劉亞莉

（甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)，甘肅定西 743000）

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)和人文知識(shí)的重要途徑，有效的語(yǔ)文閱讀不僅可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)之美，還能開(kāi)闊學(xué)生的思想和心胸，涵養(yǎng)學(xué)生的品德、修為。但是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀無(wú)論是教學(xué)方式還是閱讀資源都還有很大的優(yōu)化和拓展空間，如果教師不能妥善改變滯后的閱讀模式，就很難保證學(xué)生閱讀的有效性。對(duì)此，教師應(yīng)該思考、剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不足的原因，針對(duì)問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐一加以調(diào)整，從而精準(zhǔn)、有效地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性偏低的原因

學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，語(yǔ)文閱讀材料的難度也會(huì)持續(xù)加深，這就給學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀技能帶來(lái)了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須動(dòng)態(tài)化地改良和調(diào)整語(yǔ)文閱讀模式，才能確保閱讀教學(xué)成果達(dá)到新課程改革提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)有的放矢的教學(xué)改革工作，教師必須先分析、研判阻礙提升閱讀教學(xué)有效性的原因，才能做到對(duì)癥下藥和精準(zhǔn)突破。經(jīng)過(guò)調(diào)查學(xué)情和研究教育理論實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性偏低主要有以下三個(gè)原因。第一，多媒體信息技術(shù)資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用比例不足。多媒體信息技術(shù)資源對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性很有幫助，對(duì)于教學(xué)一些文字比較抽象難懂的閱讀內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)聲像俱佳的多媒體情境，可以利用信息技術(shù)軟件編制各種閱讀課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)和閱讀活動(dòng)，實(shí)用空間非常廣闊。但是目前多媒體信息技術(shù)資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的比例并不高，很多教師純粹只采用教材閱讀教學(xué)，鮮少?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)上給學(xué)生搜索和下載閱讀資源，這些都制約了協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生閱讀的自主性和文本閱讀效果。第二，教師指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀技巧不夠精細(xì)。古語(yǔ)云“得法者事半功倍”，這個(gè)道理也反映了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的難點(diǎn)，即教師如何指導(dǎo)閱讀技巧。雖然高中生已經(jīng)積累了一些語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是隨著閱讀材料類(lèi)型不斷變化，閱讀的難度也益發(fā)艱深，這些都對(duì)學(xué)生自主閱讀的技能造成了更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀技巧不夠科學(xué)和精細(xì)，比如沒(méi)有按照閱讀文體樣式向?qū)W生滲透閱讀技巧或滲透品析文本語(yǔ)言、人物的技巧不到位等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀語(yǔ)文文本時(shí)不僅耗時(shí)、耗精力都較多，而且始終難以扎實(shí)掌握閱讀要領(lǐng)，這給提升學(xué)生自主閱讀的能力以及閱讀教學(xué)有效性造成的影響不容小覷。第三，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面較狹窄，缺乏讀寫(xiě)結(jié)合型訓(xùn)練。立足新課程改革的導(dǎo)向重新考量高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，阻礙提高閱讀有效性的根本問(wèn)題還表現(xiàn)在學(xué)生閱讀視野狹窄、讀寫(xiě)綜合運(yùn)用能力偏弱等方面，比如教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中忽略引入優(yōu)質(zhì)的課外文本，學(xué)生接觸課外拓展性讀物的機(jī)會(huì)太少，再者教師鮮少在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上策劃寫(xiě)作運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀收獲無(wú)法轉(zhuǎn)移運(yùn)用到寫(xiě)作上，這些都導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的涉獵面過(guò)于狹窄。一方面，限制了學(xué)生擴(kuò)充文學(xué)和文化儲(chǔ)備；另一方面，削弱了語(yǔ)文閱讀促進(jìn)學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作等高階活動(dòng)的效用，因此這都需要教師著重優(yōu)化實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略。

二、提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)引入信息技術(shù)資源，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

