石 磊

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

中華傳統(tǒng)國(guó)畫具有悠久的歷史，同時(shí)也集中體現(xiàn)了我國(guó)博大精深的藝術(shù)文化。教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新國(guó)畫教學(xué)手段不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，也能充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力?；诖耍處煈?yīng)該立足新課程改革背景，全面分析初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合學(xué)生美術(shù)學(xué)情的特點(diǎn)和興趣愛好采用趣味性更強(qiáng)的國(guó)畫教學(xué)手段，提升學(xué)生參與探究國(guó)畫創(chuàng)作的主動(dòng)性、強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力和國(guó)畫技能，從而彌補(bǔ)美術(shù)國(guó)畫課程的薄弱環(huán)節(jié)。

一、初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)中存在的問題

國(guó)畫是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫形式，國(guó)畫一詞起源于漢代，主要是指用毛筆蘸水、墨、彩在宣紙或絹帛上作畫，常見題材有人物、山水、花鳥等，作畫技巧分為具象和寫意兩大類，國(guó)畫藝術(shù)具有極豐厚的歷史、人文、思想底蘊(yùn)。國(guó)畫是初中美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，然而從國(guó)畫教學(xué)的實(shí)際情況來看，還有待進(jìn)一步優(yōu)化與拓展教學(xué)模式和資源。經(jīng)過分析國(guó)畫學(xué)情以及調(diào)研理論實(shí)踐，初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)國(guó)畫的興趣和積極性

興趣是學(xué)生領(lǐng)略國(guó)畫藝術(shù)魅力的前提條件，然而由于國(guó)畫起源和發(fā)展的年代距今較為久遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)知國(guó)畫會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，同時(shí)國(guó)畫還涉及古代自然、社會(huì)、哲學(xué)、政治、文藝等方面的元素，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說太過深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)國(guó)畫興趣低迷的不良局面，主要表現(xiàn)為學(xué)生國(guó)畫課堂的生成狀態(tài)不活躍、思維注意力容易游離，無法充分理解和吸納教師講授的國(guó)畫知識(shí)，對(duì)于參與國(guó)畫實(shí)踐創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，這既會(huì)影響學(xué)生研習(xí)國(guó)畫藝術(shù)的效果，也制約了提高國(guó)畫教學(xué)的實(shí)質(zhì)水準(zhǔn)。

（二）教師沿用的國(guó)畫教學(xué)方式較滯后和單一

教師作為美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)的主導(dǎo)者，要想學(xué)生能有效學(xué)習(xí)國(guó)畫這門精深的藝術(shù)，就必須在創(chuàng)新國(guó)畫教學(xué)方式上傾注更多精力。但是從現(xiàn)實(shí)學(xué)情來看，教師沿用的國(guó)畫教學(xué)方式較滯后和單一，從國(guó)畫的教學(xué)資源方面來看，教師開發(fā)和利用資源的思路不夠延展，通常只會(huì)運(yùn)用教材中的國(guó)畫插圖和理論知識(shí)，鮮少引入和國(guó)畫有關(guān)的課外多媒體信息資源，限制學(xué)生擴(kuò)展國(guó)畫藝術(shù)視野；從國(guó)畫的教學(xué)手段方面來看，教師缺少采用新穎的教學(xué)方式，國(guó)畫的創(chuàng)作對(duì)象和題材單一，沒有緊密結(jié)合講解國(guó)畫知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)作等，導(dǎo)致國(guó)畫課堂難以帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)，降低了美術(shù)國(guó)畫教學(xué)的有效性。

（三）美術(shù)國(guó)畫教學(xué)欠缺滲透有效的技巧

國(guó)畫作為一種傳統(tǒng)的繪畫形式，非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)用繪畫技法，無論是畫面構(gòu)圖、筆墨神韻和表達(dá)情感都需要扎實(shí)的技巧作為支持。但是通過研究初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)很多教師欠缺滲透有效的技巧，如學(xué)生在實(shí)踐臨摹或創(chuàng)作國(guó)畫時(shí)，教師一般情況下都讓學(xué)生獨(dú)立作畫，并沒有給學(xué)生精細(xì)地傳授國(guó)畫技法或講解構(gòu)圖、運(yùn)用筆墨時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)國(guó)畫技巧，不僅會(huì)降低學(xué)生作品的質(zhì)量，也無法凸顯美術(shù)國(guó)畫教學(xué)授人以漁的導(dǎo)向，從而削弱學(xué)生吸收傳統(tǒng)國(guó)畫藝術(shù)和創(chuàng)作技能的成效。

二、優(yōu)化初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)國(guó)畫欣賞情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的期待

