張 瑤

（甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)，甘肅民樂(lè) 734500）

時(shí)空觀念是組成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一，歷史學(xué)科素養(yǎng)還包括唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，教師在改革歷史課程教學(xué)過(guò)程中著力運(yùn)用時(shí)空觀念對(duì)完善學(xué)生的歷史素養(yǎng)和知識(shí)體系大有裨益。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值，加強(qiáng)探索歷史課程中時(shí)空觀念的滲透點(diǎn)，融合優(yōu)渥的資源和新型教學(xué)手段啟迪學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，從而促進(jìn)學(xué)生有效梳理歷史時(shí)序，樹(shù)立還原真實(shí)歷史的態(tài)度。

一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值

時(shí)空觀念從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是認(rèn)識(shí)和理解歷史事物特定時(shí)間和空間的聯(lián)系，時(shí)空觀念強(qiáng)調(diào)觀察和分析歷史事物，從動(dòng)態(tài)、全面的角度辨析歷史的演變過(guò)程，置身于歷史時(shí)空中追溯起源、說(shuō)明影響。形成時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)好歷史科目的前提條件，時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)在新時(shí)期高中歷史教學(xué)改革過(guò)程中運(yùn)用的空間十分廣闊。經(jīng)過(guò)分析歷史學(xué)情和廣泛的理論實(shí)踐研究，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值大概有以下三個(gè)方面。

第一，運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。歷史科目知識(shí)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)都不容缺失，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物時(shí)間和空間之間的聯(lián)系不到位就會(huì)產(chǎn)生歷史時(shí)序模糊不清的不良現(xiàn)象，從而影響學(xué)生歷史知識(shí)體系的完整性。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)最顯著的價(jià)值就是有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，如教師在歷史教學(xué)過(guò)程中著力創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，直觀為學(xué)生展示歷史事物時(shí)間與空間上的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨人類(lèi)發(fā)展的軌跡在特定的空間中了解歷史，這樣能顯著提升學(xué)生縱橫遷移歷史知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、完善的歷史知識(shí)體系。

第二，運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)可以提高學(xué)生交叉學(xué)習(xí)歷史的效果。歷史學(xué)科知識(shí)具有交叉性特點(diǎn)，除了基本的歷史事件、人物之外還涉及經(jīng)濟(jì)、地理、政治和人文等?，F(xiàn)階段部分學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)依舊沿用死記硬背的方法，交叉學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不理想。運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)可以提高學(xué)生交叉學(xué)習(xí)歷史的效果，如教師運(yùn)用時(shí)空觀念引導(dǎo)學(xué)生兼顧空間的演變和政治、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)生設(shè)計(jì)交叉思考問(wèn)題，促使學(xué)生關(guān)注歷史事物背后的其他現(xiàn)象，這樣學(xué)生便能更客觀地解讀歷史趨向，從而培育學(xué)生交叉學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)。

第三，運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生歸納、總結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)的能力。歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)非常寬泛，強(qiáng)調(diào)歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。然而目前大部分學(xué)生應(yīng)用的歸納總結(jié)方法不夠科學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)牢固記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值還體現(xiàn)在能增強(qiáng)學(xué)生歸納、總結(jié)歷史知識(shí)的能力方面，如常見(jiàn)的呈現(xiàn)時(shí)空觀念的形式有歷史大事年表、階段特征以及歷史地圖等，教師在教學(xué)總結(jié)階段加強(qiáng)應(yīng)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于時(shí)空聯(lián)系串聯(lián)歷史事件，這樣學(xué)生歸納總結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)的能力就能更上一層樓，同時(shí)收獲科學(xué)、高效的歷史學(xué)習(xí)技巧。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，激發(fā)學(xué)生共情歷史事件的思維

時(shí)空觀念基于觀察與分析特定歷史事物時(shí)間和空間之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系具有一定的抽象性，部分時(shí)空觀念薄弱的學(xué)生很難對(duì)歷史事物產(chǎn)生共情。情境創(chuàng)設(shè)法是教師運(yùn)用時(shí)空觀念的可靠手段，同時(shí)也順應(yīng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的時(shí)空情境，采用圖片、短視頻等資料或策劃演繹歷史劇等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生回溯真實(shí)的歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生共情思維，促進(jìn)學(xué)生有效觀察和分析歷史的時(shí)空聯(lián)系。