對(duì)于提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，多媒體信息技術(shù)資源無(wú)疑是新時(shí)期的教學(xué)神器。信息技術(shù)的硬件功能強(qiáng)大，教師可以根據(jù)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲音、視頻、畫(huà)面等形式的閱讀情境，煥新、激活僵化的閱讀環(huán)境。云教育資源還具備軟實(shí)力優(yōu)勢(shì)，適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新式軟件和互聯(lián)網(wǎng)素材應(yīng)有盡有，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)讀的興趣大有裨益。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引入信息技術(shù)資源，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，從源頭上解決閱讀教學(xué)有效性偏低的問(wèn)題，具體可以從以下兩個(gè)方面入手。第一，根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)信息化的情境。信息化情境能夠直接、高效地吸引學(xué)生專(zhuān)注閱讀，這也是多媒體信息技術(shù)資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中常用的方法。教師在具體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要對(duì)接閱讀教學(xué)活動(dòng)確定創(chuàng)設(shè)信息化情境的方式，如在教學(xué)紙質(zhì)文字比較抽象的閱讀課時(shí)，教師可以在閱讀導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)信息化情境，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、篩選一些視圖素材，如影視劇、紀(jì)錄片、自媒體拍客視頻、高清攝影圖等，在閱讀教學(xué)伊始使用投影工具給學(xué)生展示上述資源，這樣可以消解學(xué)生閱讀、理解紙質(zhì)文字的畏難情緒，同時(shí)促使閱讀環(huán)境更靈動(dòng)。而在教學(xué)一些文質(zhì)兼美的散文、古詩(shī)文閱讀課時(shí)，教師可以事先從樂(lè)曲庫(kù)中搜集、下載旋律悠揚(yáng)的古典音樂(lè)和純音樂(lè)，一邊使用音頻工具播放音樂(lè)，一邊在投影設(shè)備上呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的主題組圖，如文本是描繪田園風(fēng)光的古代詩(shī)歌，教師就可以搭配幾幅田園山水寫(xiě)意畫(huà)，讓學(xué)生的心神沉浸于樂(lè)曲和畫(huà)面中，開(kāi)展融情融景的詩(shī)歌美讀活動(dòng)，教師在此期間要指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行范讀，如示范讀到哪里應(yīng)該稍作停頓、韻腳處適當(dāng)放慢速度、上揚(yáng)或拉長(zhǎng)語(yǔ)音等，引導(dǎo)學(xué)生盡量通過(guò)美讀抒發(fā)情韻，這樣學(xué)生能更深入地感知閱讀材料的意境和情緒，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)信息化情境的效用［1］。第二，制作導(dǎo)讀微課件組織學(xué)生合作閱讀。教師整合、應(yīng)用信息技術(shù)軟硬件資源設(shè)計(jì)、制作導(dǎo)讀微課件是助力學(xué)生突破語(yǔ)文合作閱讀難點(diǎn)的有力措施。教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)提前編制好導(dǎo)讀微課件，以教材中寫(xiě)景、寫(xiě)物類(lèi)的文章來(lái)說(shuō)，教師可以在導(dǎo)讀微課件的封面或起始部位插入一張顯眼的景或物的圖片吸引學(xué)生眼球，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)了解課文的動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)讀微課件的后續(xù)部分，教師可以運(yùn)用文字的形式列出合作閱讀任務(wù)，如文章疑難字詞釋疑、文章主要描寫(xiě)的景和物是什么、景和物的外在特征有哪些、作者想要借景和物表達(dá)怎樣的思想或情感等，導(dǎo)讀微課件的時(shí)長(zhǎng)一般控制在3 分鐘之內(nèi)為宜。教師播放導(dǎo)讀課件之后可以發(fā)動(dòng)學(xué)生按照課件任務(wù)的指示分小組開(kāi)展合作閱讀，再讓各小組之間借鑒和交流解決閱讀任務(wù)的成果，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師著意補(bǔ)充學(xué)生遺漏的內(nèi)容，這樣就能有效實(shí)施基于信息技術(shù)的語(yǔ)文合作閱讀微課［2］。

