王金蓮

（甘肅省金昌市龍門學(xué)校，甘肅金昌 737100）

生物作為初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下雖然始終處于副科地位，無論是課時(shí)安排還是課后作業(yè)都相對(duì)比較少，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然面臨著沉重的負(fù)擔(dān)。尤其是針對(duì)薄弱學(xué)校來說，受到多種因素的制約，初中生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在“知識(shí)傳授和灌輸”中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如此，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也制約了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)、雙減下的教學(xué)要求。鑒于此，薄弱地區(qū)初中生物教師唯有立足于薄弱學(xué)校學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合其實(shí)際情況靈活開展課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”下的教學(xué)要求。

一、“雙減”背景下薄弱農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，縱觀薄弱農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到多種因素的制約，初中生物課堂教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，薄弱農(nóng)村教育條件比較差。針對(duì)薄弱農(nóng)村學(xué)校來說，很多學(xué)校沒有為學(xué)生設(shè)立專門的生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，也沒有準(zhǔn)備足夠的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備。即便是擁有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也相對(duì)比較陳舊、落后，難以滿足現(xiàn)代化的生物教育需求。另外，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)來說，雖然具備豐富的生物教學(xué)資源，但由于教師對(duì)其開發(fā)不夠，難以真正滿足薄弱地區(qū)初中生的生物學(xué)習(xí)要求。

第二，農(nóng)村學(xué)校對(duì)其重視程度不夠。農(nóng)村薄弱地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，素質(zhì)教育和雙減教育理念貫徹落實(shí)不夠到位。同時(shí)，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)由于自身素質(zhì)教育理念薄弱，在日常教學(xué)中盲目追求升學(xué)率，將升學(xué)率作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念下，農(nóng)村薄弱學(xué)校常常認(rèn)為生物這一學(xué)科可有可無，不僅無法保證生物的課時(shí)，甚至出現(xiàn)了生物課時(shí)頻頻被其他教師占據(jù)的現(xiàn)象。

第三，薄弱地區(qū)學(xué)生自主性不高。薄弱地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，本身的自主意識(shí)不強(qiáng)，參與生物實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)的意愿不高，通常喜歡聽教師講授步驟和方法，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越弱。在新課程背景下，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

第四，課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)薄弱地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校來說，生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，由于缺乏較科學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)工具，束縛在滯后的教學(xué)理念中，基本上都是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使生物課堂教學(xué)成為“講教材”。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，基本上都是借助“死記硬背”的方式，在反復(fù)記憶的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種生物教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，嚴(yán)重降低了生物課堂教學(xué)的效率，與“雙減”下高效教學(xué)要求背道而馳［1］。

二、“雙減”背景下薄弱農(nóng)村初中生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)觀念

“雙減”視域下，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，面臨的重要問題就是改變自身的教學(xué)觀念。目前，雖然新課程改革已經(jīng)推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但在課堂實(shí)踐中依然存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。

一方面，初中生物教師應(yīng)從思想上重視自主學(xué)習(xí)教學(xué)，必須跳出“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，促使學(xué)生在自主思考和探究、交流、互動(dòng)中完成生物知識(shí)的自主構(gòu)建，最終在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的技能。

另一方面，初中生物教師還應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵進(jìn)行研究，精準(zhǔn)把握自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建流程，并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況將二者深度結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

縱觀初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，存在極強(qiáng)的依賴性。而在“雙減”視域下，為了進(jìn)一步提升薄弱農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，學(xué)會(huì)自主探究生物的奧秘，最終在生物知識(shí)探究的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，初中生物教師必須要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂于探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中專注起來、自主學(xué)習(xí)。

例如，在“葉片的結(jié)構(gòu)和光合作用”教學(xué)中，基于薄弱地區(qū)農(nóng)村的現(xiàn)狀來說，教師在開展教學(xué)之前就引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些常見的樹葉，并將其展示出來。接著，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并在觀察中結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)圍繞“葉子”提出問題。如此，由于這一情境與薄弱地區(qū)農(nóng)村初中生的實(shí)際情況相契合，可最大限度喚醒學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使其在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生刨根問底的念頭，如：“葉片的基本結(jié)構(gòu)包括哪些部分？在一些寬大的葉片上擁有水珠流動(dòng)但為什么不會(huì)滲透到葉片的內(nèi)部？”接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生透過表層對(duì)葉子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，思考“表皮是由哪兩種細(xì)胞組成的？氣孔在樹葉上下表皮分布情況如何？”如此，通過生活常見情境的引導(dǎo)以及問題的設(shè)計(jì)，很好地喚醒了學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促使其在問題的引領(lǐng)下主動(dòng)思考問題、探究問題，真正參與到自主學(xué)習(xí)中［2］。

