羅炳妍

（白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)新坪幼兒園 甘肅 白銀 730605）

引言

幼兒繪本教學(xué)起源于西方，發(fā)展于東亞，我國(guó)大陸地區(qū)逐漸將繪本閱讀納入幼兒教育領(lǐng)域。繪本結(jié)合了圖畫和文字，以故事或連環(huán)漫畫的形式呈現(xiàn)，艷麗多彩的顏色，趣味妙筆的卡通形象，簡(jiǎn)短的文字提示，深厚的哲理道義，能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)兒童觀看閱讀的熱情，啟發(fā)兒童思考。由此可見(jiàn)，幼兒繪本閱讀具有積極的意義。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師因自身的專業(yè)能力水準(zhǔn)，繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在一定的問(wèn)題，難以發(fā)揮繪本的作用，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來(lái)提升教學(xué)效果，活躍教學(xué)過(guò)程。

1.幼兒繪本閱讀教學(xué)的意義

1.1 豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容

早先時(shí)期，部分幼兒園打著銜接小學(xué)的旗號(hào)，提前讓兒童接觸小學(xué)階段的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，壓制了兒童各類能力的發(fā)展，不利于兒童的全面發(fā)展。教育部頒發(fā)相關(guān)文件，禁止幼兒園小學(xué)化，幼兒園不可采取小學(xué)教學(xué)模式。這導(dǎo)致了部分幼兒園難以實(shí)施多樣的教學(xué)活動(dòng)，只履行了幼兒園的輔育的職能，未能高效執(zhí)行教育職能，激發(fā)幼兒的潛能。幼兒繪本閱讀教學(xué)為幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)提供了條件。繪本閱讀不再于幼兒能夠認(rèn)識(shí)多少字，掌握多少漢字，更多的是讓兒童明白一些生活常識(shí)。幼兒教師在教育兒童一些生活常規(guī)時(shí)，有本可循，有本可依，是絕佳的教學(xué)材料。幼兒園教學(xué)活動(dòng)得到拓展，豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒園的教學(xué)職能。

1.2 幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

3-6歲幼兒的精力是極其旺盛的，但精力的集中性較弱，呈波段式。他們的玩耍之心較為強(qiáng)烈，極易被新奇的事物所吸引。而閱讀對(duì)兒童的注意力和興趣要求較高，需要學(xué)生對(duì)自己心理有自控能力，主動(dòng)調(diào)控自己的視野和行為。幼兒繪本中有許多五彩繽紛的圖案和人物形象，文字內(nèi)容較少，且內(nèi)容具有連續(xù)性和邏輯性，能給很大程度上吸引學(xué)生閱讀，訓(xùn)練學(xué)生主控自己的閱讀行為。連續(xù)性的故事可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒想讀繪本，會(huì)讀繪本，能讀繪本。

1.3 提高幼兒認(rèn)知能力

幼兒園為了避免小學(xué)化，很少采取知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容。幼兒繪本相交于小學(xué)的分科學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，呈現(xiàn)形式多樣。其內(nèi)容范圍以幼兒生活行為、幼兒生活習(xí)慣、公共場(chǎng)所秩序、幼兒安全教育、淺顯的知識(shí)科普為主。繪本內(nèi)容以文字、圖案、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，在智力教學(xué)、思維教學(xué)、繪畫教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等多個(gè)方面都有涉獵。幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，擴(kuò)展幼兒在生活、社會(huì)、認(rèn)知上的知識(shí)，鍛煉幼兒的認(rèn)知能力，加強(qiáng)幼兒社會(huì)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。

2.幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1 對(duì)幼兒繪本閱讀認(rèn)知不全面

部分幼兒園教師是高職、高專畢業(yè)的，其教育理念和教育專業(yè)水平有限，且幼兒園的教學(xué)任務(wù)繁多，在教育知識(shí)和教育理念更新上比較緩慢。有部分幼兒教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠全面，對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)策略兩極化實(shí)施。一部分教師認(rèn)為繪本閱讀是幼兒圖書類，沒(méi)有指導(dǎo)閱讀的必要，讓幼兒自己花時(shí)間去閱讀，或者讓家長(zhǎng)陪伴閱讀，缺少專業(yè)性的課堂閱讀指導(dǎo)，幼兒閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。一部分教師認(rèn)為繪本閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，全天讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，希望兒童在繪本中獲取知識(shí)。這兩種偏激性的認(rèn)知都導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)未能發(fā)揮積極的效益。

