張瑞寧

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅天水 741000）

信息技術(shù)主要是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)，完成設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝、實(shí)施等作業(yè)，達(dá)到構(gòu)建信息系統(tǒng)、創(chuàng)造應(yīng)用軟件的目的。此類技術(shù)是現(xiàn)代化社會(huì)的支柱性技術(shù)，是現(xiàn)代生活模式下不可或缺的重要技術(shù)。但小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述高度，對(duì)其最貼切的理解為“操作電腦的基本技術(shù)”。事實(shí)上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包含辦公軟件、繪圖軟件等。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的在于：希望小學(xué)生首先做到“熟悉相關(guān)軟件”，掌握信息時(shí)代每個(gè)人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，還應(yīng)有計(jì)劃性地發(fā)散學(xué)生的思維，使每一名學(xué)生都能夠打破思維局限。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

（一）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度長(zhǎng)期偏低

必須承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況為：在義務(wù)教育以及高中教育階段，信息技術(shù)均不是“主科”。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度長(zhǎng)期偏低。而對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)這門學(xué)科的受歡迎程度雖然較高，但定位卻是：這門學(xué)科很有意思，幾乎不會(huì)考試（即使考試，難度也極低）。綜合來(lái)看，信息技術(shù)科目在學(xué)校教育階段處于比較尷尬的地位，多方的關(guān)注度均嚴(yán)重不足，在很大程度上阻礙了這門學(xué)科的發(fā)展。

（二）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間聯(lián)系的思考不足

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，而信息技術(shù)是現(xiàn)代人必須深度掌握的技術(shù)。原因在于：科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力。在信息時(shí)代，各項(xiàng)信息技術(shù)就是最大的生產(chǎn)力。如果一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)缺乏認(rèn)知，甚至連最基本的信息技術(shù)都沒有掌握，那么融入現(xiàn)代社會(huì)生活的難度會(huì)大幅度提升。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，信息技術(shù)體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展速度，是決定一個(gè)人能否掌握社會(huì)前沿信息的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)實(shí)情況是，這些技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，產(chǎn)生的影響巨大。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，目前，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較模糊。比如，很多社會(huì)工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力提出了十分清晰的要求，如每小時(shí)打字速度、錯(cuò)誤率、對(duì)辦公軟件諸多功能的熟悉程度等。這些原本應(yīng)該得到量化，并在不同教育階段給出明確說(shuō)法的教育目標(biāo)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)均十分陌生，深度分析后可得出一個(gè)結(jié)論，信息技術(shù)教學(xué)并未建立在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度上。如果對(duì)此問(wèn)題仍然未能重視，將會(huì)浪費(fèi)培養(yǎng)學(xué)生信息能力的寶貴時(shí)機(jī)。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一，考評(píng)機(jī)制存在漏洞

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的模式長(zhǎng)期以來(lái)比較固定，一般采用“一節(jié)理論課+一節(jié)實(shí)踐課（上機(jī)）”的形式［1］。在理論課階段，教師會(huì)教授學(xué)生一種基本電腦軟件的功能，基本為“功能講解+操作演示”，并在之后的上機(jī)課中令學(xué)生自主練習(xí)。這樣的教學(xué)模式不能稱之為“全無(wú)效果”，但效率相對(duì)偏低。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)科目的考評(píng)機(jī)制也存在很大的不足之處。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)信息技術(shù)教師均會(huì)設(shè)置幾個(gè)題目（某個(gè)軟件中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，如Word 辦公軟件中如何將段落整體格式、字體格式等按照要求完成調(diào)整等），由學(xué)生抽簽后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，或是通過(guò)口頭描述的方式完成作答。此種考核方法存在較大的隨機(jī)性，并不能全面反映學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)所學(xué)所有內(nèi)容的掌握程度。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新素質(zhì)教育理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，信息技術(shù)應(yīng)該成為每一名中國(guó)人必須具備的基礎(chǔ)技術(shù)［2］。以“打字”為例。很多家長(zhǎng)和教師并沒有認(rèn)識(shí)到“打字能力”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)優(yōu)質(zhì)人才的必備能力之一，打字速度、打字正確率已經(jīng)成為很多行業(yè)的準(zhǔn)入門檻。但這種客觀現(xiàn)象與教師、家長(zhǎng)對(duì)電腦、智能手機(jī)如臨大敵般的態(tài)度相悖，造成很多義務(wù)教育階段學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力在數(shù)年甚至更久的時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到明顯提升。其中的危機(jī)在于，學(xué)生在成長(zhǎng)到一定階段之后，如果掌握的信息技術(shù)依然停留在初級(jí)水平，在學(xué)習(xí)一些高級(jí)技術(shù)時(shí)就會(huì)非常吃力。筆者對(duì)高校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等）的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本都向教師提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，你所講的有關(guān)程序編寫的原理我能夠聽懂，特別是你一邊手打程序代碼一邊講解的過(guò)程中，我不會(huì)產(chǎn)生任何疑問(wèn)。但是同等難度的問(wèn)題，我自己練習(xí)的時(shí)候總是卡殼，總是不能完整地寫完一段程序，這是什么原因？”高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師給出的回答是：“你們的打字速度太慢，平時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致大腦的思考速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于手打速度。兩者協(xié)調(diào)性嚴(yán)重不足，最終造成思維也會(huì)受到影響?！睆母咝Ｐ畔⒓夹g(shù)相關(guān)專業(yè)師生的提問(wèn)及回答中可以看到：一方面，包含打字速度在內(nèi)的諸多計(jì)算機(jī)（電腦）基本操作能力是進(jìn)行“高階學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在義務(wù)教育階段沒有抓住時(shí)機(jī)，將包含打字在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力提升至一定的水平，則在高階學(xué)習(xí)階段便會(huì)感到吃力；另一方面，基礎(chǔ)能力的不足嚴(yán)重制約思維發(fā)散程度——大腦思考的內(nèi)容如果無(wú)法變現(xiàn)，則會(huì)失去繼續(xù)深入思考的源動(dòng)力。由此可見，在素質(zhì)教育背景下，結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“終身學(xué)習(xí)”理念，再結(jié)合信息時(shí)代的特性，從小學(xué)階段開始，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)必須圍繞“未來(lái)”進(jìn)行設(shè)定，對(duì)小學(xué)生掌握的信息技術(shù)能力水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必須重新建立，保證小學(xué)生真正具備終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）進(jìn)一步提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”

