張 玲

（安徽省阜陽市文峰中心校蓮池小學，安徽阜陽 236000）

一直以來，我國學生在應試的壓力下都背負著沉重的學習負擔和壓力。繁重的課后作業(yè)、課外培訓班使得中小學生身心疲憊，幾乎沒有娛樂和放松的時間，嚴重影響了其身心健康成長。在這一背景下，為了進一步推進素質教育改革，保證中小學生身心健康成長，我國提出了“雙減”政策，明確要求減輕中小學生的作業(yè)負擔、校外培訓負擔。同時，“雙減”政策的提出也對課堂教學提出了明確的要求。小學語文作為小學階段最為重要的一門學科，閱讀教學歷來是重中之重。新形勢下，唯有指向“雙減”的內涵，結合小學生的身心發(fā)展特點靈活、高效地開展閱讀教學，才能真正滿足新課程、雙減的要求。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）以考試為導向

“雙減”政策的實施推動了小學語文閱讀教學改革，為語文閱讀教學提供了新的思路和方法。然而，在實際的閱讀過程中，教師依然以考試為導向，設計知識型的教學目標，將重點集中在閱讀題目中，以學生做題的正確率衡量閱讀學習效果，忽略了學生的閱讀情感和興趣，學生按照教師的方法對文本中的重點詞語和句子進行分析，不注重文本的整體結構和主旨思想，不能夠發(fā)揮閱讀的育人價值。學生的思維被束縛在以解題為目標的閱讀模式中，致使小學語文閱讀教學效果不佳，難以真正提升小學生的閱讀效果。

（二）教學方法單一

雙減背景下，教師唯有堅持“與時俱進”的原則，靈活開展課堂教學，采取多種多樣的教學形式，才能契合雙減政策，減少學生的學習任務，提高學生的學習信心，增趣勵學，起到事半功倍的效果。然而，教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學模式中，固守舊制，不愿意花費時間和精力研究教學方法，致使小學語文閱讀課變成教師滿堂灌輸、學生被動記憶的模式。即便是部分教師進行了課堂交流與對話，但教師依然是主導，學生被動回答和接受，很少進行獨立思考和探索活動?？梢哉f，當前小學語文閱讀課呈現(xiàn)出一定的單一性、滯后性、被動性，難以真正提升小學生的閱讀學習效果。

（三）閱讀內容局限

鑒于語文學科的特點，以及文本的內涵，教師不僅要引導學生深入理解文本的主旨、情感和作者意圖，還應樹立新型的教材觀，以教材上的內容為主，并適當拓展和延伸，如此才能真正提升學生的閱讀素養(yǎng)。但在教學實踐中，當前小學語文教師在開展閱讀教學時，常常將重點集中在語文課本中，對生字、重點句子進行講解，割裂了文本的整體性，同時也不注重文本背景的融入。學生閱讀局限于字詞句的解釋中，不能夠對文本的情感、意圖以及結構等進行整體、深入的解讀，降低了學生的閱讀效果。另外，很多教師不注重學生課外閱讀的拓展，缺乏正確的課外閱讀引導，學生的課外閱讀內容存在隨意性，甚至出現(xiàn)了喜歡的內容就可以一口氣讀完，不喜歡的就翻一翻，難以形成良好的閱讀習慣［1］。

二、雙減背景下語文閱讀教學方法研究

（一）更新閱讀觀念，科學設計閱讀目標

“雙減”視域下，為了真正實現(xiàn)閱讀價值，教師應引入先進的閱讀理念和方法，依據學生的個性特點重新規(guī)劃閱讀目標。

第一，轉變教師角色，體現(xiàn)學生主體。面對新的閱讀教學要求，小學語文教師應樹立與其相契合的教學觀念，將自己從課堂“主體”角色中解放出來，不再向學生灌輸知識，并及時轉變自身的角色，以知識引導者、課堂組織者的身份，將閱讀學習的主動權交給學生，給學生預留探究的機會和空間。同時，新形勢下，小學語文教師還應投入一定的時間和精力，加強對新課程標準、新教學方法的研究，結合閱讀教學內容、學生的實際情況，靈活開展閱讀教學，真正實現(xiàn)小學語文的高效率閱讀。

