王 敏 蔣林芬

（成都高新區(qū)新光小學(xué) 四川 成都 610096）

1.部編版小學(xué)低段語(yǔ)文教材拼音部分的編排特點(diǎn)

1.1 拼音不再成為第一單元的首選

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，不管是一語(yǔ)教學(xué)還是二語(yǔ)教學(xué)，在編寫入門教材上，都是以認(rèn)讀拼音單位或音節(jié)開始的?？v觀語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的書籍，也是以語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法這種順序進(jìn)行編寫。這是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)語(yǔ)言學(xué)來(lái)看，語(yǔ)音模塊學(xué)習(xí)是其他模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)也是小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。然而，通過翻閱最新版部編版小學(xué)語(yǔ)文教材可以看出，一年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容并非是以拼音教學(xué)為主，而是把教學(xué)重點(diǎn)編排成了識(shí)字教學(xué)，而拼音單元的內(nèi)容則出現(xiàn)在了本冊(cè)教材的第二單元。

這樣的編排規(guī)律在其他版本的語(yǔ)文教材中是從未有過的，部編版語(yǔ)文教材在拼音和識(shí)字的編排順序方面做了一個(gè)創(chuàng)新調(diào)整，要求教師去思考這一變動(dòng)背后的教學(xué)意義，以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)?？偟膩?lái)看，這樣的編排調(diào)整主要是從兒童的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的思考。第一，在大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)通過很多其他途徑進(jìn)行了識(shí)字教育，所以相比拼音學(xué)習(xí)，識(shí)字學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)覺得更加熟悉和容易。本來(lái)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生對(duì)新階段的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，如果這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生熟悉的識(shí)字部分先進(jìn)行教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到稍微難一點(diǎn)的拼音學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)拼音的作用是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，從而學(xué)習(xí)好詞語(yǔ)、句子和篇章。但是拼音學(xué)習(xí)歸根到底是屬于輔助性的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確相對(duì)于拼音，漢字才是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的部分，把識(shí)字單元放在拼音單元之前，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)漢字在小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)習(xí)的重要地位，從而使教師和學(xué)生更了解漢字學(xué)習(xí)的重要意義。

總的來(lái)說，部編版語(yǔ)文教材在低段拼音部分的編排使教師和學(xué)生更加清楚地知道了拼音與識(shí)字的定位及其關(guān)系，即識(shí)字教學(xué)才是拼音學(xué)習(xí)的最終目的，低段的拼音教學(xué)是為日后的識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備的。

1.2 圖畫形式加強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是綜合性，在拼音編排方面的體現(xiàn)最明顯的就是利用圖畫的形式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的記憶。用圖畫的形式學(xué)習(xí)拼音有以下方面的好處：

第一，插圖形式可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，從而潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)好本課的拼音字母和音節(jié)。在單韻母方面，很多插圖都能生動(dòng)直觀地描繪出某個(gè)單韻母的字形和發(fā)音。例如漢語(yǔ)拼音的第一課中，小女孩嘴巴張得大大的，代表“a”的發(fā)音；公雞喔喔喔地叫，代表“o”的發(fā)音；一只鵝別過腦袋，水中的倒影就形成了“e”的字形，并且鵝這一種動(dòng)物也能代表“e”的發(fā)音。

第二，利用整副圖片表達(dá)的情境設(shè)計(jì)拼音教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合學(xué)習(xí)的能力。在整副表達(dá)情境的圖畫里，每一種圖畫元素都起到了表示字母發(fā)音或表示字母字形的作用。例如在“j、q、x”一課中，我們可以利用書上的圖畫這樣描述到：仔細(xì)觀察“j、q、x”一課的圖畫內(nèi)容，母雞和它抬頭看蝴蝶的動(dòng)作構(gòu)成了j的字形和發(fā)音；桌上以左右交叉的形式分成了四份的西瓜提示了x的字形和發(fā)音；小女孩和她手中的氣球則代表了q的字形和發(fā)音。

事實(shí)上，圖畫形式可以幫助學(xué)生加深拼音的形象記憶，學(xué)生通過觀察和記憶能夠發(fā)現(xiàn)圖畫中的拼音奧秘，在自己發(fā)現(xiàn)思考的過程中也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。整合的情境圖中涉及到的內(nèi)容眾多，在教學(xué)中還可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)里頭常見的詞匯、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)音節(jié)，從而能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.3 兒歌形式使拼音口口相傳