近年來(lái)，有關(guān)“快樂(lè)教育”是否應(yīng)該在我國(guó)義務(wù)教育階段進(jìn)行推廣引起了廣泛的爭(zhēng)議［3］。反對(duì)者認(rèn)為，國(guó)外的快樂(lè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出極大的消極后果，學(xué)生幾乎沒有受到正確引導(dǎo)，成長(zhǎng)軌跡發(fā)生了重大偏差。但這種認(rèn)知實(shí)際上是對(duì)快樂(lè)教育的最大誤解。正確的解讀為：快樂(lè)教育的本質(zhì)是“寓教于樂(lè)”，即在相對(duì)輕松、能夠充分激發(fā)學(xué)生注意力的情況下進(jìn)行教育，并不是“為了使學(xué)生感到快樂(lè)而對(duì)其不管不顧”。事實(shí)上，在小學(xué)階段的教學(xué)中，信息技術(shù)本身便可以引起小學(xué)生濃厚的興趣，具備實(shí)踐“寓教于樂(lè)”的基礎(chǔ)條件。對(duì)信息技術(shù)教師而言，重點(diǎn)應(yīng)該放在進(jìn)一步提高課堂趣味性方面。以小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)下第10 課修飾文字為例。初步接觸Word 文檔辦公軟件時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)其中自帶的藝術(shù)字、顏色變換、文字傾斜、加粗、字體選擇、大小變化等均會(huì)產(chǎn)生“新奇”之感。教師可以在以下方面善加引導(dǎo)。具體而言：引導(dǎo)學(xué)生掌握每一種文字修飾功能對(duì)應(yīng)的快捷鍵。即使很多長(zhǎng)年使用Word 辦公軟件的成年人，在使用對(duì)應(yīng)的功能時(shí)，也非常習(xí)慣將鼠標(biāo)箭頭移動(dòng)到功能區(qū)，通過(guò)點(diǎn)擊的方式調(diào)出相應(yīng)的功能，之后完成選擇。對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)，使用快捷鍵調(diào)用功能所需的時(shí)間比使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊調(diào)用功能所需時(shí)間更少，很多成年人由于習(xí)慣使然，已經(jīng)很難進(jìn)行改變。但小學(xué)生尚在未形成習(xí)慣的階段，可接受定向培養(yǎng)，從小便養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如小學(xué)信息技術(shù)教師可以刻意地要求小學(xué)生使用快捷鍵的方式調(diào)用相關(guān)功能，摒棄使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊的方式，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)此種“新習(xí)慣形成過(guò)程”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不僅可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，還會(huì)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，可謂一舉兩得。但在這個(gè)過(guò)程中也需要進(jìn)行嚴(yán)厲管理：當(dāng)小學(xué)生為了“圖省事”而難以走出“舒適區(qū)”時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并再次向小學(xué)生告知養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，盡量使每一名小學(xué)生都能夠從小養(yǎng)成正確的電腦操作習(xí)慣。

（三）在信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中巧妙發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生廣泛思考

