任玉林

（甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)一工程小學(xué)，甘肅臨澤 734205）

小學(xué)生年齡較小，對數(shù)學(xué)的理解和認識正處在逐步積累、逐步發(fā)展的階段。其數(shù)學(xué)思維具有較強可塑性，需要教師采取一定的技巧與方法加以引導(dǎo)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧釂柺切W(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的重要手段，教師通過提問能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對課堂教學(xué)做出調(diào)整。下面筆者就多年的教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與方法做簡要闡述。

一、當前小學(xué)課堂提問中存在的問題

提問是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的教學(xué)方法，同時也是教師最常使用的師生互動形式。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的提問內(nèi)容往往只針對特定的知識點，更加關(guān)注知識的“灌輸”，而忽視提問的雙向互動作用和對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的促進作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)提問環(huán)節(jié)脫離教育要求的問題。這個問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.提問方式缺乏創(chuàng)新：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對提問語言和提問藝術(shù)的思考，提出的問題無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在回答問題的過程中處于被動地位。

2.問題內(nèi)容缺乏科學(xué)性：一個科學(xué)的數(shù)學(xué)問題不僅要抓住學(xué)生的注意力、達到知識傳授目的，更重要的是使學(xué)生能夠聯(lián)系實際，獲得數(shù)學(xué)能力的提升。但由于部分數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)計上缺乏分層意識，導(dǎo)致提問內(nèi)容脫離學(xué)生實際。

3.提問機制設(shè)計存在缺陷：一個完整的提問環(huán)節(jié)不僅包括教師提出問題、學(xué)生回答問題、教師對問題進行糾正和講解，還包括教師對學(xué)生回答的評價鼓勵和對學(xué)生下次回答問題的期許。由于部分數(shù)學(xué)教師忽視提問后評價機制的建立，學(xué)生無法在回答問題中獲得動力和興趣，影響了預(yù)期提問效果的取得和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、課堂提問的技巧與方法

（一）前置課堂提問，打開學(xué)生思路

課前預(yù)設(shè)問題是建立問題導(dǎo)向、抓住學(xué)生課堂注意力的重要手段。在教學(xué)過程中，前置課堂問題就是要求數(shù)學(xué)教師關(guān)注課前提問的積極影響，將學(xué)生課間分散的注意力集中起來，引導(dǎo)學(xué)生對與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行思考和談?wù)摚⒃谶@個過程中予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路。前置課堂問題也是師生互動的實現(xiàn)形式，教師在課前提問的過程中不僅需要巧妙引出教學(xué)內(nèi)容，也需要注意與學(xué)生的雙向互動，既要鼓勵學(xué)生參與，又要予以積極的反饋。

教師可以利用生活化問題進行課前提問，引出知識教學(xué)內(nèi)容。以《有幾支鉛筆》的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在上課鈴響后結(jié)合一年級學(xué)生年齡較小，對與自己相關(guān)的問題較為感興趣的實際，提問第一列第一個學(xué)生：“今天你一共上了幾節(jié)課？課間和幾個小朋友一起玩的？”然后叫第二名學(xué)生回答相同的問題，第三名學(xué)生則需要回答前兩位學(xué)生一共上了幾節(jié)課、第四名學(xué)生回答前兩位學(xué)生一共和多少小朋友進行了互動，并在學(xué)生回答問題后提出表揚。然后再讓學(xué)生打開課本，看到今天的課時標題：“有幾支鉛筆”，并帶領(lǐng)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)工具擺一擺、數(shù)一數(shù)，對數(shù)學(xué)加法形成初步認識，最后再進行列式計算的教學(xué)。如此，通過生活化問題的預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)工具的使用集中了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

教師還可以利用相互聯(lián)系、循序漸進的系列問題幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路。比如，在進行《物體分類》的教學(xué)時，教師就可以在上課鈴響后向?qū)W生提問：“文具盒長什么樣子？粉筆像什么物體？你們常見的魔方又有什么特點？”先引發(fā)小學(xué)生對這些問題的思考，然后點名回答，教師對學(xué)生的回答要及時加以肯定或者糾正，同時還要將圓柱、球、正方體、長方體的特征滲透到師生互動的過程中，然后提出問題：“你說到的物體，日常生活中還能見到哪些？能對它們進行分類嗎？”通過這一組循序漸進的問題能夠初步引導(dǎo)學(xué)生認識物體的分類。