（二）發(fā)展多文本閱讀模式，打破學(xué)生語(yǔ)文閱讀的局限

目前高中生的閱讀面較狹窄，亟待有效拓寬，對(duì)此教師要重點(diǎn)發(fā)展多文本閱讀模式，給學(xué)生創(chuàng)造接觸課外讀物的充裕機(jī)會(huì)，進(jìn)而有力打破學(xué)生語(yǔ)文閱讀的局限。搭建多文本閱讀結(jié)構(gòu)需要講究科學(xué)的章法，基于閱讀教學(xué)有效性實(shí)施多文本閱讀的措施主要有以下兩點(diǎn)。第一，從文章作者出發(fā)構(gòu)建多文本閱讀模式。文章作者是教師發(fā)展多文本閱讀的最佳著力點(diǎn)，單篇閱讀無(wú)法確保學(xué)生能有效認(rèn)識(shí)某個(gè)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，引入同一作者的其他作品能夠化解這個(gè)問(wèn)題。教師在實(shí)際操作過(guò)程中可以根據(jù)教材文章搜集整理好作者的信息資料，包括作者的生活年代、人生經(jīng)歷、代表作品和文學(xué)造詣等，然后在作者的代表作品中甄選2-3 篇和教材主文章組成多文本集合。如果教材文章是某部長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，教師也可以摘選該小說(shuō)的其他章節(jié)，最好選用教材文章節(jié)選的前后2-3 章內(nèi)容，這也屬于構(gòu)建基于文章作者的多文本集合，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的意識(shí)。在教學(xué)以文章作者為基點(diǎn)的多文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生活年代解讀、品味和分析每篇文章的思想內(nèi)涵，如教師可以提問(wèn)“同學(xué)們，這幾篇文章的作者生活的年代和社會(huì)背景是怎樣的？在各篇文章中都有所體現(xiàn)嗎？”待學(xué)生思考、分析之后作出反饋，教師再繼續(xù)問(wèn)“那么結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和心境，你認(rèn)為每篇文章的思想主旨是什么？作者的意圖是歌頌/批評(píng)/闡述/贊揚(yáng)什么呢？”學(xué)生順著教師問(wèn)題的指引能順利總結(jié)概括出同作者、多文本的中心主題和創(chuàng)作風(fēng)格，大幅提升單位時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［3］。第二，從文章題材出發(fā)構(gòu)建多文本閱讀模式。文章題材包括文體和言說(shuō)對(duì)象兩個(gè)部分，文體可以細(xì)化為小說(shuō)、詩(shī)歌、記敘文、議論文、說(shuō)明文等，而言說(shuō)對(duì)象可以是人物、景物、事件、事理等。教師在基于文章題材構(gòu)建閱讀多文本集合時(shí)要細(xì)致研判教材課文，如教材課文是議論文，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)文庫(kù)、報(bào)刊、書(shū)籍中為學(xué)生搜羅課外文本，類(lèi)型可以是立論文，也可以是駁論文，數(shù)量不宜超過(guò)3 篇。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析多篇議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，如指導(dǎo)學(xué)生按照議論文引論、本論和結(jié)論的一般結(jié)構(gòu)讓學(xué)生分別找出多篇文章的作者提出的論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的材料和依據(jù)以及采用的論證方法等相關(guān)語(yǔ)言，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀多文本議論文既能體會(huì)議論文嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，也能把握議論文創(chuàng)作的基本結(jié)構(gòu)和要素。