第一，創(chuàng)設(shè)歷史紀(jì)錄片情境。歷史紀(jì)錄片兼具知識(shí)性和觀賞性特征，可以很好地體現(xiàn)歷史事物的時(shí)空要素。教師應(yīng)該根據(jù)歷史教材內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜集對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)歷史紀(jì)錄片素材，使用剪輯工具截取教學(xué)所需片段，在正式授課時(shí)用投影設(shè)備給學(xué)生播放，營(yíng)造生動(dòng)的歷史時(shí)空情境。學(xué)生觀看完歷史紀(jì)錄片之后，教師可以提出時(shí)空啟發(fā)問(wèn)題“同學(xué)們，剛才大家觀看紀(jì)錄片時(shí)都很投入，那么你從紀(jì)錄片中得到了哪些收獲？紀(jì)錄片呈現(xiàn)的是哪個(gè)時(shí)期的歷史事件？紀(jì)錄片中出現(xiàn)了哪些重要的歷史人物？”隨即學(xué)生展開(kāi)時(shí)空問(wèn)題探討，反饋探討結(jié)果之后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)“請(qǐng)大家對(duì)照分析結(jié)果和教材自行檢測(cè)回答是否正確，并將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善?！苯酉聛?lái)教師繼續(xù)播放關(guān)于歷史事件社會(huì)背景的紀(jì)錄片資料，同時(shí)提出問(wèn)題“同學(xué)們，結(jié)合社會(huì)背景大家是否能?chē)L試評(píng)價(jià)紀(jì)錄片中的歷史人物？”學(xué)生合作交流期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史事物的時(shí)間、過(guò)程和地域展開(kāi)綜合分析，盡量立足時(shí)空情境評(píng)議歷史人物的行為，這樣在歷史紀(jì)錄片情境的啟發(fā)下能有效激活學(xué)生的共情思維，避免學(xué)生脫離時(shí)空觀念主觀臆斷歷史事件和人物［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)歷史故事角色扮演情境。角色扮演是運(yùn)用時(shí)空觀念的重要手段之一，優(yōu)勢(shì)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物的第一視角展開(kāi)分析和評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)歷史課程人物搜集相關(guān)的歷史影視劇、歷史文本故事等素材，在教學(xué)過(guò)程中先播放歷史劇或講述歷史故事，幫助學(xué)生初步了解歷史人物的生活背景以及歷史事件的發(fā)展過(guò)程。隨后教師布設(shè)角色扮演任務(wù)“同學(xué)們，請(qǐng)大家分小組演繹歷史影視劇/歷史故事的情節(jié)，比一比哪組能夠通過(guò)表演更真實(shí)地還原歷史。”學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)期間教師應(yīng)該不間斷地進(jìn)行巡視，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物的立場(chǎng)上演繹歷史情節(jié)，同時(shí)設(shè)置深度思考問(wèn)題，如歷史人物這樣做的直接原因和間接原因是什么？產(chǎn)生了怎樣的歷史影響？學(xué)生探究解答問(wèn)題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生從利弊兩個(gè)角度展開(kāi)分析，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)人民的生活情況，這樣學(xué)生就能對(duì)歷史事件和人物產(chǎn)生共情和真實(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用時(shí)空觀念分析利弊影響［2］。

（二）延展歷史演變過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生充分掌握歷史時(shí)序

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的最大阻礙就是經(jīng)?；煜龤v史時(shí)序，缺少橫空縱時(shí)的歷史思維，無(wú)法認(rèn)清同一時(shí)間線上不同空間發(fā)生的歷史事件。歷史是向前發(fā)展并且不可逆的過(guò)程，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)時(shí)必須善于延展歷史演變的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)事件擴(kuò)展到相關(guān)聯(lián)的事件，避免片面化地呈現(xiàn)歷史事件時(shí)間或空間特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史的縱深發(fā)展以及延續(xù)性，從而促進(jìn)學(xué)生充分掌握歷史時(shí)序。