目前初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)存在的最顯著的學(xué)情問題就是學(xué)生探究國(guó)畫課程的興趣和積極性不足。教師應(yīng)該加強(qiáng)開展國(guó)畫欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知國(guó)畫藝術(shù)之美，如此才能增強(qiáng)學(xué)生深入研習(xí)國(guó)畫的內(nèi)在動(dòng)力。在策劃設(shè)計(jì)美術(shù)國(guó)畫欣賞課時(shí)教師可以實(shí)行情境創(chuàng)設(shè)法，開采新時(shí)期的多媒體信息資源給學(xué)生展示優(yōu)質(zhì)的國(guó)畫作品，滲透和作品有關(guān)的自然、文化、文藝、思想元素，營(yíng)造有趣有味的國(guó)畫鑒賞氛圍，消解學(xué)生認(rèn)知國(guó)畫作品的障礙，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的期待，具體創(chuàng)設(shè)國(guó)畫欣賞情境的策略如下。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體形式的國(guó)畫欣賞情境。時(shí)下優(yōu)渥的多媒體資源可以更好地呈現(xiàn)國(guó)畫的意境和藝術(shù)特色，所以教師在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫欣賞情境時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用多媒體技術(shù)和資源。如在國(guó)畫教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)國(guó)畫的畫幅形式、表現(xiàn)題材和畫法從互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集欣賞素材，如卷軸、壁畫、屏障、扇面等畫幅形式，花鳥、山水、人物等題材或工筆、寫意等作畫技法，然后把這些素材整理成國(guó)畫欣賞課件，在畫作旁邊注明作品的作者、創(chuàng)作年代、畫名等信息，確保學(xué)生通過觀看課件能一目了然地掌握國(guó)畫的基本內(nèi)容。學(xué)生欣賞不同形式的國(guó)畫作品課件時(shí)，教師還可以配上古香古色的樂曲，如國(guó)畫的表現(xiàn)題材是山水畫，教師就可以播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的古箏曲，同時(shí)向?qū)W生提問“同學(xué)們，伴著富有古韻的樂曲，大家從這幅國(guó)畫中體會(huì)到了怎樣的意境？這幅國(guó)畫傳遞出了畫家怎樣的思想和情趣？”學(xué)生欣賞完畫作，簡(jiǎn)單交流之后回答“畫作表現(xiàn)了自然山水風(fēng)光之美，意境古樸、悠遠(yuǎn)、雅致，傳遞出了畫家喜愛自然山水的情感?！边@樣通過多媒體情境的促進(jìn)，學(xué)生能有效提升探究國(guó)畫的興趣和審美情感［1］。

2.在國(guó)畫欣賞情境中滲透歷史人文知識(shí)。國(guó)畫有中國(guó)傳統(tǒng)獨(dú)特的文化內(nèi)涵，與社會(huì)人文有密不可分的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)國(guó)畫欣賞情境時(shí)要重視滲透歷史人文知識(shí)。如在欣賞某個(gè)時(shí)期的國(guó)畫作品時(shí)，教師可以借助多媒體資料給學(xué)生詳細(xì)介紹這個(gè)時(shí)期國(guó)畫創(chuàng)作的風(fēng)格以及作者的生平、藝術(shù)成就等知識(shí)，如果國(guó)畫藝術(shù)的表現(xiàn)題材是人物，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫中人物的服飾、發(fā)飾、生活用具，觀察人物的神情和精神狀態(tài)，適時(shí)向?qū)W生輸出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和時(shí)代特征等知識(shí)。再如，教師創(chuàng)設(shè)國(guó)畫欣賞情境時(shí)還可以把與國(guó)畫題材、內(nèi)容有關(guān)的古詩詞作為開篇或利用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生理解畫作描述的社會(huì)情景，幫助學(xué)生體會(huì)國(guó)畫和歷史文明發(fā)展進(jìn)程以及其他藝術(shù)門類的密切關(guān)聯(lián)，從而在美術(shù)國(guó)畫鑒賞過程中豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)［2］。

（二）創(chuàng)新國(guó)畫教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的效率

在優(yōu)化初中美術(shù)國(guó)畫課堂教學(xué)的過程中，采用新穎的教學(xué)手段至關(guān)重要，以往的國(guó)畫教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說欠缺吸引力，削弱了學(xué)生探究國(guó)畫的質(zhì)量。教師應(yīng)該立足學(xué)生的主體性和認(rèn)知能力采用具有創(chuàng)新性、適宜的國(guó)畫教學(xué)方法，增加在國(guó)畫教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的比重，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和研習(xí)國(guó)畫的知識(shí)技能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的效率，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方法的策略如下。