（三）精細(xì)傳授語(yǔ)文閱讀技巧，培植學(xué)生自主閱讀的能力

高中語(yǔ)文要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主閱讀能力，這同樣也是教師提升閱讀教學(xué)有效性需要修復(fù)的主要缺陷。學(xué)生流暢地開(kāi)展自主閱讀必須以扎實(shí)的閱讀技巧為基底，教師應(yīng)當(dāng)精細(xì)地給學(xué)生傳授語(yǔ)文閱讀技巧，助力學(xué)生穩(wěn)步提高自主閱讀水平，基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性傳授閱讀技巧主要有以下兩個(gè)措施。第一，傳授梳理文章思路的技巧。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的創(chuàng)作線索、劃分段落層次以及首尾段內(nèi)容。如在教學(xué)閱讀寫(xiě)人敘事類(lèi)文本時(shí)，教師可以先讓學(xué)生標(biāo)劃課文的段落序號(hào)，圈出文中主要人物，劃出描寫(xiě)人物形象、行為的句子，在文章首尾段認(rèn)真找出敘述事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的句子，然后讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述標(biāo)記連貫的內(nèi)容，如按照“文章主要人物因何來(lái)到某地、遭遇什么事、最終如何”的格式，這樣學(xué)生就能有效掌握梳理文章思路的閱讀技巧［4］。第二，傳授提煉文章主旨的技巧。引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的主旨是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章標(biāo)題和內(nèi)容提煉主旨。如說(shuō)明文的主旨一般隱藏在標(biāo)題、文章中心句以及描述說(shuō)明對(duì)象特征的句段中，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生提煉和分析，如“同學(xué)們，文章的標(biāo)題是否有描述說(shuō)明對(duì)象修飾、限制成分的特征？大家可否找出文中集中描寫(xiě)說(shuō)明對(duì)象特征的中心句？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能順利從文章標(biāo)題和中心句中提煉出說(shuō)明文介紹的事物特征或闡明的事理，從而掌握概括、分析語(yǔ)文閱讀文本中心主旨的技巧。

（四）實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合型訓(xùn)練，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

要想切實(shí)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師就不能只把眼光聚焦于閱讀課程本身，還要延展讀寫(xiě)結(jié)合的思路，給學(xué)生的閱讀感想以及創(chuàng)作靈感提供良好的釋放出口。對(duì)此，教師在優(yōu)化閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)策劃實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合型訓(xùn)練，彰顯語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間共融、共促的作用，從而明顯提升閱讀教學(xué)的有效性。第一，設(shè)計(jì)有趣的讀寫(xiě)結(jié)合型訓(xùn)練任務(wù)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)時(shí)要著重提升任務(wù)內(nèi)容和形式的趣味成分，還要把握好發(fā)布讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)機(jī)。如教師布置的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)最好是微作文形式：篇幅不長(zhǎng)、學(xué)生樂(lè)于參與，寫(xiě)作擬題盡量讓學(xué)生自主決定，不要為學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作設(shè)限。在選擇發(fā)布任務(wù)的時(shí)機(jī)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方向切入：第一，學(xué)生剛剛從閱讀語(yǔ)篇中吸納了新的語(yǔ)言知識(shí)；第二，學(xué)生閱讀完畢之后對(duì)于文章的個(gè)人感想正處于噴薄狀態(tài)。比如，學(xué)生剛閱讀完一篇情節(jié)精彩的短篇小說(shuō)，正在踴躍交流讀后體會(huì)，此時(shí)教師就可以趁機(jī)發(fā)布讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)“同學(xué)們，老師傾聽(tīng)了大家的閱讀體會(huì)，很多同學(xué)都有獨(dú)到的見(jiàn)解，大家不妨把這些感想用文字寫(xiě)下來(lái)，老師相信那一定是文思上乘的小短文。”這樣學(xué)生就能在寫(xiě)作時(shí)恣意抒發(fā)閱讀感受［5］。第二，重視讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練之后的互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生互相傳閱和評(píng)價(jià)讀寫(xiě)結(jié)合作品，在學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫(xiě)課文優(yōu)質(zhì)句段，那么教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)評(píng)價(jià)同學(xué)仿寫(xiě)運(yùn)用原文章的修辭手法是否恰當(dāng)、語(yǔ)言風(fēng)格是否模仿到原文的精髓等，這樣就能起到同步深化語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性偏低的原因主要是應(yīng)用多媒體信息技術(shù)資源的比例不足、教師指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀技巧不夠精細(xì)以及學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面較狹窄、缺乏充裕的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練機(jī)會(huì)等。因此，教師在實(shí)施優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引入信息技術(shù)資源、發(fā)展多文本閱讀模式、精細(xì)傳授語(yǔ)文閱讀技巧以及實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合型訓(xùn)練，外延和豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，打破學(xué)生的閱讀局限，從而全面培植學(xué)生自主閱讀的能力，驅(qū)動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性邁上更高的階梯。