（二）設(shè)計提問層次，循序漸進滲透

提問層次指的是數(shù)學(xué)教師提問內(nèi)容的層次化設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是提問環(huán)節(jié)的主體，教師在提問環(huán)節(jié)中扮演著引導(dǎo)者的角色，進而展開互動。設(shè)計提問層次就是要求教師關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，一方面根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平設(shè)計符合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問題以引導(dǎo)學(xué)生積極回答，另一方面要根據(jù)知識點的難度對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，根據(jù)不同的知識點設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)問題。

教師要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、批改數(shù)學(xué)作業(yè)、觀察學(xué)生的上課動態(tài)、總結(jié)學(xué)生的整體表現(xiàn)、課下與學(xué)生溝通等途徑，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的特殊問題，并以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為“能夠回答簡單的數(shù)學(xué)問題”“能夠回答中等難度的數(shù)學(xué)問題”“能夠回答難度較大的問題”這三個層次，并根據(jù)不同的問題選擇不同層次的學(xué)生進行回答，幫助學(xué)生獲得最大的收獲。

以《需要多少錢》的教學(xué)為例，本節(jié)課主要是教授兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，幫助學(xué)生了解點子圖和表格是進行兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的工具，會利用點子圖或表格探索乘法的口算方法，理解乘法的算理，體驗計算方法的多樣性。在這個教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計如下三個問題：（1）一個球拍20 元，四個球拍需要多少錢？要用什么方法計算？（2）一個球拍20 元，一個球5 元，兩個球拍和一個球多少錢？除了相加之外，還有什么方法？（3）一個球拍20 元，一個球5 元，四個球拍和兩個球需要多少錢？怎么用點子圖表示？怎么用表格表示？通過這種層次化的提問，能夠滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)簡單乘法上的具體需求，并鼓勵低層次學(xué)生在回答問題、參與計算學(xué)習(xí)的過程中向更高層次轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)設(shè)提問情景，堅持問題導(dǎo)向

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)效果不僅受到教師提問的影響，還受到教育環(huán)境和教育氛圍的影響，需要教師積極探索并營造恰當?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情景，促進學(xué)生積極思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)和情景創(chuàng)設(shè)往往被認為是兩個相互分離的教學(xué)方式。實際上，在特定情境下的提問更能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中思考數(shù)學(xué)問題、了解數(shù)學(xué)文化。因此，教師要將情景創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)提問緊密結(jié)合起來，在情景中提問，在提問中烘托氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)提問情景。比如，在《可能性的大小》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放一段商場抽獎視頻，讓學(xué)生置身相應(yīng)的氛圍之中，提問學(xué)生：“在參加商場抽獎活動時，怎么才能知道獲獎的可能性？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗舉手發(fā)言，教師聽取一到兩名學(xué)生的答案，并找出學(xué)生的答案與可能性相關(guān)的內(nèi)容，繼續(xù)延伸：“在一個盒子里放一些球，有黃色和白色兩種，摸到黃球有獎，摸到白球則沒有獎。若是你是這家超市的老板，你會如何往盒子里放球，讓顧客來摸獎呢？”讓學(xué)生結(jié)合課本進行思考，然后舉手回答問題，教師對不同學(xué)生的方案進行記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比，在比較和評價中形成“數(shù)量多——可能性大”“數(shù)量小——可能性小”的初步認識。

其次，教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)提問情景。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貨比三家》的教學(xué)時，為了強化學(xué)生對大數(shù)和小數(shù)的認識，可以為學(xué)生設(shè)計一個《今天我是小老板》的數(shù)學(xué)活動，讓一部分學(xué)生扮演店主，一部分學(xué)生扮演顧客，店主對同樣的文具設(shè)置不同的價格，教師在這個活動中僅僅負責(zé)提問“是大數(shù)還是小數(shù)？誰最大？誰最??？A 比B 大多少？”等問題，讓學(xué)生在濃厚的活動氛圍中比較數(shù)字、回答問題，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生予以獎勵，強化課堂提問的效果。