2.2 幼兒繪本教材篩選不科學(xué)

幼兒繪本在我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)還處于摸索發(fā)展階段，沒(méi)有較為成熟的配套閱讀資料和閱讀指導(dǎo)。有些資本追本逐利，擾亂了幼兒繪本的市場(chǎng)，導(dǎo)致繪本質(zhì)量參差不齊，精品較少。部分幼兒繪本作家在市場(chǎng)的浸染下，原創(chuàng)內(nèi)容較少，內(nèi)容套抄，難以成為繪本系列藏書。一些幼兒園園長(zhǎng)要么接受資本的推銷，銷售和使用質(zhì)量不高，內(nèi)容膚淺的幼兒繪本，要么追隨時(shí)代浪潮，盲目選擇國(guó)外引進(jìn)的繪本內(nèi)容，完全不考慮水土不服的問(wèn)題。其篩選的幼兒繪本不僅不符合教學(xué)內(nèi)容，還難以引起兒童的注意力和閱讀樂(lè)趣，繪本教學(xué)的質(zhì)量提升緩慢，教學(xué)成效不明顯。

2.3 幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程小學(xué)化

部分幼兒園教師過(guò)度追求幼兒繪本閱讀的實(shí)際效用，希望以具體的形式呈現(xiàn)效果，繪本幼兒教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程小學(xué)化。在繪本閱讀的課堂開始之前，讓家長(zhǎng)陪同幼兒提前把故事閱讀和預(yù)習(xí)一遍，在課堂上抽查幼兒的閱讀情況。在引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀的過(guò)程中，一一解讀繪本中的圖案細(xì)節(jié)、顏色分布、文字讀法和內(nèi)涵，甚至教授學(xué)生如何學(xué)會(huì)寫繪本中的文字。其教學(xué)模式猶如小學(xué)課堂教學(xué)形式，基于將所有有關(guān)的知識(shí)強(qiáng)加給兒童。兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力難以得到鍛煉，兒童的自主性難以體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程模板化、系統(tǒng)化，未能形成活躍的課堂氛圍。部分教師因一些兒童的掌握能力較低，注意力集中性較弱，區(qū)別對(duì)待兒童，違反教學(xué)規(guī)范。

2.4 缺乏良好的閱讀環(huán)境

有些幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒繪本閱讀只存在課堂教學(xué)和家庭陪伴閱讀，忽略了繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能認(rèn)識(shí)到隱性課程的深遠(yuǎn)影響和軟性影響，把繪本內(nèi)容禁錮在課本和課堂之上。有的幼兒園園長(zhǎng)因?yàn)橘Y金問(wèn)題，減少開支來(lái)維持幼兒園的運(yùn)作，對(duì)環(huán)境文創(chuàng)活動(dòng)不夠重視。而有的幼兒園園長(zhǎng)其教育思想與理念不夠?qū)I(yè)和先進(jìn)，在園內(nèi)環(huán)境的文創(chuàng)方面沒(méi)有制定科學(xué)連續(xù)的計(jì)劃，只是讓幼兒園教師對(duì)簡(jiǎn)單地抄襲網(wǎng)上優(yōu)秀的圖案，尚未認(rèn)識(shí)到園內(nèi)文創(chuàng)與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，未能將繪本內(nèi)容與實(shí)際文創(chuàng)相結(jié)合。幼兒在園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境不濃厚，未能向兒童傳達(dá)繪本的重要性和積極作用，不利于幼兒良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

2.5 未能實(shí)現(xiàn)家校共育

部分幼兒園教師在家長(zhǎng)工作上只關(guān)注于幼兒的生活行為和肢體發(fā)育等方面，未能全面工作內(nèi)容。對(duì)幼兒繪本閱讀，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，注重閱讀任務(wù)的完成情況，忽視了對(duì)家庭閱讀過(guò)程，閱讀形式的了解和分析。在進(jìn)行家長(zhǎng)工作時(shí)，只詢問(wèn)兒童在閱讀上的堅(jiān)持情況，家長(zhǎng)的陪護(hù)情況，未能向家長(zhǎng)傳輸有趣溫馨的閱讀陪伴形式，指導(dǎo)家庭閱讀。有時(shí)，幼兒園教師只想家長(zhǎng)訴說(shuō)幼兒成長(zhǎng)和薄弱的方面，這些內(nèi)容中缺乏對(duì)繪本閱讀的解釋，導(dǎo)致家長(zhǎng)不重視家庭繪本閱讀。幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境與園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境被割裂，難以協(xié)調(diào)生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，幼兒教育的效果容易反復(fù)，難以獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成效。有些幼兒因?yàn)樯钪惺挛锿崆诵袨楹退枷?，阻礙了園內(nèi)教育，教育難度加深。