第一，分析教材，整合具有時(shí)空聯(lián)系的歷史事件。教師要深入分析歷史教材，整合具有時(shí)空關(guān)聯(lián)的歷史事件作為延展歷史演變過(guò)程的重要依據(jù)。如在教學(xué)同一時(shí)期不同國(guó)家的政治制度時(shí)，教師可以將多個(gè)國(guó)家的政治制度編制成微課件在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生展示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“這些國(guó)家的政治制度建立的先后次序是怎樣的？”學(xué)生縱向延展歷史之后作出回答：先排列政治制度建立的次序，再說(shuō)明其中同時(shí)期存在的政治制度。這樣學(xué)生就能基于時(shí)空觀念初步理解歷史的演變過(guò)程，并體悟事件之間的橫空縱時(shí)聯(lián)系［3］。

第二，比較特征，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史時(shí)序和演變過(guò)程。時(shí)空觀念以階段特征為主要的呈現(xiàn)形式，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生延展歷史演變過(guò)程時(shí)還要加強(qiáng)比較階段特征。還是拿不同國(guó)家的政治制度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在基本厘清政治制度建立的歷史時(shí)序之后，教師可以跟進(jìn)啟發(fā)“同學(xué)們，這些政治制度分別具有怎樣的特征，它們之間存在哪些區(qū)別？哪項(xiàng)政治制度的建立屬于源頭？哪項(xiàng)進(jìn)一步推動(dòng)了歷史的發(fā)展？”在學(xué)生開(kāi)展探究比較期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在演算紙上羅列每項(xiàng)政治制度的特征，同時(shí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括實(shí)行每項(xiàng)政治制度時(shí)社會(huì)和人們的生活狀態(tài)，然后再根據(jù)羅列的結(jié)果對(duì)比各項(xiàng)政治制度之間的相同和不同點(diǎn)，闡述政治制度的建立源頭和發(fā)展軌跡，這樣學(xué)生就能從時(shí)空思維出發(fā)深化理解歷史事件的階段特征和演變過(guò)程，實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用時(shí)空觀念。

（三）基于時(shí)空觀念設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生解讀真實(shí)歷史的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中簡(jiǎn)單判斷歷史事件的現(xiàn)象普遍存在，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)空思維不夠完善，影響學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和解釋歷史的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在特定的時(shí)空中深度思考?xì)v史事物，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中要想高效運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的歷史時(shí)空情境，還要緊密整合時(shí)空觀念和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，基于時(shí)空觀念巧設(shè)問(wèn)題、跟進(jìn)問(wèn)題，促使學(xué)生的時(shí)空思維始終處于活躍狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生解讀真實(shí)歷史的能力。

第一，依托時(shí)空史料提出問(wèn)題。教師在基于時(shí)空觀念設(shè)問(wèn)時(shí)必須給學(xué)生出具真實(shí)的時(shí)空史料，然后再設(shè)計(jì)提出有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)有關(guān)古代農(nóng)業(yè)的歷史課程時(shí)，教師就可以從教材和互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)上搜集下載關(guān)于古代農(nóng)耕用具、耕作技術(shù)以及農(nóng)作物的史料圖片，并在每張圖片上注明其所屬時(shí)期，在給學(xué)生展示時(shí)空史料圖片之后，教師提出問(wèn)題“同學(xué)們，看了這些史料圖片大家有什么發(fā)現(xiàn)？”有的學(xué)生舉手作答“我們古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷經(jīng)歷著發(fā)展、演變?！边€有學(xué)生看到史料圖片中的青銅農(nóng)具立刻聯(lián)想道“老師，我們以前學(xué)過(guò)商周時(shí)期的青銅冶煉技術(shù)很發(fā)達(dá)，沒(méi)想到也能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?！边@是學(xué)生能夠聯(lián)系歷史時(shí)空事物的重要體現(xiàn)，教師贊揚(yáng)、肯定學(xué)生的回答之后再追加問(wèn)題“這些時(shí)空史料反映出古代農(nóng)業(yè)耕作方式經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化？你們能否從中提煉出古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)呢？”這樣把教學(xué)重心回扣到課程本身，基于時(shí)空觀念順利提出問(wèn)題，教師就可以繼續(xù)著手實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)［4］。