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上還有一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)，在漢語(yǔ)拼音這部分的編排就體現(xiàn)在了采用兒歌形式上。用兒歌形式進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)還有以下好處：

第一，兒歌本身短小、押韻、節(jié)奏感極強(qiáng)，朗朗上口，易于記憶。兒歌的學(xué)習(xí)，一般是不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的，反而還能夠有效地提高拼音教學(xué)的效率。

第二，借助兒歌教拼音，可以吸引住小學(xué)生上課的注意力，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的濃厚興趣，潛移默化地使學(xué)生能夠迅速地記住拼音的字形和發(fā)音，在兒歌韻律方面，能體現(xiàn)出音節(jié)的拼讀關(guān)系和聲調(diào)特點(diǎn)，所以也能讓學(xué)生有效地掌握音節(jié)相關(guān)拼讀及標(biāo)調(diào)規(guī)則等能力。

把兒歌運(yùn)用到拼音板塊的編排上，能夠凸顯教學(xué)的實(shí)用性。精選對(duì)應(yīng)漢字多的高頻音節(jié)，采用簡(jiǎn)單朗朗上口的兒歌，可以保留語(yǔ)言教學(xué)中最核心的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)音節(jié)拼讀時(shí)的效率更高，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.明晰拼音教學(xué)的地位，了解拼音教學(xué)的意義

2.1 明晰地位

前文講到，漢字學(xué)習(xí)的重要性高于拼音學(xué)習(xí)，但總的來(lái)說，拼音的作用很多，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。需要注意的是，在強(qiáng)調(diào)拼音價(jià)值的同時(shí)，要明確拼音只是作為識(shí)字的輔助性工具。在低學(xué)段的拼音教學(xué)目標(biāo)只是要求學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，其中包括兩個(gè)方面，一是讀的方面：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)以及特殊的整體認(rèn)讀音節(jié)等，掌握和讀好每個(gè)音素的發(fā)音后，進(jìn)而能準(zhǔn)確地拼讀完整音節(jié)。二是寫的方面：能標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范地書寫聲母、韻母和完整音節(jié)。讀寫目標(biāo)達(dá)成后，需要進(jìn)一步去借助漢語(yǔ)拼音掌握識(shí)字、讀準(zhǔn)發(fā)音和說好普通話的能力。教師在教學(xué)拼音時(shí)，不要對(duì)學(xué)生做過高的要求，學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，拼音教學(xué)的任務(wù)就基本完成了。教師要認(rèn)清拼音定位，構(gòu)建拼音教學(xué)與漢字教學(xué)的橋梁，不斷優(yōu)化拼音教學(xué)。

2.2 了解意義

2.2.1 拼音學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基石

拼音學(xué)習(xí)可以直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)展，主要有以下原因：

第一，拼音模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是低段學(xué)生接觸的第一部分系統(tǒng)性的、整體性的教材知識(shí)。教師的成功教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)、還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。而相反，如果教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)習(xí)、溝通效果不理想很容易導(dǎo)致小學(xué)生在開學(xué)之初就產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)和畏難情緒，這非常不利于語(yǔ)文后續(xù)教學(xué)的開展。

第二，初入小學(xué)的孩子對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)充滿未知和好奇，對(duì)知識(shí)的渴求也會(huì)讓小孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在這種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力特別飽滿的時(shí)候乘勝追擊進(jìn)行拼音教學(xué)，且學(xué)習(xí)效果好的話，會(huì)很容易地讓學(xué)生在小學(xué)階段初始就獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“成就感”與自我滿足的“自信感”，也會(huì)有利于往后其他模塊的語(yǔ)文教學(xué)。

第三，在筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，孩子的拼音如果沒有學(xué)的特別扎實(shí)，在二年級(jí)的課文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。學(xué)生在拼讀課文中的生字詞，由于沒有學(xué)好拼音，在認(rèn)讀時(shí)會(huì)花上特別長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，對(duì)課文的理解不深刻，教師在正音上也要花費(fèi)一定的時(shí)間，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.2.2 拼音學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生識(shí)字寫字的能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文教學(xué)被分為了“三維度、三學(xué)段、五領(lǐng)域”這幾個(gè)方面的內(nèi)容?！叭S度”包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，拼音教學(xué)屬于“知識(shí)與能力”這一維度?！叭龑W(xué)段”即低年級(jí)學(xué)段（一、二年級(jí)）、中年級(jí)學(xué)段（三、四年級(jí)）和高年級(jí)學(xué)段（五、六年級(jí)）。識(shí)字與寫字的訓(xùn)練是每個(gè)年級(jí)段都必不可少的內(nèi)容，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，識(shí)字與寫字的訓(xùn)練難度也會(huì)有所增加。低段的拼音教學(xué)是后續(xù)識(shí)字與寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該足夠重視低年級(jí)段的拼音教學(xué)，進(jìn)一步才能幫助學(xué)生鞏固好日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功?！拔孱I(lǐng)域”包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，其中識(shí)字與寫字教學(xué)是其他領(lǐng)域教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，而拼音教學(xué)則是掌握識(shí)字與寫字技能的關(guān)鍵。學(xué)生掌握好了拼音相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生在用拼音拼寫漢字的過程中能夠較輕松地掌握“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)能力，從而有利于提高語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)。