在信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的和相關(guān)要求，巧妙地引導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其充分發(fā)揮想象力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的［4］。如教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)下中有關(guān)Office 軟件的要求是：學(xué)生需要掌握Word 文字編輯、表格制作、圖文混排、打印預(yù)覽等基本方法和技巧。其中，文字編輯是文本編輯的一部分，意義在于：使用Word 文檔寫完一篇文章之后，如果字體格式完全一致，多行文字以非常密集的方式進(jìn)行排布，則文本整體呈現(xiàn)出的觀感效果極差。通過(guò)對(duì)局部文字進(jìn)行放大、加粗、傾斜等“突出顯示”，并將段落間距擴(kuò)大，可使文本整體排布效果錯(cuò)落有致，給人以十分舒適的觀感。在不同學(xué)生的心目中，對(duì)“美”的感受存在一定的差異。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽嘗試，將其認(rèn)為“能夠提高文本整體美觀性”的方式，經(jīng)由特定的功能加以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)提高對(duì)Office 軟件功能的熟練程度，還會(huì)在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正彰顯自己的主觀地位，大幅度加強(qiáng)主觀能動(dòng)性。比如某名學(xué)生想到一種讓文本排布更加精致的方法，但其中一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的功能尚未學(xué)習(xí)，則學(xué)生可以提前向教師詢問(wèn)，此即為主動(dòng)學(xué)習(xí)的代表行為。此外，當(dāng)學(xué)生的思維主動(dòng)發(fā)散時(shí)，大腦的靈活性也會(huì)隨之提升。綜合而言，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的益處極高。

（四）將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互融合，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，豐富小學(xué)生的體驗(yàn)

上文提到，在信息時(shí)代，多項(xiàng)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須具備的基礎(chǔ)技術(shù)。如果對(duì)這些技術(shù)缺乏了解，則個(gè)體便會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，成為被時(shí)代淘汰的人［5］。事實(shí)上，打字、文本編輯、表格制作等在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，教師應(yīng)該將課本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相互融合，既能夠增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，又可以豐富小學(xué)生的體驗(yàn)，在不知不覺中提高綜合素質(zhì)。比如《美化桌面》與《管理好文件》兩堂課本身存在一定的聯(lián)系，與日常工作、生活同樣存在聯(lián)系。具體而言，在日常生活中，很多成年人使用的電腦桌面上密集排布了大量圖標(biāo)，很難在短時(shí)間內(nèi)找到并打開目標(biāo)文件?？此浦皇亲烂婊靵y，實(shí)際上是電腦使用者根本不具備管理電腦文件的正確思維，甚至很多人連桌面圖標(biāo)對(duì)應(yīng)的資料信息究竟存儲(chǔ)在哪個(gè)磁盤中都不明確。這樣的習(xí)慣非常不好，如果不能在學(xué)生年齡尚幼時(shí)便進(jìn)行正確指導(dǎo)，在日后的學(xué)習(xí)、工作時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“找不到重要文件，使自己甚至用人單位蒙受損失”的情況。將“幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和工作習(xí)慣”的思維理念與上述兩節(jié)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程相結(jié)合，教師可以向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)電腦文件管理意識(shí)：建立新的文件時(shí)，不應(yīng)直接從桌面上“新建”，而是應(yīng)該打開“我的電腦（計(jì)算機(jī)）”，選擇除C 盤（系統(tǒng)盤）之外的其他分區(qū)；之后新建文件夾，并將這個(gè)文件夾的名稱改為指向性非常強(qiáng)烈的名稱，如XXX 工作文件夾；可在該文件夾下再次建立子文件夾，在其中新建Word 文檔、Excel表格。按照上述流程，不僅桌面不會(huì)雜亂，生成的文件究竟存放在哪個(gè)位置也一目了然。當(dāng)這種習(xí)慣在小學(xué)生身上根深蒂固之后，會(huì)使其受益終生。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面的可取之處

除了教學(xué)方面之外，小學(xué)信息技術(shù)教師還應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在思維、技術(shù)運(yùn)用方面的可取之處，抓住時(shí)機(jī)給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助其增強(qiáng)自信心。比如上文提到，“打字速度”是一項(xiàng)非常重要的能力。如果能夠保持高打字速度的同時(shí)盡量降低錯(cuò)字的出現(xiàn)率，便是能力的升級(jí)。教師在信息技術(shù)實(shí)踐課中，如果發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“快速打字+錯(cuò)誤率低”的情況，則應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)該學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行示范、分享自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“素質(zhì)教育”的一種理解為：以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為角度，為了使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，要求其具備基本的素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有別于常規(guī)教育的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，在信息時(shí)代，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力是每個(gè)人都必須具備的基本能力。原因在于：現(xiàn)代社會(huì)工作基本實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，這一趨勢(shì)會(huì)愈演愈烈，幾乎不可能開歷史倒車。因此，在將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活全都離不開基礎(chǔ)電腦操作的情況下，在小學(xué)階段便應(yīng)督促學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)信息技術(shù)，為日后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，彰顯小學(xué)生的創(chuàng)造力。這也許在不經(jīng)意之間便會(huì)在小學(xué)生的內(nèi)心深處埋下種子，待日后綻放出絢麗的花朵。