劉沛林

（天水市清水縣賈川鄉(xiāng)中學(xué) 甘肅 天水 741405）

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于我國初中教育階段在校學(xué)生群體必須參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教學(xué)學(xué)科，其針對(duì)我國初中教育階段在校學(xué)生群體的整體性成長發(fā)展質(zhì)量，發(fā)揮著深切影響作用。擇取和運(yùn)用恰當(dāng)適宜方法推進(jìn)開展針對(duì)初中教育階段在校學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)講解工作環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)建構(gòu)和持續(xù)強(qiáng)化初中教育階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維能力，支持學(xué)生接觸并且理解吸納種類多樣的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要素，理解感知包含覆蓋在日?；顚?shí)踐體驗(yàn)流程之中的基本道理，繼而逐步調(diào)整強(qiáng)化初中階段學(xué)生群體針對(duì)各類具體數(shù)學(xué)學(xué)科問題的分析能力和求解處置能力，最終支持初中學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)綜合的成長發(fā)展目標(biāo)。在圍繞如上所述的能力項(xiàng)目與素質(zhì)項(xiàng)目推進(jìn)開展培養(yǎng)提升工作實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，需要滿足的基本前提條件，在于初中教育階段在校學(xué)生群體必須具備與自身所處學(xué)習(xí)成長發(fā)展階段相互契合的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師而言，其想要在自身實(shí)際參與推進(jìn)的日?；n堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)過程中順利獲取到最佳效果，必須積極主動(dòng)調(diào)整轉(zhuǎn)變自身長期秉持和踐行的傳統(tǒng)化教學(xué)工作思想理念，積極推進(jìn)實(shí)施基于教學(xué)方法層面和教學(xué)活動(dòng)具體流程方面的調(diào)整更新環(huán)節(jié)，以針對(duì)初中教育階段在校學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)推進(jìn)開展的培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)作為中心基點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)踐行具體化課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施方案。

1.“核心素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵簡析

從基本的概念學(xué)理內(nèi)涵角度展開闡釋分析，所謂“核心素養(yǎng)”，通常指涉的是初中教育階段在校學(xué)生群體在參與推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)過程中應(yīng)當(dāng)具備的，能夠確保其維持保障長期健康穩(wěn)定成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)的必需性思想政治道德品格和關(guān)鍵性能力。

黨的十八大尤其是十八屆三中全會(huì)之后，我國中央政府教育主管職能部門制定形成并且具體發(fā)布實(shí)施了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》官方指導(dǎo)性文件，在上述文件之中，明確清晰界定表述了“核心素養(yǎng)”概念范疇的基本內(nèi)涵，以及指向初中教育階段在校學(xué)生群體組織推進(jìn)開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升工作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性意義。

從另一個(gè)角度展開闡釋分析，對(duì)核心素養(yǎng)的充分關(guān)注與培養(yǎng)建構(gòu)，是素質(zhì)教育改革工作歷史進(jìn)程之中中國共產(chǎn)黨基礎(chǔ)教育政策方針的具象化貫徹落實(shí)表現(xiàn)形式，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作目標(biāo)設(shè)計(jì)形成的初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)組織實(shí)施方案，支持實(shí)現(xiàn)了針對(duì)宏觀層面教學(xué)工作實(shí)踐目標(biāo)、微觀層面培養(yǎng)工作實(shí)踐目標(biāo)，以及實(shí)際化課堂教學(xué)活動(dòng)組織推進(jìn)流程之間的相互連接。

借由全面有效充分發(fā)揮來源于“核心素養(yǎng)”的連接性作用，能夠支持將上文所述的三大基本元素，轉(zhuǎn)變調(diào)整成能夠基于具體化教學(xué)環(huán)節(jié)過程中加以引入運(yùn)用的，能夠獲取到來源于初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師群體充分認(rèn)識(shí)理解的具體化教學(xué)實(shí)踐工作要求，繼而在“立德樹人”教育指導(dǎo)思想的影響制約之下，引導(dǎo)助推初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作領(lǐng)域的全面充分改革發(fā)展歷史進(jìn)程。