第二，科學設計閱讀目標。最新頒布的《義務教育語文課程標準》是閱讀教學工作開展的指南，也是教師設計教學目標的重要參考。鑒于傳統(tǒng)閱讀目標與雙減政策不相符的情況，教師要因地制宜，對傳統(tǒng)的閱讀目標進行改進和優(yōu)化。首先，聚焦語文核心素養(yǎng)設計閱讀目標。在這一過程中，不僅要將課程目標置于首要位置，還要厘清各個單元的閱讀目標，并結合具體的閱讀內容設計出具體的、針對性的目標，使得學生在教學目標的引領下高效完成閱讀學習，并在閱讀學習中發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。其次，還應考慮學情。在制定閱讀教學目標中，如果拋開了學生“已有的知識經驗”是很難完成的，無法成為“有意義的學習”。因此，教師在設計閱讀目標之前，必須要關注學生的能力、興趣和態(tài)度，所設計的目標要與學生實際情況相吻合，讓學生能夠通過思考、分析和探索獲得知識，到達既定目標，實現(xiàn)有意義的學習。最后，閱讀目標要契合閱讀內容。教師還應關注閱讀文本的文體，結合不同的文體設計不同的閱讀目標。通常，詩歌類的閱讀目標應側重于文本中的意蘊和情感；散文的閱讀目標應側重于作者的情感；小說類閱讀目標應側重于人物性格、故事情節(jié)等［2］。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，強化閱讀動機

一直以來，小學生深受應試閱讀教學模式的束縛，致使其在閱讀學習中存在極強的被動性、依賴性。鑒于此，面對“雙減”下的要求，如何喚醒學生的閱讀動機是開展高效閱讀的關鍵。而要達到這一目標，教師就可借助現(xiàn)代化信息技術，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，利用悠揚動聽、精彩絕倫的音頻、視頻元素，帶領學生走進閱讀情境中。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，借助信息技術創(chuàng)設閱讀情境能夠最大限度喚醒學生的學習興趣，并促使其在特定的情境體驗中對文本內容進行獨特的解讀，結合學生的情感實現(xiàn)文本的深入理解。

例如，在《圓明園的毀滅》閱讀中，鑒于小學生的認知思維發(fā)展特點以及小學生的歷史知識水平，教師在開展課堂教學時，就借助了多媒體信息技術，給學生播放了西方列強火燒圓明園的視頻，同時又將圓明園被燒前后的照片呈現(xiàn)在學生面前。如此，通過多媒體信息技術創(chuàng)設的閱讀情境，喚醒了學生的多個感官，使其對文章內容產生了濃厚的興趣，驅動他們主動閱讀和探索。同時，借助閱讀情境直擊學生的心靈、觸動學生的情感，加深學生對閱讀文本的理解，真正實現(xiàn)了高效閱讀。

（三）依據不同的文本，選擇不同的閱讀方法

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！贬槍Σ煌奈谋倔w裁和內容，教師也應該順應學生的需求，選擇與文本體裁和內容相一致的閱讀教學方法。通常，針對詩歌類型的文本，在開展閱讀教學的時候，朗讀法是最佳的選擇，也可指導學生通過默讀、分角色朗讀、教師指讀等方法，引導學生在朗誦中，感悟詩歌的節(jié)奏、韻律，品味其中蘊含的情感等。針對寓言故事類的文本，教師可指導學生借助角色扮演的方式進行學習，使其在角色演繹中還原課文內容，理解文章中深奧晦澀的內容，感悟人物性格等。

例如，在《將相和》的閱讀教學中，教師可以鼓勵學生對文本進行改編，指導學生分別扮演藺相如、廉頗、趙王，將文章中的三個片段進行演繹。如此一來，學生在角色演繹的過程中，將事件沖突的矛盾點淋漓盡致地展現(xiàn)出來，深入理解故事的發(fā)展過程，體會鮮明的人物性格，概括作者的寫作意圖和文本的中心思想［3］。

（四）對話交流，深度閱讀

雙減背景下，教師要與學生對話交流，轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，釋放學生的天性，讓學生積極參與對話，注重學生的“自主、合作、探究”等閱讀交流途徑，使其在對話和交流中獲得更好的體驗，交流知識與經驗，實現(xiàn)高效閱讀。教師可按照小組學習的模式，以5 人一組的標準，將全班學生劃分為若干個學習小組，使得每一個小組內學生的知識、能力、性格等形成互補，小組之間都處于實力均衡的狀態(tài)，以便于學習小組更好地參與到學習中。同時，教師應結合閱讀教學內容，設計具備探究性的閱讀問題，引導學生以小組為載體，圍繞其展開思考、交流，在深度對話和思維碰撞中體驗文本的情感和內涵。