第二，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究基于時(shí)空史料提出的問(wèn)題。如在探究古代耕作方式發(fā)展變化的問(wèn)題時(shí)，教師可以把學(xué)生劃分為5-6 人的小組，根據(jù)之前展示的時(shí)空史料圖片分析、討論古代農(nóng)業(yè)的起源和發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生在反饋問(wèn)題答案時(shí)教師還要繼續(xù)提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料圖片回答問(wèn)題，如學(xué)生回答的是農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，教師就可以提問(wèn)“具體的歷史時(shí)期是何時(shí)？有哪些發(fā)展表現(xiàn)？產(chǎn)生了怎樣的歷史影響？”學(xué)生深入解讀時(shí)教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)指著對(duì)應(yīng)的史料圖片回答問(wèn)題，如表現(xiàn)農(nóng)具、耕作技術(shù)和農(nóng)作物的圖片，最后分析得出農(nóng)業(yè)發(fā)展使人們的生活從頻繁遷徙轉(zhuǎn)向定居的結(jié)論，這樣能提高學(xué)生的時(shí)空思維和歷史解讀能力，達(dá)到科學(xué)運(yùn)用時(shí)空觀念的目的。

（四）借助時(shí)空觀念歸納，提高學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)的效率

歷史科目知識(shí)強(qiáng)調(diào)歸納和梳理歷史脈絡(luò)，其中時(shí)空觀念發(fā)揮著重要的作用。時(shí)空觀念的呈現(xiàn)形式涉及歷史大事年表和年代尺等，這些都是學(xué)生歸納、梳理歷史知識(shí)點(diǎn)的輔助工具。因此，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)時(shí)可以借助時(shí)空觀念的相關(guān)工具開(kāi)展歸納教學(xué)，提高學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。

在完成一課或一個(gè)單元的歷史課程教學(xué)之后，教師可以先在投影設(shè)備上展示空白的時(shí)間軸，同時(shí)給學(xué)生歸納布置時(shí)空要素的任務(wù)“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)本課/本單元大家了解了很多歷史節(jié)點(diǎn)、事件和人物，老師給大家準(zhǔn)備了一條空白的時(shí)間軸，請(qǐng)同學(xué)們合作梳理、整合課程知識(shí)點(diǎn)將這條時(shí)間軸繪制補(bǔ)充完整?！睂W(xué)生合作參與繪制和歸納探究時(shí)間軸的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧該課時(shí)或單元中歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束時(shí)間，把具體事件按順序標(biāo)注在時(shí)間軸上，如果某個(gè)單元的歷史時(shí)間較長(zhǎng)，涉及的歷史人物和事件較多，教師還要啟發(fā)學(xué)生從縱向思維出發(fā)更精細(xì)地繪制時(shí)間軸，比如學(xué)生在時(shí)間軸上初步標(biāo)記重大歷史事件的演變時(shí)間之后，教師再跟進(jìn)引導(dǎo)“這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上分別涌現(xiàn)出了哪些歷史人物、產(chǎn)生了怎樣的歷史成就？”學(xué)生交流作答之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間軸的下方標(biāo)記相應(yīng)的歷史人物及其成就，形成清晰、明了的時(shí)空縱橫圖示，從而大幅提高學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)的效率，彰顯在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)空觀念的價(jià)值［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)運(yùn)用時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)不但有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，也能提高學(xué)生交叉學(xué)習(xí)歷史的效果，還能增強(qiáng)學(xué)生歸納、總結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)的能力。因此，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生共情思維，延展歷史的演變過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生充分掌握歷史時(shí)序，同時(shí)基于時(shí)空觀念提出有效問(wèn)題、開(kāi)展歸納梳理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解讀真實(shí)歷史的能力，從而全面培育學(xué)生的時(shí)空思維和歷史學(xué)習(xí)能力。