郭君虎

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

我國自2014 年將“核心素養(yǎng)”的理念與教學融合起來后，《普通高中語文課程標準》（后文簡稱“課標”）中也對其概念和維度進行了具體闡釋和說明，確立了它在語文學科教學中的指導地位?；诖耍處煈獙⒑诵乃仞B(yǎng)作為導向標，圍繞語言、思維、審美和文化四個維度摘選課堂教學的內(nèi)容、確定教學形式，讓學生能夠在內(nèi)容充足、形式多樣和方法新穎的語文課堂上，積累基本知識、習得基本技能，并逐步增強思維的靈活性和辯證性，形成鑒賞美、創(chuàng)造美以及傳承文化的能力。

一、高中語文教學實踐中以核心素養(yǎng)為導向的重要意義

綜合課標中的具體條款以及社會對新時代人才的要求，教師在高中語文教學中將核心素養(yǎng)作為導向標，其意義和作用重大。在日常教學活動中確立了核心素養(yǎng)的導向地位，教師會對其概念和具體操作方式等進行探索，并結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，革新自身的教育觀念、創(chuàng)新教學手法，久而久之，教師的專業(yè)能力逐漸提高，也就是說，以核心素養(yǎng)為導向有助于推動語文教師的專業(yè)成長和全面發(fā)展［1］。當教師在充分研讀核心素養(yǎng)概念的基礎上，于課堂上優(yōu)化課程內(nèi)容、設計教學活動，語文課堂的內(nèi)容會更為豐富、形式更為創(chuàng)新，其教學質(zhì)量自然會得以提升，而且學生也能從實質(zhì)上成為語文課堂的主人，他們會親自參與到閱讀、寫作和口語交際等多樣活動中，所以學生的各項能力和素養(yǎng)也會隨之提升，這便能促進他們的綜合性發(fā)展和進步。

二、以核心素養(yǎng)為導向的高中教學實踐路徑

（一）語言導向，精選素材，注重語言建構(gòu)與運用

語文是一門注重表達和交際的學科，學生是否具備豐富的語言素材儲備和較強的語言表達能力，對于他們能否完成語文學習任務具有重要影響，在核心素養(yǎng)的導向下，教師要發(fā)揮語言的導向作用，精選課堂教學素材，引導學生進行語言建構(gòu)和遷移運用，讓他們超越預期地完成語文學習任務。

1.精選閱讀素材，建構(gòu)語言體系。在利用書面語言和口語語言進行表達時，只有學生具備充足的語言儲備以及立體化的語言體系，他們才能自如地選取恰當?shù)淖衷~和語句表達內(nèi)心的想法，這也說明教師的首要任務是幫助學生建構(gòu)語言體系、擴充語言儲備。據(jù)此，教師可以精選閱讀素材，根據(jù)語文課標的具體要求，對新版教材中的精讀、略讀和選讀文本進行篩選和分析，在單元視角下串聯(lián)具有同源性和相似性的群文文本，將其以閱讀任務群的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們圍繞著閱讀主題分析文本的內(nèi)容和語言風格，引導他們學習文本創(chuàng)作者的語言表達風格，并根據(jù)不同的體裁和題材積累相對應的字詞和語句，從而不斷增加高中生的語言素材。教師可在教學之初要求學生準備專門的語言儲存本，引導他們在閱讀的過程中，將文本中的好詞好句、修辭方式等摘抄在儲存本上，按照字、詞、句和段的遞進式形式進行記錄，使得學生能夠從記憶字詞逐步過渡到段落［2］。此外，為進一步增加學生的素材儲備量，教師也要積極引入課外閱讀文本，以整本書閱讀、名著導讀等課外閱讀活動，讓他們接觸和學習不同種類的語言知識，并能辨別不同語言素材在文本中產(chǎn)生的重要作用和在不同語境下的含義，如此高中生的語言體系便會逐漸拓展，他們也能清晰地認知不同語言素材之間的關(guān)系和具體的使用方法。

2.精選交際素材，運用語言知識。回顧過往，在總結(jié)語文教學經(jīng)驗時不難發(fā)現(xiàn)，部分語文教師常常關(guān)注學生“學了多少”，卻忽視了他們“用了多少”，從一定程度上來說，未能得到應用的語言知識，即是學生未能扎實地掌握知識，這樣的教學方式也不利于培養(yǎng)高中生的語言能力。對于此種情況，教師要重點關(guān)注學生如何運用知識，通過精選交際素材的方式，截取與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情景，根據(jù)不同情景的交際需求設計口語交際任務，簡明扼要地說明交際的要求，并以生動形象的語言方式描繪交際場景的基本要素，如人物、地點、時間等等，而后要求學生使用在閱讀中和現(xiàn)實生活中儲備的語言素材，與教師、同伴等在模擬的交際場景中進行交流和溝通，使用恰當合理的語言形式表達自身的思想和情感，順利完成交際任務。而在學生參與語言交際活動的過程中，為考驗學生思維的靈活性，教師可以在原有交際場景的基礎上為他們增設交際任務，要求他們利用口語素材、通過口語表達的方式，解決交際中出現(xiàn)的棘手問題，讓他們能夠靈活地應對生活中各種交際問題，促使他們能夠有針對性地運用語言知識。當學生能夠自如靈活地運用語言表達內(nèi)心想法時，他們對于語文學科中的字詞、語句的掌控能力也會逐漸提升，這也有利于鍛煉學生的語言技能、提升其語言能力。