1.采用直觀的素材引導(dǎo)學(xué)生比較國(guó)畫作品的異同。美術(shù)國(guó)畫課堂的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)國(guó)畫的藝術(shù)特點(diǎn)，而國(guó)畫的藝術(shù)特點(diǎn)具有抽象性，教師需要采用融合對(duì)比直觀素材的方式才能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如在分析山水題材的國(guó)畫藝術(shù)特點(diǎn)時(shí)，教師就可以在白板屏幕上展示3-4 幅不同朝代創(chuàng)作的經(jīng)典國(guó)畫作品，如魏晉、隋朝、唐宋、元明清時(shí)期等，同時(shí)提出比較異同的問題“同學(xué)們，這幾幅國(guó)畫作品在題材和表現(xiàn)手法上有什么區(qū)別？請(qǐng)大家分小組合作分析。”學(xué)生結(jié)合國(guó)畫作品探討交流之后匯報(bào)“魏晉南北朝時(shí)期的山水畫是作為人物畫的陪襯出現(xiàn)的，隋朝山水畫出現(xiàn)了青綠法，唐宋時(shí)期的山水畫題材和繪畫技法日益豐富，元明清時(shí)期的山水國(guó)畫更重視詩畫結(jié)合和表達(dá)意境?！边@樣學(xué)生就能自主概括山水畫的藝術(shù)特色以及發(fā)展脈絡(luò)，隨后教師還可以追加問題“那么大家是否可以根據(jù)分析的結(jié)果說一說這幾幅國(guó)畫作品分別屬于山水畫的哪個(gè)發(fā)展時(shí)期？”學(xué)生探討之后反饋“魏晉國(guó)畫作品是山水畫的萌芽時(shí)期，隋朝屬于山水畫成為獨(dú)立畫科的時(shí)期，唐宋和元明清的作品屬于山水國(guó)畫的高峰和主流時(shí)期?！蓖ㄟ^實(shí)施直觀的國(guó)畫比較和分析教學(xué)，學(xué)生能深入把握不同歷史階段國(guó)畫藝術(shù)的特點(diǎn)和風(fēng)貌［3］。

2.采用臨摹法引領(lǐng)學(xué)生開展國(guó)畫入門探索。臨摹是美術(shù)國(guó)畫入門教學(xué)的可靠手段，教師可以在國(guó)畫教學(xué)初期采用臨摹法減輕學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的畏難情緒。如在教學(xué)花鳥題材的國(guó)畫時(shí)，教師可以搜集展示2-3 幅簡(jiǎn)單的花鳥畫，指導(dǎo)學(xué)生先觀察花鳥事物的造型和墨色，然后讓學(xué)生合作調(diào)色，在宣紙上試驗(yàn)不同墨色、墨線的區(qū)別和效果，最后根據(jù)范畫的表現(xiàn)形式，如勾染、沒骨和寫意等臨摹范畫。學(xué)生臨摹期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參照范畫的大小、規(guī)格、用墨特點(diǎn)等方面臨摹，讓學(xué)生一邊臨摹一邊體會(huì)范畫的結(jié)構(gòu)、空間和視覺關(guān)系，然后再放松、大膽地用筆嘗試自主描繪生活中的花鳥形象，從而增強(qiáng)學(xué)生探索國(guó)畫入門的質(zhì)量。

（三）基于實(shí)踐滲透技巧，精進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作國(guó)畫的能力

初中美術(shù)國(guó)畫課程強(qiáng)調(diào)傳授技法，學(xué)生只有扎實(shí)地掌握國(guó)畫技法，才能運(yùn)用筆墨表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)意觀點(diǎn)和情感語言。因此，教師在優(yōu)化美術(shù)國(guó)畫課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該基于國(guó)畫實(shí)踐加強(qiáng)滲透技巧，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用技法塑造物象的形態(tài)美、表現(xiàn)物象的神韻美，精進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作國(guó)畫的能力，促進(jìn)學(xué)生釋放創(chuàng)意靈感和繪畫潛能，國(guó)畫課堂教學(xué)滲透技巧的策略如下。

1.傳授破墨技巧。破墨技巧在國(guó)畫中應(yīng)用極為廣泛，有淡破濃和濃破淡兩種方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)該結(jié)合具體的畫作講解。如在教學(xué)畫花葉時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用濃墨點(diǎn)簇花葉，待濃墨半干時(shí)再讓學(xué)生用清水勾勒花葉的脈絡(luò)，產(chǎn)生自然的淡墨痕跡，這樣可以很好地突出花葉的細(xì)節(jié)特征；再如教學(xué)畫蝦時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生模仿齊白石畫蝦的濃破淡技巧，先用淡墨畫出蝦身，再使用焦墨勾勒蝦的眼睛和蝦須，這樣蝦體就會(huì)產(chǎn)生半透明的效果。無論是運(yùn)用濃破淡還是淡破濃形式的破墨技巧，教師都應(yīng)該提醒學(xué)生在首次色半干時(shí)再二次用墨，如果首次色太濕，二次用墨就會(huì)暈染開、不成型；而如果首次色干透了，二次用墨就會(huì)無法滲化，如果首次色不小心干透了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生蘸清水潤(rùn)濕，然后再二次用墨勾勒，從而增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)國(guó)畫技法和物象特征的能力［4］。