2.2.3 拼音學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)感

閱讀是中小學(xué)每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，上文提到，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文“五領(lǐng)域”教育內(nèi)容之一，不僅是小學(xué)，閱讀也貫穿于所有年級(jí)包括中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程之中。拼音教學(xué)，不僅僅是要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的拼音理論知識(shí)，還要把目標(biāo)放在通過以人為本的教學(xué)方法從而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言方面的表達(dá)和感悟能力。從韻母、聲母到音節(jié)，從而完成整體閱讀。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)由點(diǎn)到面、由量變到質(zhì)變的一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過程。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是聯(lián)系在一起的，每一個(gè)部分都牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而影響整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)效果，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不能忽視拼音教學(xué)在如今的小學(xué)語(yǔ)文教育中所日益凸顯的價(jià)值和意義。

2.2.4 提升學(xué)生的表達(dá)交流能力

語(yǔ)文教育的一大價(jià)值在于幫助學(xué)生與他人進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中感受到漢語(yǔ)的魅力和美麗。在日常教學(xué)中要求教師能夠幫助學(xué)生打好開口“說”的基礎(chǔ)，做到正確發(fā)音，以及流利地表達(dá)自己的想法。如果學(xué)生在某一個(gè)音節(jié)發(fā)音上存在錯(cuò)誤，會(huì)造成聽者對(duì)交談話語(yǔ)理解的偏失。例如，四川小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鼻音與邊音、平舌音與翹舌音、前鼻音和后鼻音等讀音錯(cuò)誤，比如姓氏“?！迸c“劉”，在四川話中發(fā)音都為/liu35/，這種看似是小問題，但是卻會(huì)十分影響正常的交流。小學(xué)低年級(jí)的拼音發(fā)音會(huì)持續(xù)影響學(xué)生往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)該重視拼音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言美的感知。

總之，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的識(shí)字能力，而識(shí)字能力的培養(yǎng)是絕對(duì)離不開日常拼音所教授的知識(shí)的積累；更重要的是，漢語(yǔ)的交流表達(dá)需要學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)拼音基本知識(shí)。因此，教師必須明確拼音在小學(xué)教學(xué)中所具有的重要性。

3.明確拼音教學(xué)的特點(diǎn)，有效采用教學(xué)策略

3.1 運(yùn)用課堂活動(dòng)，讓拼音教學(xué)不再沉悶

許多教師在課堂上都采用的是傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只體現(xiàn)在教讀上，使得拼音課堂枯燥且機(jī)械，這種教學(xué)方法極大地影響了學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)方面的興趣。因此，筆者建議在拼音課堂上多運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)，讓拼音教學(xué)活起來(lái)。

3.1.1 游戲娛樂，融于教學(xué)

小學(xué)生生性愛玩，低段學(xué)生更是如此，我們不能也不應(yīng)該去抑制學(xué)生這種愛玩耍的天性。新課程改革積極倡導(dǎo)教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這一倡導(dǎo)就要求小學(xué)語(yǔ)文教師需要采用一些方法和手段，使課堂變得更有趣活潑，讓孩子們?cè)谕嬷幸材軐W(xué)習(xí)到知識(shí)，教師可以嘗試把游戲結(jié)合到拼音教學(xué)中。筆者介紹以下幾種在拼音教學(xué)中教師經(jīng)常使用的小游戲：

（1）“找朋友”組音節(jié)：學(xué)生掌握拼寫方法后進(jìn)行拼音練習(xí)時(shí)，可以分別發(fā)給學(xué)生含有聲母和韻母的拼音字母卡片，找一找哪些拼音字母卡片可以構(gòu)成老師要求練習(xí)的音節(jié)，他們就是一對(duì)好朋友。