（二）思維導向，創(chuàng)新方法，關(guān)注思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升離不開創(chuàng)新的支持和驅(qū)動，正如俗語所說，創(chuàng)新是唯一驅(qū)動力，只有不斷地創(chuàng)新課堂組織和學生學習的方法，才能激活高中生的思維潛能，讓他們在獨立探究和深入思考的過程中探尋語文問題的答案，這便要求教師要創(chuàng)新教學方法，也要指導學生革新學習方法［3］。

1.創(chuàng)新自主學習方法，發(fā)展獨立思維。孟子曰：“心之官則思，思則得知，不思則不得也?！泵献拥慕逃詫Ξ斚抡Z文教學也具有重要啟示，若教師能夠讓學生進行獨立思考，他們才能取得學習成就、增強學習能力。從這一論點入手，教師應指導學生創(chuàng)新自主學習方法，為他們搭建學習支架和思維支架，通過精心布置預習任務、制作自主學習任務單等不同的方式，讓學生在支架的引領(lǐng)下摸索出語文知識的規(guī)律和自身的記憶規(guī)律，找準適合自己的學習方法，在不斷試錯和改進的過程中，形成獨立思考和自主學習的習慣，這也有利于推動學生的獨立發(fā)展。而且在學生自主閱讀、自主寫作時，教師不能采取放任政策，應以指導者和觀察者的身份，從旁協(xié)助學生渡過難關(guān)，利用語言點撥、提供材料等方式，讓學生突破思維和認知的局限性，使得他們能夠在“最近發(fā)展區(qū)”的引領(lǐng)和驅(qū)動下，獲得獨立思考的空間、掌握獨立學習的技巧。除此之外，教師也可以指導學生利用微課視頻、思維導圖等工具和素材，在預習、課中教學、課后復習等不同的階段有針對性地展開自主學習活動，讓他們將微課和導圖等材料作為自學的抓手，引領(lǐng)他們的思維發(fā)展和提升，使得他們獲得充足的獨立思考空間，以此為基礎，學生不僅能夠形成獨立思維，他們也能掌握多種自主學習的方法。

2.創(chuàng)新課堂組織方法，提升辯證思維。凡事都有其兩面性，從哲學角度來說，語文教學應培養(yǎng)高中生的辯證性思維，讓他們學會從對立面的角度看待和解釋問題。為了達成這一目標，教師就要對課堂組織方法進行改革和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的講授法和單向輸出法轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞣?、項目探究法等等，賦予學生自主決定學習內(nèi)容和學習方法的權(quán)利，以問題導學的方式，從高中語文學科教學內(nèi)容中選取重點要素，將其設置為層層遞進的問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)給學生，要求他們從簡單問題入手，在課堂上進行分析和辯論，逐步解讀和闡釋疑難問題，這樣學生的思維能力便能穩(wěn)步提升。另外，針對高中生的思維和認知特點，教師還可以利用項目探究法展開教學活動，讓學生從集體視角出發(fā)，經(jīng)過創(chuàng)建小組、精選議題、合理分工、搜集材料、整合材料、小組辯論和項目匯報等流程和環(huán)節(jié)，將學習的主場交還給學生，讓他們在項目探究中深入鉆研語文問題，并能在大量素材的支持下從辯證的角度解析和看待問題。在項目探究學習活動中，教師也要秉持著“不落一人”的原則，指導所有學生在小組中找準自己的定位。借助上述舉措，高中生的辯證思維得以形成和發(fā)展，他們的綜合思維能力也能夠不斷提升。

（三）審美導向，深度分析，推動審美鑒賞與創(chuàng)造

1.深度分析文本意境，推動審美鑒賞。學生擁有較高的審美能力決定他們能夠以積極樂觀的角度看待外部世界、欣賞世間萬物，從一定程度上來說，審美教育的效果會對德育和智育的效果產(chǎn)生極大影響。因此，為加強審美教育、賦予學生欣賞美的權(quán)利，教師可從審美導向的角度切入，指導學生深度分析語文閱讀文本中營造的意境，對文本中出現(xiàn)的字詞和特殊意象等進行分析和解讀，明確他們的指代意義，讓他們從審美的角度看待文本中的字詞和意象，結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然景觀、天文地理現(xiàn)象等，將文本中的意象和意境還原為腦海中的畫面，讓他們在想象和聯(lián)想的過程中獲得審美感受。再者，在推動學生展開審美鑒賞的過程中，教師也可以依托圖文、視頻等媒介材料，將文本中描繪的意象以視聽結(jié)合和生動形象的方式展示出來，指導學生將文本內(nèi)容與實際畫面鏈接起來，并以審美鑒賞的眼光看待文本意境，如此學生既能全面理解文本中具體詞匯和語句的含義，也能獲得獨特的審美感受，以此提升鑒賞能力［4］。