在初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)程中，“改良提升國民基本性思想道德素質(zhì)”和“助力初中學(xué)生群體建構(gòu)秉持良好高尚的思想道德品質(zhì)”并不僅僅是設(shè)定教育教學(xué)事業(yè)總體發(fā)展目標(biāo)過程中需要打出的響亮口號(hào)，在具體開展初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，要實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)開展針對(duì)核心素養(yǎng)與思想道德相關(guān)知識(shí)理念內(nèi)容的引入滲透環(huán)節(jié)，基于初中教育階段在校學(xué)生群體相對(duì)特殊的年齡階段，推進(jìn)實(shí)施圍繞優(yōu)秀思想道德品質(zhì)體系和核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)建構(gòu)環(huán)節(jié)，致力于為初中教育階段在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且良好的成長發(fā)展，構(gòu)筑提供扎實(shí)且有效的背景支撐條件。

初中教育階段數(shù)學(xué)教師，要重視針對(duì)初中教育階段在校學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)思維展開培養(yǎng)建構(gòu)環(huán)節(jié)，借由持續(xù)性調(diào)整提升初中學(xué)生群體的創(chuàng)新性思維活動(dòng)環(huán)節(jié)參與能力，確保初中學(xué)生群體能夠借由對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的調(diào)動(dòng)利用，逐步掌握推進(jìn)開展創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)和拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)的正確適宜方法，繼而助力提升初中學(xué)生群體解決處置各類具體化數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)問題的實(shí)踐性能力。初中教育階段數(shù)學(xué)教師，要擇取利用恰當(dāng)措施誘導(dǎo)激發(fā)初中學(xué)生群體參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀興趣，全面充分發(fā)揮彰顯初中學(xué)生群體在參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體性，發(fā)揮呈現(xiàn)初中學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，支持初中學(xué)生群體針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師設(shè)計(jì)形成的所有教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高水平的配合與支持程度，在持續(xù)改良調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的總體實(shí)施質(zhì)量前提下，為培養(yǎng)形成和建構(gòu)提升初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造提供扎實(shí)且穩(wěn)定的基礎(chǔ)背景支撐條件。初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，要擇取和運(yùn)用復(fù)雜多樣的工作實(shí)踐參與方法，持續(xù)改善提升自身具備的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)參與技能，以及思想政治道德修養(yǎng)，在不斷調(diào)整提升自身具備的綜合性人格魅力條件下，積極尋求獲取來源于初中階段學(xué)生群體的，基于情感觀念認(rèn)知層面的高度信任感和親切感，繼而為各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，構(gòu)筑助力因子。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

2.1 發(fā)展提升初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)思維能力

推進(jìn)開展針對(duì)初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的日?；n堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，需要把握的重點(diǎn)性內(nèi)容，就是要針對(duì)初中教育階段在校學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)思維能力展開培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)，且初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師只有將培養(yǎng)建構(gòu)初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視作自身參與教學(xué)工作環(huán)節(jié)過程中需要達(dá)成的基本目標(biāo)，擇取和運(yùn)用種類多元的教學(xué)實(shí)踐工作方法持續(xù)推進(jìn)圍繞初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革歷史進(jìn)程，才能維系保障基于初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的具體推進(jìn)流程，持續(xù)鍛煉強(qiáng)化提升初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)思維能力。

最近若干年間，伴隨著我國新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，有數(shù)量愈來愈多的初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，開始立足于自身參與的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)工作過程，關(guān)注并且重視推進(jìn)指向初中教育階段在校學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作環(huán)節(jié)。

從具體推進(jìn)實(shí)施的基本工作流程角度展開闡釋分析，針對(duì)初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)推進(jìn)實(shí)施培養(yǎng)建構(gòu)提升環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)，始終尊重和堅(jiān)守初中學(xué)生群體占據(jù)的中心地位，確保初中學(xué)生能夠在參與完成數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，獲取和擁有相對(duì)廣闊的思考體驗(yàn)空間，同時(shí)支持初中學(xué)生群體在接觸和吸納數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)思想知識(shí)要素過程中，能夠有效且熟練地圍繞數(shù)學(xué)思想要素的具體運(yùn)用過程，體驗(yàn)感知其中包含的深刻內(nèi)涵，繼而支持確保初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維能力持續(xù)獲取到較大幅度的鍛煉提升。

