史海霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)開邊九年制學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744515）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，其內(nèi)涵包括以下層面：一是自主性，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間；二是高效性，教育者通過解決學(xué)生共性問題就可以達到教學(xué)目標(biāo)；三是高技術(shù)性，教學(xué)資源研發(fā)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、授課模式選擇、課后鞏固復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂具備統(tǒng)整信息技術(shù)作用，以科技力量擴充施教方法［1］。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價值底蘊

第一，益于教學(xué)資源統(tǒng)整與明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及和利用對于教育者備課階段要求非常嚴(yán)苛，教育者首先需要確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用資源，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方案，在制作教學(xué)視頻時將教學(xué)內(nèi)容集中整理，并在教學(xué)中與學(xué)生交流檢驗教學(xué)視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容，使教學(xué)資源比較集中地運用在教學(xué)過程中，達到利用率最大化。

第二，益于教學(xué)質(zhì)量與效率“雙提升”。學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段可以自選最為合適的方式與技巧開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，并通過課前準(zhǔn)備工作的形式以小組為單位協(xié)作完成所布置的任務(wù)，在某種程度上直接提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動積極性。學(xué)生在課堂實踐活動階段可以主動分享預(yù)習(xí)成果及學(xué)習(xí)所得，教育者根據(jù)實際情況對重難點知識集中教授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)將會變得更加高效，教學(xué)質(zhì)量與效果得以大幅度提高。

第三，益于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來巨大改變，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)體系及教學(xué)活動更具針對性，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時空限制，也提高了教師與學(xué)生之間的互動頻率，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力、探究能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提高及高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用原則

第一，遵循以生為主體原則。課前階段教育者應(yīng)為學(xué)生提供充裕的自主學(xué)習(xí)時間，便于學(xué)生將已學(xué)知識與新知識建立聯(lián)系，從而更為有效地將新知識內(nèi)化于知識框架中。教育者還需要保證學(xué)生在視頻觀看后有足夠的時間同教育者、學(xué)生探討難理解的知識，對重難點知識有更深入的理解。另外，在課堂教學(xué)中教育者理應(yīng)將學(xué)生放置首位，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

第二，遵循以師為主導(dǎo)原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教育者由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由于學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、自我控制能力等方面尚未完善，難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，如果課堂教學(xué)控制不當(dāng)，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣［2］。所以，教學(xué)中需要遵循以生為主、師為導(dǎo)，依托教育者主導(dǎo)性開展教學(xué)。教育者須具備制作微視頻、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等能力，從而有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的更好應(yīng)用。教育者還需要對學(xué)生難理解的知識點進行輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，切實加強其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生自覺主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第三，確保教學(xué)設(shè)計實用性原則。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)設(shè)計的過程中，教育者需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況、認知特點等方面，選擇科學(xué)合適的教學(xué)內(nèi)容、授課方法，從而為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。需要特別注意的是，并非所有教學(xué)內(nèi)容都須利用翻轉(zhuǎn)課堂，部分簡單易理解的內(nèi)容依舊可以選擇傳統(tǒng)授課模式開展。

三、當(dāng)前時代數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境分析

（一）具有濃厚的應(yīng)試教育色彩

長時間受應(yīng)試教育影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教育者只重視學(xué)生成績，輕忽學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，認為講授知識是自身義務(wù)與責(zé)任，將怎樣在短期內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識作為教學(xué)目的，授課模式大多選擇填鴨式教學(xué)，并沒有真正考慮學(xué)生的發(fā)展特點、認知規(guī)律，單純地向?qū)W生傳輸大量知識點，利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)。以上這些看似教學(xué)效果可提升，實際上缺少科學(xué)性、合理性、針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性難以有效發(fā)揮，大大削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)力度制約了學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生健康成長成才造成阻礙［3］。

（二）授課方式滯后、單一

新課改理念強調(diào)教育者主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機結(jié)合。而在實際課堂教學(xué)中，教育者為了追趕進度無法以學(xué)生個體化差異為基礎(chǔ)開展針對性教學(xué)，只根據(jù)自身所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案集中授課，使得難以有效滿足各個層次學(xué)生的實際需求。與此同時，數(shù)學(xué)教育者在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時迫于升學(xué)壓力、成績壓力而更加關(guān)注教材，缺少對施教方法的改革與創(chuàng)新，未借助信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍沿用“注入式”教學(xué)法，即便利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工作，也只是局限于播放課件和視頻，依舊依靠“嘴”“黑板”講解，致使學(xué)生興趣低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

（三）輕忽師生交流反饋環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行有效的師生互動可以更好地幫助教育者了解掌握學(xué)生學(xué)情，從而完善教學(xué)過程，有指向性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教育者肩負著繁重的教學(xué)任務(wù)，認為在課堂中進行探討浪費時間和精力，往往不重視師生、生生之間的交流反饋環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象且難理解，要求具備一定的邏輯思維能力，假使學(xué)生一味地聽講而不參與會感覺數(shù)學(xué)課無聊，甚至出現(xiàn)交頭接耳、走神兒的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遺留的問題也會堆積成山。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)成績勢必會有所下滑，對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)欲望。盡管部分教育者在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行互動活動，但大多都是直接解答學(xué)生問題，很少以師友互助式解決問題，也并沒有組織學(xué)生開展小組合作探究，課堂學(xué)習(xí)氛圍淡薄，難以有效凸顯學(xué)生主體位置，學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量無法提升［4］。

（四）評價方式缺乏靈活性

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式依舊選取終結(jié)性評價，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。評價方式僅按照成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教育者能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及教育者教學(xué)方案、施教方法、教學(xué)設(shè)計均不予評價。加之評價多以教育者為主且學(xué)生很少自評或生生互評，無法確保評價結(jié)果的客觀全面。而評價內(nèi)容大多以課本知識、考試內(nèi)容為主，對學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力等未進行評價，此種評價方式難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動積極性。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教育者需要根據(jù)各個層次學(xué)生實際需求制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，做到個性化教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向。教育者也應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深、層層遞進，進而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