例如，在《伯牙鼓琴》的閱讀教學中，教師就采用了對話交流的閱讀模式，有效探究了文本的內涵。在具體的課堂教學中，教師就結合文章內容，結合小學六年級學生的實際學情，給學生設計了幾個問題：解讀“絕弦”“善”“志”等含義，感悟文章中“鼓”的內涵。在文章閱讀中，可從哪些語句感受到他們兩個人是知音呢？他們有什么樣的特點？你是如何理解“伯牙所念，子期必得之”？子期不在之后，伯牙為什么要絕弦？接著，指導學生以學習小組作為載體，結合閱讀中自己的感悟、觀點進行對話交流，最終經過思維碰撞，達到預期的目標。在這一過程中，由于小學生的知識能力有限，常常會遇到各種各樣的錯誤，教師必須要充分發(fā)揮其引導者的價值，帶領學生攻克閱讀學習中面臨的困難［4］。

（五）注重課外閱讀，豐富閱讀內容

雙減背景下，如果教師教學僅限于教材上的閱讀內容，就會限制學生的思維，束縛學生的主動性，與雙減背道而馳。教師要結合小學生的實際情況，適當增加閱讀內容，鼓勵學生依據自身情況進行課外閱讀。一方面，教師既要提倡課外閱讀，保證閱讀效果，也要避免給學生帶來閱讀負擔。因此，教師必須要積極干預，為小學生作出針對性的篩選，推薦適合小學生年齡特點、能夠促進其未來發(fā)展的圖書，讓其實現(xiàn)個性化閱讀。另一方面，教師還應結合閱讀教學內容，以此為中心，推薦與其相關的閱讀書目。例如，在《草船借箭》的閱讀教學中，就可指導學生閱讀《三國演義》，在講《景陽岡》的時候，就給學生推薦《水滸傳》等。同時，教師還可充分利用小學語文閱讀課堂教學，借助群文閱讀的模式，進行文本資料的補充，彌補教材文本的不足，實現(xiàn)學生閱讀的立體化。以教材《愚公移山》文本為例，教師可以結合文本的特點引入《夸父逐日》《女媧造人》等課外閱讀材料，以便于學生在廣泛的閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（六）因材施教，提升所有學生的閱讀水平

無論是在“雙減”還是新課程的要求下，教師在開展閱讀教學時都需要始終堅持“以生為本”的原則，尊重小學生之間存在的個體差異性，結合其語文閱讀水平，設計出差異化的閱讀目標，制定出針對性的閱讀教學方法，促使所有層次的學生均可在針對性閱讀的引導下，在自己的發(fā)展區(qū)內實現(xiàn)螺旋式上升，真正實現(xiàn)所有學生的進步。

以《黃山奇石》閱讀教學為例，鑒于本課文的內容和特點，教師在開展閱讀教學之前，就借助課前作業(yè)的形式，引導學生對課文內容進行預習。同時，又結合小學生的語文學情、學習態(tài)度、學習能力等，將全班學生劃分為幾個層次，設計針對性的閱讀教學方案。在具體的閱讀教學中，教師再次按照因材施教的原則，將比較簡單的問題、文章中能夠找到答案的問題留給成績一般的學生，而將難度大的問題則留給成績優(yōu)秀的學生。如此，所有學生都參與到閱讀學習中，并在教師針對性的引導下有所發(fā)展、有所進步。

（七）完善并優(yōu)化閱讀教學評價

教學評價指向閱讀教學目標，圍繞既定的評價標準，對學生的閱讀學習情況進行評價。尤其是在雙減視域下，對閱讀評價的要求也隨之提升。鑒于傳統(tǒng)教學評價中存在的諸多不利因素，教師應基于語文新課程、“雙減”的要求，構建一套與其相契合的教學評價模式。一方面，從閱讀評價標準上來說，教師在關注閱讀成績的同時，更要關注學生在閱讀過程中的評價，包括閱讀態(tài)度、思維發(fā)展、參與情況等，使得閱讀評價能夠將學生的閱讀情況全面、客觀地反映出來。另一方面，教師還應從傳統(tǒng)批評式的評價中解脫出來，重視激勵性評價，最大限度地挖掘學生身上的“閃光點”，以此作為評價切入點，使得學生在肯定和鼓勵中受到鼓舞和啟發(fā)，最終朝著更好的方向發(fā)展。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的提出也為課堂教學提出了更高的要求。小學語文作為小學階段最為重要的一門學科，閱讀教學歷來是重難點。鑒于此，小學語文教師唯有樹立正確的閱讀教學觀念，科學設計閱讀教學目標，靈活開展閱讀教學，并對其進行客觀的評價，才能真正提升小學語文閱讀教學效果，真正滿足“雙減”和小學語文新課程改革的要求。