（2）“摘蘋果”組音節(jié)：在一棵蘋果樹上將音節(jié)的聲母和韻母分別寫在半個(gè)蘋果的補(bǔ)丁上，根據(jù)所要求的音節(jié)取對(duì)應(yīng)的聲母和韻母卡片，合在一起就是一個(gè)蘋果。

（3）“開火車”賽拼讀：用“開火車”的方式，進(jìn)行音節(jié)拼讀游戲，小火車開到哪組哪組小朋友就來(lái)讀。

這些寓教于樂的小游戲?qū)⒎爆嵆橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、形象和有趣，又便于學(xué)生記憶，使學(xué)生在游戲玩耍中就能掌握所學(xué)知識(shí)。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過語(yǔ)言和動(dòng)作表演創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，從而進(jìn)一步去激發(fā)低段學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)方面的樂趣。例如，聲母“n”的發(fā)音是四川學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以用手捏住鼻子，讓自己的表情變得夸張一點(diǎn)，讓呼吸從嘴里通過，讓學(xué)生觀察。然后讓學(xué)生用手擋在老師嘴邊，感受氣息從老師嘴里沖出而不是從鼻子流出，從而直觀體驗(yàn)鼻音的發(fā)音特點(diǎn)和方法，并讓學(xué)生跟著一起模仿。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，多方面運(yùn)用到學(xué)生的大腦、眼睛、手、嘴等思維器官和感官，直觀且簡(jiǎn)單，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性。在拼寫音節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用一定的動(dòng)作描述可以幫助學(xué)生更便于掌握拼寫方法，從而發(fā)出正確的音。

3.2 結(jié)合經(jīng)典兒歌，助學(xué)生理解與記憶

前文在分析小學(xué)低段語(yǔ)文教材在拼音編排上的特點(diǎn)時(shí)，講到部編版教材在拼音課文的形式選擇上大多數(shù)都是兒歌。除了課文中的兒歌，教師還可以收集并創(chuàng)作更多的兒歌和順口溜用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音聲母、韻母和整體音節(jié)的發(fā)音，這樣做可以使教學(xué)內(nèi)容更符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于低段學(xué)生快速地記憶漢語(yǔ)拼音的知識(shí)點(diǎn)。例如，教“b，p，m，f”四個(gè)聲母時(shí)，教師可以這樣介紹：“我們爬山坡（p），坡上有大佛（f），有個(gè)小廣播（b），大佛（f）能看不能摸（m）。”這樣，兒歌的引入可以有效地活躍課堂氣氛，拼音教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)拼音教學(xué)的有效性。如此通俗易懂的兒歌，融入到課堂中會(huì)極大提高低年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效率更高。

3.3 用多媒體動(dòng)畫，讓拼音教學(xué)充滿生動(dòng)性

在進(jìn)行低段學(xué)生拼音的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)有趣的多媒體動(dòng)畫和視頻教學(xué)的情境，現(xiàn)階段這也被看作是一種非常合理有效的教學(xué)方法。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們知道，大多數(shù)低年級(jí)小朋友都喜歡看動(dòng)畫片，首先是因?yàn)閯?dòng)畫非常符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，故事情節(jié)和人物個(gè)性也非常鮮明生動(dòng)；其次，動(dòng)畫片對(duì)小孩子有很強(qiáng)的視覺吸引力，能將他們的注意力吸引維持特別長(zhǎng)的一段時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行思考，我們可以將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與多媒體動(dòng)畫和視頻相結(jié)合，通過這種方式讓學(xué)生能看到一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)形象，改變?cè)締握{(diào)、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體驗(yàn)感。為了幫助其他學(xué)生理解，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合是可行的。而具體的教學(xué)實(shí)施對(duì)策，還需要辯證分析的基礎(chǔ)上客觀應(yīng)用，一定要避免機(jī)械照搬。

綜上所述，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)非常重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，探索合理、有效、創(chuàng)新、多樣的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法，是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該去思考和前進(jìn)的方向。依據(jù)部編版小學(xué)低段語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，教師在提高低段學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣和效率時(shí)，所采用的教學(xué)方法遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容，在實(shí)踐中語(yǔ)文老師也可以多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，并積極與孩子的家庭教育力量相聯(lián)系，讓孩子在家校合作的模式下，學(xué)會(huì)拼音，學(xué)會(huì)語(yǔ)文，也學(xué)會(huì)克服困難的勇氣和信心。