（三）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

“雙減”視域下，為了培養(yǎng)和發(fā)展薄弱農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要借助具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行推動(dòng)，使得學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有設(shè)計(jì)出與生物學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、薄弱農(nóng)村初中生實(shí)際學(xué)情相契合的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，才能促使學(xué)生更好地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在依托學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，初中生物教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可先設(shè)計(jì)一個(gè)總的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在各自分任務(wù)的引領(lǐng)下，共同完成總?cè)蝿?wù)的探究學(xué)習(xí)；也可設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)引領(lǐng)下，在自身已有的知識(shí)水平上習(xí)得新知識(shí)，最終完成新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在“觀察動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，就借助了任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)模式。首先，借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示了人體不同部分的細(xì)胞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，猜測(cè)其屬于哪一個(gè)部分。如此，集中了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生迅速進(jìn)入到新知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。之后，教師又按照上述原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即：制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片、學(xué)習(xí)繪制人體口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、對(duì)動(dòng)物和植物細(xì)胞差異進(jìn)行對(duì)比分析。隨即，又在課堂上給學(xué)生預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式圍繞自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、分析，最終完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過程中，三個(gè)任務(wù)具備層次、遞進(jìn)性，可促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的自主探究中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在探究過程中提升自身的綜合分析能力、對(duì)比能力等，最終提升自身的自主學(xué)習(xí)能力［3］。

（四）利用生活資源開展自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，鑒于生物知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生常常只是在死記硬背中掌握了生物概念，但也只是模糊、淺層的學(xué)習(xí)，無法真正理解生物知識(shí)的內(nèi)涵，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的生物教學(xué)要求。生物是門自然科學(xué)，生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。在我們的日常生活中，無論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療中，還是在環(huán)境中，都能發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的影子。尤其是針對(duì)農(nóng)村來說，其中蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)習(xí)資源，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，就可借助生活中常見的資源進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，積極主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中。例如，在“遺傳與環(huán)境”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，就給學(xué)生展示了大白菜、西紅柿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其外形、橫切面進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考“導(dǎo)致白菜葉子顏色上存在差異性的原因是什么？”之后，引導(dǎo)學(xué)生回家之后，將西紅柿和白菜分別置于明亮、黑暗的環(huán)境中，并對(duì)其進(jìn)行觀察。如此，通過生活元素的滲透，真正喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其在自主學(xué)習(xí)中明確了“可遺傳變異、不可遺傳變異，以及遺傳和環(huán)境之間的關(guān)系”。

另一方面，針對(duì)薄弱地區(qū)農(nóng)村來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，還可借助當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中，在實(shí)踐活動(dòng)中完成生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。例如，在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可充分借助農(nóng)村地區(qū)特有的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生到稻田、池塘邊進(jìn)行觀察，了解青蛙在水里、陸地上的運(yùn)動(dòng)方式。并結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)、資料等形成最終的實(shí)踐報(bào)告。這種方式使得生物學(xué)習(xí)更加有趣，也在實(shí)踐活動(dòng)的過程中擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間［4］。

（五）倡導(dǎo)學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)資料

鑒于初中生物核心素養(yǎng)下的要求，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在日常教學(xué)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)資料，促使其在資料收集中通過觀察、思考、分析等，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是針對(duì)薄弱地區(qū)農(nóng)村來說，本身就蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)習(xí)資料，這也是城市中所無法比擬的。鑒于此，初中生物教師在日常教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，留心觀察身邊的現(xiàn)象，尋找其中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，下雨時(shí)學(xué)生常常會(huì)看見低飛的燕子，下雨后會(huì)看見蚯蚓；為什么有的種子出芽率低等。教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活常見現(xiàn)象的觀察、思考中自行查閱資料，或者向教師進(jìn)行請(qǐng)教，最終在愉快的環(huán)境中真正掌握生物知識(shí)。

同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持目的性資料收集的原則，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前圍繞教學(xué)內(nèi)容收集各種形式的資料。例如，在“植物的根的生長(zhǎng)”教學(xué)開始之前，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)收集資料的任務(wù)。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生在課下從生活中搜集到了各種各樣植物的根，包括大蔥根、香菜根、菠菜根、各種各樣的樹根等，并結(jié)合搜集的資料進(jìn)行觀察、思考，明確不同植物的根有什么不同。如此一來，不僅豐富了生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使學(xué)生在收集生物學(xué)習(xí)資料的過程中豐富了自身的生物認(rèn)知，為其日后自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）完善契合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然置于最后的環(huán)節(jié)，但作用卻十分重大。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。鑒于此，初中生物教師唯有構(gòu)建一套契合自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，才能更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

一方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)、學(xué)習(xí)中質(zhì)疑和思考情況，與其他學(xué)生的互動(dòng)和交流情況，以及自主學(xué)習(xí)中的參與情況、貢獻(xiàn)率等。只有關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，才能精準(zhǔn)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面，教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并結(jié)合教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的歷程進(jìn)行反思、思考，了解自身在自主學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，與教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求之間還存在哪些問題，以及在日后學(xué)習(xí)中還應(yīng)如何進(jìn)行完善和改進(jìn)等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在科學(xué)、健全的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力形成深刻的認(rèn)知，并在反思和完善中循序漸進(jìn)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“雙減”下的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升生物課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為薄弱農(nóng)村初中生物教師研究的重點(diǎn)。鑒于此，薄弱農(nóng)村初中生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于課堂教學(xué)中存在的諸多問題，明確“雙減”、生物核心素養(yǎng)下的具體教學(xué)目標(biāo)，更新自身的教學(xué)觀念，并借助自主學(xué)習(xí)情境、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、生活資源、收集學(xué)習(xí)資料等途徑，以及自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。