2.深度分析寫作手法，推動審美創(chuàng)造。在課標的指導下，高中語文教材中選編了內(nèi)容豐富、語言精致的閱讀文本以及要求精準的寫作任務等板塊，這便為培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)提供了素材。鑒于高中語文教材的選編特征，教師可利用教材中的優(yōu)秀文本展開讀寫結(jié)合的教學活動，選擇具有典型性的閱讀文本，將其作為案例在課堂上剖析文本的寫作手法以及不同寫作方法體現(xiàn)出的作者的用意，讓學生在欣賞文本和分析文本的過程中，明確作者的寫作風格、積累寫作經(jīng)驗，并了解不同的語言、詞句組織方法、修辭手法、人文典故的用法會產(chǎn)生的實際效果，至此，高中生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)造美的能力。在此基礎上，教師可為學生布置寫作任務，要求他們將生活中的見聞以及自然界的景觀以書面形式記錄下來，讓他們利用已經(jīng)掌握的寫作手法，創(chuàng)作意象突出、意境優(yōu)美的文章，使得他們能夠借助書面語言，將大自然和社會中的自然美、人文美等呈現(xiàn)出來，以此提升學生創(chuàng)造美的能力。

（四）文化導向，內(nèi)外融合，促進文化理解與傳承

1.組織課內(nèi)專題活動，促進文化理解。在文化導向的視域下，培養(yǎng)學生的文化意識成為主要目標，教師應將促進學生文化理解與傳承作為課堂教學的指路標，使學生充分理解語文中涵蓋的傳統(tǒng)文化要素。教師應從內(nèi)外融合的角度入手，通過組織課內(nèi)專題活動的方式，為學生提供自主學習的場域，指引他們挖掘語文知識中的文化元素，并以獨特的方式儲存和記憶文化知識，不斷加深對文化元素的理解程度，以此體現(xiàn)出課內(nèi)教學活動的價值。而且為了提升高中生在專題活動中的專注力，教師也可以對活動的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，以文化常識競答賽、經(jīng)典誦讀會、專題辯論會等不同的方式吸引學生的關(guān)注，并讓他們主動參與到活動中，在活動中積累文化典故和拓展知識，在學生的文化知識儲備量逐漸增多的過程中，他們對于某些文化意象和典故的理解也會更為深刻。此外，在專題活動中，教師也要激勵學生積極搜尋課外資料，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等途徑，將課內(nèi)外知識鏈接起來，使得他們能夠在競答賽、誦讀會和辯論會等活動中充分表達自己的觀點和見解，讓他們更為深刻地記憶文化常識、解讀文化現(xiàn)象，以此促進其文化理解。

2.組織課外實踐活動，促進文化傳承。對于當代的高中生來說，傳承和弘揚傳統(tǒng)文化是他們的職責和使命，而只有真正意識到傳統(tǒng)文化的價值，他們才能自覺承擔職責和使命。故而在高中語文教學中，教師可以組織課外實踐活動，為學生深入理解傳統(tǒng)文化、明確文化價值提供機會，讓他們在文化宣講會、國學經(jīng)典交流會、訪問民間文化組織等多樣化的課外活動中了解不同類型的傳統(tǒng)文化，并以包容的眼光看待文化的多樣性，從而使他們對我國的傳統(tǒng)文化和民族文化有較為清晰的認知。與此同時，為了加強學生的使命感，教師也可以利用獎勵和競賽的方式，通過授予學生“文化使者”“文化標兵”等稱號以及送出實體書籍、書簽和閱讀賬號等方式，鼓勵學生主動了解和傳承傳統(tǒng)文化，讓他們真正成為新時代背景下的文化傳承者，從而踐行核心素養(yǎng)中“文化理解與傳承”的教育理念。

三、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)的導向下，教師將語言、思維、審美和文化四個維度的理念融入高中語文教學中，對語文課程的教學環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容進行重構(gòu)和梳理，轉(zhuǎn)變以教師為主的教育觀念，確立高中生在語文課堂上的主體地位，既能幫助學生擴充知識儲備庫，也能使他們形成深厚的文化意識和審美素養(yǎng)，有利于滿足社會對人才的需求，進而推動高中生的社會性成長與發(fā)展。