3.幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

3.1 正確認(rèn)識(shí)幼兒繪本閱讀的作用

終身學(xué)習(xí)理念是每位教師遵循和樹立的人生和工作觀念。幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園教師需不斷學(xué)習(xí)，了解新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新幼兒園內(nèi)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，升級(jí)辦園理念，做出教學(xué)特色。幼兒園園長(zhǎng)在平時(shí)的工作中要安排幼兒園教師的教育思想和教育認(rèn)知的培訓(xùn)，讓教師正確認(rèn)識(shí)到幼兒繪本閱讀的作用，不過(guò)度低視幼兒繪本的意義，也不過(guò)分夸大幼兒繪本的內(nèi)容和含義，客觀指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，發(fā)揮繪本的積極作用。教師不可在教學(xué)過(guò)程中完全依照繪本內(nèi)容進(jìn)行講解，也不可脫離繪本自顧自地閱讀解析，要從幼兒的興趣愛(ài)好和玩樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注幼兒閱讀的過(guò)程，不過(guò)分要求幼兒的閱讀成效，重在指導(dǎo)幼兒發(fā)揮各自的潛能，發(fā)揚(yáng)兒童的特長(zhǎng)，綜合幼兒的性格。其次是將幼兒繪本閱讀融入兒童學(xué)習(xí)課堂、生活環(huán)境、家庭環(huán)境，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒喜歡繪本閱讀，有求知和閱讀的欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀方法。當(dāng)幼兒教師全面認(rèn)知繪本閱讀教學(xué)的積極作用，引導(dǎo)教師積極運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.2 依據(jù)兒童喜好和需要篩選繪本

幼兒應(yīng)各自的身心發(fā)展?fàn)顩r和生活環(huán)境，其成長(zhǎng)需求和個(gè)人喜好都有所不同。幼兒園園長(zhǎng)和教師在篩選幼兒繪本讀物時(shí)，需要了解和分析兒童的發(fā)展?fàn)顩r和興趣愛(ài)好。園長(zhǎng)在安排日常教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)過(guò)程時(shí)，班主任增加對(duì)兒童各項(xiàng)活動(dòng)行為的動(dòng)態(tài)觀察報(bào)告，將兒童積極和消極的心態(tài)展示出來(lái)，綜合對(duì)兒童的認(rèn)知。接著對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家庭環(huán)境中幼兒活動(dòng)行為和興趣愛(ài)好，全面對(duì)幼兒的了解。之后，分析歸類兒童的成長(zhǎng)需求和特點(diǎn)，分列幼兒繪本閱讀種類。然后和繪本出版社協(xié)商交流，篩選出適合兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的繪本，注意繪本的價(jià)值取向，內(nèi)容質(zhì)量和聯(lián)結(jié)性。當(dāng)然在篩選繪本時(shí)，需比對(duì)國(guó)外繪本和國(guó)內(nèi)繪本的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，在條件允許的情況下，嘗試創(chuàng)作獨(dú)屬于本幼兒園內(nèi)的繪本。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，研究教學(xué)成效，調(diào)整繪本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)校本繪本成為普遍性的繪本教材，發(fā)揚(yáng)教學(xué)理念和辦園特色，推動(dòng)幼兒園向上發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新幼兒繪本教學(xué)方式

幼兒繪本教學(xué)不可以小學(xué)化的教學(xué)形式呈現(xiàn)，需創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注幼兒閱讀繪本的過(guò)程，傳授繪本閱讀方法，激發(fā)兒童各方面的潛力。幼兒園教師從繪本展示、繪本閱讀方式、豐富繪本內(nèi)容上出發(fā)，運(yùn)用多媒體，活化故事內(nèi)容，發(fā)揮幼兒想象力。

