fā)展儲備了經驗。

（三）優(yōu)化物理導學案中的欄目規(guī)劃

教師要注重導學案的欄目規(guī)劃，圍繞學生的學習興趣點設定多元化的欄目，以此來引發(fā)學生的認知欲望，驅動學生深度參與導學學習。一是優(yōu)化導學目標達成的欄目規(guī)劃。根據(jù)導學目標設定的具體化、一致化和情感化要求，教師要以單元主題為中心，以一堂課為抓手來規(guī)劃達成教學目標的活動欄目。例如，人教版八年級下冊第七章《力》單元目標定位為認識力是物體之間的相互作用及力的作用效果，明確彈力和重力的性質和特點。圍繞這個單元學習主題，針對第一節(jié)《力的認識》的教學目標達成，教師設計了觀察欄目引導學生捕捉生活中與力相關的現(xiàn)象，學生會觀察到與彈力和重力有關的力學現(xiàn)象，為后續(xù)的第三課和第四課重力和彈力的專門探究激發(fā)興趣；設計了思考欄目，通過對與力相關的現(xiàn)象的觀察，你認為力是怎樣產生的并模擬；設計了驗證欄目，設計一個小實驗驗證力的作用；在單元主題的引領下，具體的課程設計了參與度高、可操作性強的達成學習目標的欄目，將學習目標達成轉化為參與探究式的活動，在參與活動的過程中實現(xiàn)目標的達成，師生在導學活動中促成知識目標、能力目標和情感目標的內化和生成。二是教師要基于教材內容來規(guī)劃導學欄目。物理教材知識具備較強的發(fā)展性，教師要在原有物理教材的基礎上規(guī)劃一些拓展欄目，如生活化物理現(xiàn)象案例的項目拓展、生產型物理工廠案例的項目拓展和時代性物理現(xiàn)象案例的欄目延伸等。三是教師要基于學生發(fā)展來規(guī)劃導學欄目，統(tǒng)一標準的導學欄目不能滿足學生學習個性化分層發(fā)展的要求。要落實導學案物理教學活動，教師可以通過設計多種形式的導學欄目，讓學生根據(jù)自己的技能做選擇；也可以設計難度系數(shù)不同的教學欄目，讓不同的學生在不同的欄目上得到發(fā)展，收獲成功的喜悅，展示出導學案的引領、導向優(yōu)勢。

（四）引導學生展開項目式的研學活動的導學設計

社會化學習資源是對學科學習的重要補充，初中物理學科的學習也不例外。圍繞物理學科主題，一方面師生可以利用本地資源進行研學項目的導學設計，前期利用書籍和網(wǎng)絡進行資料查閱、確定研學目標、內容及具體的實施步驟，通過走訪博物館、海洋館、石窟和科技館等一些館藏特色資源，探究物理原理在古代生產和生活中的應用，體驗古代勞動人民勤勞智慧的結晶，探究新型物理技術在時代前沿的飛速發(fā)展，感受科技改變生活的神奇魅力。另一方面，師生可通過研學團體參與其他區(qū)域的物理主題式研學，如一些古代的水車、建筑等無不滲透著物理力學等原理的應用。師生與研學團體共同合作設計適合主題的研學項目方案，達到情景導學的目的，讓學生在訪談、觀察、合作、體驗中吸收新知識，產生新思考。教師要引導學生通過研學活動收集文字、圖表、圖片、視頻和教材，提取有用的數(shù)據(jù)信息，并歸納知識、分析知識，鍛煉學生的問題剖析能力、合作探究能力，培育學生良好的物理學科素養(yǎng)。

四、結語

初中物理教學以導學案的形式來實現(xiàn)減負增效，能切實減輕學生作業(yè)負擔。師生在導案和學案的引導下，通過課內引導探究和課外情景體驗探究的相互結合，輕松愉悅地參與到學習活動中，在活動中真實參與、真實操作、真實觀察、真實體驗、真實思考，實現(xiàn)了自我驅動學習和自我驅動探究，讓物理學科學習真實地發(fā)生在學生身上，激發(fā)其不斷深入思考，收獲創(chuàng)新的成果。教師應從全新的導學教學理念、深度優(yōu)化的導學案細節(jié)設計、精心優(yōu)化的導學案欄目規(guī)劃和實施項目式研學活動的導學設計四個層面出發(fā)，以導學案為實施載體，落實好物理學科教師導和學生學的有序高效開展，落實好教育部減負增效的總體要求，實現(xiàn)初中物理學科學習減量不減質、全面育新人的目標，讓每一位學生在自我探究、主動合作學習的道路上得到個性的發(fā)展，收獲成功的喜悅！