第一，教育者精心制作微視頻。微視頻應(yīng)由教育者提前錄制親自講授，并非借鑒或直接拷貝網(wǎng)絡(luò)上其他教育者的視頻［5］。教育者在微視頻制作時需要注意以下三點：其一，教育者需要在深層次剖析課本內(nèi)容和新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生之間的差異性并做到個性化教學(xué)；其二，微視頻內(nèi)容貼近日常生活，利用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象講授知識、解釋簡單數(shù)學(xué)原理，使抽象難理解的知識生活化，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)其學(xué)習(xí)欲望；其三，根據(jù)教學(xué)重難點知識將課本內(nèi)容簡化為通俗易懂的知識點，并將這些內(nèi)容引入微視頻，教育者需要將微視頻實踐控制在十分鐘，在時間內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)。

第二，學(xué)生借助微視頻自學(xué)數(shù)學(xué)知識，通過QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看微視頻，借助移動智能設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看微視頻時或多或少會遇到一些問題，可以通過暫停、反復(fù)觀看等方法對重難點知識有更深入了解；也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料，自主進行問題探究，或依托互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進行線上溝通，解決疑難點。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還須完成教育者所布置的預(yù)習(xí)題，以多角度理解新知識。

第三，教育者監(jiān)督把控學(xué)生自學(xué)情況。教育者可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教案，保證課堂教學(xué)有效性。教育者也能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，督促其利用課余時間進行知識預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，進而更好地形成自主學(xué)習(xí)意識。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，小組合作答疑解惑。對于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在諸多問題，教育者應(yīng)以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進行交流，分組時需要考慮學(xué)生之間的差異。小組探討中教育者應(yīng)給予其充分的空間和時間，并加入到各個小組中及時予以引導(dǎo)，充分了解班內(nèi)學(xué)生的想法，接著由小組代表展示討論結(jié)果。教育者對學(xué)生討論結(jié)果進行客觀評價，總結(jié)歸納本節(jié)課知識，并結(jié)合多數(shù)學(xué)生難理解的知識及問題進行重點講授，在幫助學(xué)生消化所學(xué)知識的同時規(guī)范學(xué)生解題，從而使學(xué)生解決問題的能力得以顯著提升。

第二，師生合作提升效果。學(xué)生在理解掌握課堂教學(xué)重難點知識后，教育者需要布置相應(yīng)的練習(xí)題，并任選三名學(xué)生到黑板上答題。對于一些抽象且難理解的知識，教育者需要給予一些提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成習(xí)題。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)題后，教育者可先讓學(xué)生或者其他學(xué)生進行評價，最后再由教育者評價。除此以外，教育者還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用，盤活學(xué)生固化思維，并通過與學(xué)生合作進行小結(jié)，最大程度提高教學(xué)實際效果。

第三，提出疑問，課堂反思。經(jīng)過課前自學(xué)和課中師生合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可就過程中存在的疑惑、感受展開針對性討論，教育者進行答疑解惑，并對本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)進行客觀評價，也要讓學(xué)生總結(jié)和反思。另外，教育者需要結(jié)合學(xué)生反饋的信息查漏補缺，反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的不足及優(yōu)勢，進一步優(yōu)化教學(xué)過程。

（四）課后落實有效鞏固

對于學(xué)生而言，課前階段進行了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課中階段也進行一些有效交流，此時部分學(xué)生的思維可能較為清晰，也有部分學(xué)生思維比較混亂，教育者需要利用課后實踐引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、內(nèi)化知識，帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等形式對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效梳理。數(shù)學(xué)教育者自身應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程做好反思總結(jié)，多與其他教育者溝通交流經(jīng)驗，及時優(yōu)化完善教學(xué)的每一環(huán)節(jié)；還可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生進行有效互動，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，以便于更有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。師生共同進行反思統(tǒng)整既可以提高學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也有著促進作用［6］。

（五）創(chuàng)建差異化評價體系

數(shù)學(xué)教育者在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要制定形成性評價，借助差異化評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是教育者應(yīng)將考核內(nèi)容作為考評側(cè)重點。數(shù)學(xué)教育者在實際考查中需要做到公平、公正，讓學(xué)生通過小測逐步加強自身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲更為多元的數(shù)學(xué)知識。二是將考查內(nèi)容個性化。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強，數(shù)學(xué)教育者可以重點引導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)中高難度及具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學(xué)生向著長遠方向進步。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教育者需要給其充分的耐心、關(guān)心和鼓勵，讓這部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下探索更為有效的自學(xué)方法。對于此層次學(xué)生需要重視引導(dǎo)其總結(jié)現(xiàn)階段存在的問題及不足，借此基礎(chǔ)上不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生全方位發(fā)展。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用要求教育者提高對數(shù)學(xué)內(nèi)容的解讀能力。教育者應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行統(tǒng)整，以便于更好地完善微課制作模式，并與其他教育者進行有效溝通，夯實教學(xué)經(jīng)驗；還需要了解掌握教育開展形式及方法，進而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在師生之間互動時，教育者須具備優(yōu)良的引導(dǎo)意識，加強師生互動能力，鼓勵學(xué)生勇于表達自身看法，號召生生之間互幫互助，共同成長。教育者可借助翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變學(xué)生上課走神、學(xué)習(xí)動力不足等問題，并將知識學(xué)習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)密切融合，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂影響下形成結(jié)構(gòu)清晰的知識脈絡(luò)圖，為數(shù)學(xué)知識的運用做好鋪墊。