3.3.1 示繪本，運(yùn)用多媒體

兒童的認(rèn)知較為淺薄，難以自主獲取繪本中的信息，教師要作為幼兒閱讀的引路人。幼兒園教師可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多元化展示繪本的內(nèi)容，將繪本的圖案、文字和音樂(lè)用投影儀和PPT或者顯示效果更好的液晶顯示屏，統(tǒng)一將幼兒的視野集中到講臺(tái)前，鍛煉幼兒的專注能力。以繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例。這本繪本是以鱷魚寶寶的爛牙和牙醫(yī)之間的假象對(duì)戰(zhàn)，教育幼兒保護(hù)牙齒。教師可以在課前尋找或者繪畫一些關(guān)于不同形態(tài)的爛牙，在課堂上用多媒體展示出來(lái)，豐富兒童對(duì)牙齒被破壞的認(rèn)知。之后把牙醫(yī)和爛牙之間的戰(zhàn)斗用動(dòng)漫的形成播放給兒童，讓幼兒觀察爛牙的戰(zhàn)斗方式和戰(zhàn)斗力，牙醫(yī)應(yīng)對(duì)爛牙所使用的招式，使兒童明白爛牙的危害，以及針對(duì)爛牙我們需要采取的有效措施。接著教師可以把爛牙與牙醫(yī)戰(zhàn)斗過(guò)程以歌曲的形式呈現(xiàn)，演唱牙牙保衛(wèi)戰(zhàn)，關(guān)注牙齒問(wèn)題，減少牙齒危害的不良習(xí)慣和行為。利用多媒體讓兒童直觀繪本內(nèi)容，更加形象化閱讀、

3.3.2 演繪本，活化故事內(nèi)容

兒童的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，喜歡周圍人分享其生活中的趣事，以及他們腦海中的奇思妙想。繪本教學(xué)不僅可以讓兒童用眼睛讀、嘴巴讀的形式了解繪本中的故事，幼兒園的教師還可以讓幼兒用肢體閱讀的形式演繹繪本中的內(nèi)容，滿足幼兒的表演欲和表現(xiàn)欲。幼兒閱讀繪本的成果不能向小學(xué)教學(xué)的測(cè)試模式來(lái)進(jìn)行，出考試測(cè)試題曲解了繪本教學(xué)的教學(xué)要求，也是幼兒園小學(xué)化的標(biāo)志。幼兒教師不能以單一的檢驗(yàn)?zāi)康膶?shí)施教學(xué)活動(dòng)，要綜合考慮兒童的發(fā)展方向，穿插對(duì)幼兒考驗(yàn)的目的。以繪本故事《阿秋與阿狐》為例。這本繪本講述了玩具小狐和女孩之間的友情和冒險(xiǎn)故事。教師讓孩子抽簽決定自己扮演的角色，并說(shuō)明扮演的角色的要求，讓幼兒根據(jù)自己的能力和喜好扮演繪本中的角色。之后一起在課堂上分小組制作表演所需要的道具，一起為節(jié)目表演做貢獻(xiàn)。接著將故事繪本上的內(nèi)容編寫成劇本，一起在課堂上排練，保護(hù)幼兒對(duì)故事的想法和理解，豐富劇本和故事內(nèi)容。然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀看繪本節(jié)目，了解幼兒在校園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步成果。教師從旁引導(dǎo)幼兒完成表演，同時(shí)用攝像設(shè)備記錄下兒童表演的過(guò)程，幫助兒童創(chuàng)造快樂(lè)童年。用表演的形式將繪本內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)故事，發(fā)展幼兒其他方面的潛能，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

3.3.3 畫繪本，發(fā)揮想象力

大多數(shù)繪本教材是大人以幼兒的思考方式和成長(zhǎng)需要進(jìn)行編制繪圖，其教育目的較強(qiáng)，學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)是在繪本內(nèi)容的引導(dǎo)之后，學(xué)生的思想局限在繪本之中。有些繪本以想象和幻想內(nèi)容呈現(xiàn)道理，但這是大人思考的成果。大人的思維和幼兒的思維存在一定的差異性，部分繪本難以全面吸引幼兒的注意力，難以滿足所有幼兒的喜好。許多繪本內(nèi)容都是以國(guó)外的內(nèi)容為主，存在水土不服的現(xiàn)狀。大班的兒童其思想、認(rèn)知和繪畫能力被開發(fā)，有一定的基礎(chǔ)性。幼兒園教師每一個(gè)學(xué)期指出，和孩子們一起敲定繪本的主題，在每次學(xué)習(xí)、閱讀和活動(dòng)之后，讓兒童進(jìn)行繪畫，把場(chǎng)景訴說(shuō)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)配合內(nèi)容續(xù)寫文字，或者幼兒園教師依據(jù)兒童冊(cè)創(chuàng)作內(nèi)容補(bǔ)充文字說(shuō)明。一學(xué)期下來(lái)，兒童就有了專屬自己的一套繪本，鍛煉幼兒觀察能力、繪畫能力、講述能力和想象能力。例如以家庭為話題，讓幼兒自己觀察家庭中的成員和事件，每周繪畫出一篇家庭相關(guān)的作品，到了期末幼兒教師幫助孩子裝訂成冊(cè)，使幼兒感受積累的力量，激勵(lì)兒童的創(chuàng)作欲望。