2.傳授積墨技巧。積墨也稱斡染或積染，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的國(guó)畫技法。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)該根據(jù)表現(xiàn)物象特征的需要，指導(dǎo)學(xué)生一層一層地積疊淡墨，以達(dá)到最佳的墨色強(qiáng)度效果。如在教學(xué)畫松針、石紋、草叢、花木葉子時(shí)，教師可以一邊示范一邊講解積墨技巧，先在紙上染出物象的濃淡變化，待墨干后觀察墨色強(qiáng)度是否達(dá)到預(yù)期，如果沒有達(dá)到預(yù)期則要指導(dǎo)學(xué)生二次積染，直到畫面墨色效果達(dá)到預(yù)期。學(xué)生實(shí)踐積墨技巧時(shí)，教師要提醒學(xué)生切莫心急，必須一層一層積染淡墨，觀察和感受每次積墨之后的見厚效果，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸心領(lǐng)神會(huì)、觸類旁通積墨技巧，從而提高創(chuàng)作國(guó)畫的技藝。

（四）優(yōu)化作品展評(píng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作國(guó)畫的信心

展評(píng)在初中美術(shù)國(guó)畫課堂教學(xué)過程中占有重要地位，然而以往大多數(shù)教師都省略了展評(píng)環(huán)節(jié)，降低國(guó)畫教學(xué)的成效。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，教師在優(yōu)化美術(shù)國(guó)畫教學(xué)時(shí)必須著重優(yōu)化和實(shí)施展評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述創(chuàng)作思想、意圖以及所用技法，組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)作品，從而完善國(guó)畫課堂教學(xué)流程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作國(guó)畫的信心和反思意識(shí)，相關(guān)教學(xué)策略如下。

學(xué)生在完成臨摹或獨(dú)創(chuàng)國(guó)畫的活動(dòng)之后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生分組展示、闡述國(guó)畫作品，以一幅學(xué)生自主創(chuàng)作的國(guó)畫作品來說，學(xué)生展示作品時(shí)教師可以提出引導(dǎo)問題“你畫的物象是什么？畫面構(gòu)圖是如何設(shè)計(jì)的？繪畫時(shí)運(yùn)用了哪些筆法和墨法？想要表達(dá)怎樣的思想感情和個(gè)人情趣？”學(xué)生通過回答這些問題可以給其他學(xué)生展示和闡釋作品作出示范，各小組熱火朝天地投入國(guó)畫作品展示活動(dòng)。作品展示告一段落之后，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)國(guó)畫作品，教師可以在白板屏幕上展示幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如運(yùn)用國(guó)畫的技法是否得當(dāng)、畫面的空間結(jié)構(gòu)效果以及對(duì)物象特征的表現(xiàn)力等，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生按照上述指標(biāo)分組互評(píng)國(guó)畫作品。教師在此期間要巡視學(xué)生互評(píng)的情況，如某個(gè)學(xué)生指出同學(xué)的用墨方式有誤，教師可以順勢(shì)提問“那么你認(rèn)為如何改進(jìn)會(huì)更好呢？”學(xué)生就會(huì)把自己用墨的經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)；同時(shí)教師還要讓學(xué)生推選自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)畫作，讓創(chuàng)作者詳細(xì)講一講創(chuàng)作靈感源于何處、如何構(gòu)思設(shè)計(jì)表現(xiàn)畫面和墨色，可以在全班推行有價(jià)值的繪畫經(jīng)驗(yàn)。教師也要賞識(shí)性地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作國(guó)畫的表現(xiàn)，如物象生動(dòng)傳神、墨色濃淡相宜、畫面富有生趣等，這些賞識(shí)性評(píng)語能促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)作國(guó)畫的信心，激勵(lì)學(xué)生耐心琢磨、努力研習(xí)國(guó)畫藝術(shù)和技法［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)的不足主要是學(xué)生研習(xí)國(guó)畫藝術(shù)的興趣不足、教師采用的教學(xué)方式單一以及傳授國(guó)畫的技巧有待增強(qiáng)。教師在優(yōu)化國(guó)畫教學(xué)模式時(shí)可以加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)多媒體形式的國(guó)畫欣賞情境，引入歷史人文知識(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的期待，同時(shí)創(chuàng)新國(guó)畫教學(xué)方法、加強(qiáng)滲透國(guó)畫技法、改進(jìn)作品展評(píng)環(huán)節(jié)，從而精進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作國(guó)畫的技能，提高學(xué)生探索國(guó)畫的效率，促進(jìn)學(xué)生釋放美術(shù)創(chuàng)作靈感和個(gè)性潛能，從而高效改進(jìn)初中美術(shù)課堂國(guó)畫教學(xué)體系。