（四）優(yōu)化提問語言，提高提問質(zhì)量

由于數(shù)學(xué)教師在提問過程中忽視語言藝術(shù)的應(yīng)用和思考，未能從小學(xué)生的心理特點出發(fā)進行提問，導(dǎo)致小學(xué)生對提問環(huán)節(jié)存在一定的恐懼和抵觸心理，影響提問的實際效果。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師進行提問時要始終以學(xué)生為導(dǎo)向，注意提問語言的多樣化，選擇符合小學(xué)生年齡實際的提問語言，消除小學(xué)生對提問環(huán)節(jié)的抵觸心理，提高提問質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)該注意提問語言的生動性和具體性，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上進行回答。比如，教師在《節(jié)日禮物》的教學(xué)中，根據(jù)“通過從低到高、從遠到近觀察物體，體會不同的位置看到的不同畫面”“根據(jù)觀察位置的高低、遠近變化，想象、判斷觀察到的畫面所發(fā)生的相應(yīng)變化，發(fā)展空間觀念?！边@兩個教學(xué)目標，結(jié)合小學(xué)生對課本主題“節(jié)日禮物”存在一定期待和興趣的實際，用好奇的語氣提出問題：“有哪位同學(xué)曾經(jīng)收到過生日禮物？”引導(dǎo)學(xué)生回答禮物內(nèi)容，然后用學(xué)生較為感興趣的物品提出新問題：“如果你們收到一套新的樂高玩具，你們會搭建什么？又會怎么觀察搭建的東西呢？”在學(xué)生展開討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意從不同的角度和方向觀察物品，形成對物體的全面認識，最后邀請學(xué)生分享答案，強化提問的效果。

其次，教師還應(yīng)該注意提問語言風(fēng)格的多樣化，通過變換不同的語氣語調(diào)表達不同的情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問既是知識傳授的重要方式，也是吸引學(xué)生的注意力、提醒部分學(xué)生認真聽講的重要手段。在面對整體學(xué)生進行提問時，教師應(yīng)該注意語氣語調(diào)的平穩(wěn)，而在面對注意力不集中、課堂紀律出現(xiàn)問題的學(xué)生時，教師則應(yīng)該變化語氣語調(diào)，發(fā)揮提問在課堂紀律管理中的積極作用，用較為嚴厲的語調(diào)使得部分學(xué)生的注意力再次集中到課堂上。在這個過程中，教師要始終保持語言風(fēng)格的基調(diào)，使得課堂提問能夠被大部分學(xué)生所接受。

（五）關(guān)注知識銜接，增強提問實效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的問題既可以作為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的線索，也可以作為聯(lián)系前后知識點的鏈條，起到承上啟下的作用。這就要求教師關(guān)注知識的連貫性和銜接度，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時對所學(xué)知識進行回顧，將課堂提問的作用落到實處。

以《梯形面積》的教學(xué)為例，教師首先要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形和長方形的面積公式。教師可以在黑板上畫出兩個一模一樣的直角三角形、一個邊長與三角形直角邊長相等的長方形，提問“這三個圖形組合起來的圖形面積是多少？”引導(dǎo)學(xué)生對面積公式進行回顧，并讓學(xué)生起立回答計算公式和計算方法。然后教師通過旋轉(zhuǎn)和組合將兩個直角三角形和一個長方形組合成一個等腰梯形，讓學(xué)生將之前計算面積公式進行簡化，再次提出問題：“你們在計算面積的時候發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生對梯形面積公式的推導(dǎo)進行猜想，最后結(jié)合課本進行講解，推導(dǎo)出梯形公式，在銜接相互關(guān)聯(lián)的知識點的過程中增強提問實效。

（六）強調(diào)問后評價，鼓勵學(xué)生參與

小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)受教師的評價和態(tài)度影響較大，如果教師能夠?qū)W(xué)生的回答給予正向的評價和鼓勵，就能夠幫助學(xué)生樹立自信，進而產(chǎn)生回答問題、參與互動的積極性。因此，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，特別是采用提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把握時，更應(yīng)該強調(diào)問后評價機制的建立和優(yōu)化，采取符合學(xué)生生理和心理特征的趣味化手段構(gòu)建多元評價機制，鼓勵學(xué)生參與課堂提問。

比如，教師可以通過建立課堂提問記錄表的方式，記錄學(xué)生主動回答問題的次數(shù)、答對問題的次數(shù)和點名回答問題的次數(shù)，在每周結(jié)束或者每一個教學(xué)單元結(jié)束時對學(xué)生的記錄表進行匯總，選出“正確率之星”“舉手之星”“答題量之星”等，并準備不同的獎勵物品，對學(xué)生的回答行為進行積極暗示，進而解決傳統(tǒng)提問教學(xué)中存在的學(xué)生回答問題不積極的問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性。

三、結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。與此同時，教師也必須充分認識到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，特別是在提問環(huán)節(jié)，既要關(guān)注提問的順序、層次、情景、連貫性，更要關(guān)注提問語言的優(yōu)化和問后評價的建立，在構(gòu)建問題導(dǎo)向、開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中活躍課堂氛圍，將小學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容相互銜接、教學(xué)氛圍充分活躍、教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的新型數(shù)學(xué)課堂，通過提問創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。