3.4 加強(qiáng)園內(nèi)文創(chuàng)，營(yíng)造閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響深刻、影響持久的教育形式，其教育目的不明確，教育效果不是立芉見(jiàn)影的，教學(xué)手段多樣，便于群體性教學(xué)，以發(fā)揮集體的影響和從眾作用。幼兒園的教師要認(rèn)識(shí)到隱性課程的感染作用，積極校園文創(chuàng)和環(huán)境規(guī)劃。兒童的繪本閱讀模式不應(yīng)只在課堂上強(qiáng)制統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還需要環(huán)境的誘導(dǎo)和影響作用，讓兒童自主、獨(dú)立地去閱讀繪本，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和愛(ài)好。例如幼兒園園長(zhǎng)在園內(nèi)文創(chuàng)主題設(shè)計(jì)之后，加入繪本教材中的元素，如角色、繪本書頁(yè)內(nèi)容和繪本中的語(yǔ)言。之后實(shí)際創(chuàng)作中，每個(gè)教室預(yù)留一部分空間，讓閱讀繪本后的兒童進(jìn)行圖案創(chuàng)作，表現(xiàn)其對(duì)故事繪本內(nèi)容的思考，使幼兒成為幼兒園建設(shè)的一員，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。在教室和活動(dòng)區(qū)域劃分出一個(gè)閱讀板塊，放置一些難度較大，內(nèi)容較多的繪本圖書，其他活動(dòng)時(shí)間幼兒可以根據(jù)自己的喜好延伸閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的視野，增加幼兒的生活知識(shí)。通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師和兒童的力量，一起營(yíng)造快樂(lè)溫馨的閱讀環(huán)境，使兒童感受到閱讀的魅力和重要性。

3.5 家園結(jié)合，共同培育繪本閱讀習(xí)慣

幼兒園具有輔助家長(zhǎng)教育的職能。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨碚J(rèn)知和工作繁忙，難以集中自身的精力來(lái)應(yīng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有些孩童是爺爺奶奶在撫養(yǎng)，長(zhǎng)輩的教育觀念、教育方式落后于實(shí)際教學(xué)需求，導(dǎo)致幼兒園內(nèi)教育和家庭教育脫節(jié)，營(yíng)造出兩種教育環(huán)境，教學(xué)效果呈彈性模式，實(shí)質(zhì)性教學(xué)成果難以實(shí)現(xiàn)。幼兒園教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，不僅要指導(dǎo)孩子閱讀方法和閱讀模式，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到陪伴閱讀的重要性和方法，提升家庭繪本閱讀質(zhì)量，聯(lián)系家庭教育和學(xué)校教育兩部分教學(xué)資源，共同撫育孩童。例如在放學(xué)之際，幼兒教師在將孩子交于家長(zhǎng)之前，了解幼兒家庭繪本閱讀情況，將園內(nèi)的繪本閱讀方式傳授給家長(zhǎng)，監(jiān)督家長(zhǎng)陪伴幼兒繪本閱讀的情況，保障家長(zhǎng)育兒習(xí)慣和幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。之后把優(yōu)秀的陪伴閱讀的方法和案例以小視頻的形式傳播于教學(xué)論壇上，激勵(lì)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒繪本閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒繪本閱讀教學(xué)豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)幼兒積極的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，提升幼兒的社會(huì)性和獨(dú)立性。但由于繪本閱讀教學(xué)在中國(guó)內(nèi)陸的發(fā)展不夠成熟，幼兒教師的認(rèn)知不夠全面，在實(shí)際的幼兒繪本指導(dǎo)教學(xué)中存在著誤區(qū)，阻礙了繪本教學(xué)的有效進(jìn)行。幼兒教師針對(duì)這些問(wèn)題，需轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，對(duì)繪本教材內(nèi)容、繪本教學(xué)形式、繪本閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行研究，有效解決教學(xué)誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的積極作用。