2.2 豐富充實(shí)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)素材

在圍繞初中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)推進(jìn)開展培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)過程中，實(shí)際涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容要素也持續(xù)處在發(fā)展過程與優(yōu)化過程之中，客觀上支持初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師除卻能夠指向初中學(xué)生群體講解呈現(xiàn)教材文本內(nèi)部包含的知識(shí)內(nèi)容要素，還能為初中學(xué)生群體選擇呈現(xiàn)類型更為多元的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)素材，在持續(xù)調(diào)整充實(shí)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中呈現(xiàn)的基本素材條件下，為初中學(xué)生群體創(chuàng)造提供更加具備全面性特點(diǎn)和綜合性特征的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)格局。

遵照現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)理論，初中教育階段是我國學(xué)生在建構(gòu)形成數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成體系過程中需要面對(duì)的關(guān)鍵性時(shí)間階段，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師在具體針對(duì)在校學(xué)生群體的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)工作環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注考量不同學(xué)生個(gè)體基于學(xué)習(xí)能力水平層面所具備的差異性特點(diǎn)，且遵循課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件，針對(duì)具體課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)推進(jìn)開展過程中引入呈現(xiàn)的教學(xué)素材展開豐富充實(shí)環(huán)節(jié)。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作過程中的現(xiàn)存問題

3.1 未能關(guān)注重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

受復(fù)雜多元的主客觀因素影響制約，部分初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，針對(duì)“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵和影響作用缺乏明確清晰認(rèn)識(shí)，未能基于具體化課堂教學(xué)工作實(shí)施方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和貫徹落實(shí)環(huán)節(jié)，指向初中教育階段在校學(xué)生群體推進(jìn)開展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)，給實(shí)際獲取的總體性教學(xué)工作效果，造成較為嚴(yán)重的不良影響。

3.2 未能尊重和彰顯初中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)化初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施模式之中，數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)程具備著完全充分的掌控狀態(tài)，初中階段在校學(xué)生較少具備獨(dú)立參與針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要素展開學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和思考環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。

此種長期存在的課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施模式，不但無法支持初中在校學(xué)生群體在參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中明確認(rèn)知自身的基本位置和基本角色，且此種教學(xué)模式的總體應(yīng)用效率處在低下狀態(tài)，其實(shí)際獲取的總體性教學(xué)工作效能極差。

3.3 圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)思想能力開展的培養(yǎng)工作力度顯著不足

初中教育階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)科思想體系尚未建構(gòu)形成，部分初中階段在校學(xué)生單純關(guān)注重視指向具體數(shù)學(xué)學(xué)科問題的計(jì)算分析求解結(jié)果，缺乏圍繞數(shù)學(xué)問題展開探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)思想意識(shí)和基礎(chǔ)能力，與此同時(shí)，部分初中階段在校學(xué)生實(shí)際具備的抽象化思維能力顯著不足，在解決處置具體數(shù)學(xué)問題過程未能實(shí)施深度思考環(huán)節(jié)，客觀上無法思考理解抽象化數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在性本質(zhì)。

3.4 教學(xué)工作過程存在機(jī)械化表現(xiàn)

在圍繞初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科推進(jìn)開展的傳統(tǒng)化課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，我國有部分?jǐn)?shù)量比例的初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，針對(duì)“刷題”行為保持著較高水平的迷戀，片面性地認(rèn)定只要初中階段在校學(xué)生大量持續(xù)開展“刷題”行為，就能具體實(shí)現(xiàn)針對(duì)類型多樣的數(shù)學(xué)學(xué)科具體問題的分析計(jì)算求解能力，繼而在參與數(shù)學(xué)學(xué)科考試解題活動(dòng)過程中，順利獲取到理想化成績。如上所述的教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施流程，引致初中學(xué)生群體實(shí)際經(jīng)歷的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要素學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，展示出顯著且清晰的乏味性特點(diǎn)和機(jī)械性特點(diǎn)，施加極其嚴(yán)重的不良影響作用。

3.5 初中學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯弱化

興趣因素是初中在校學(xué)生群體在參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中需要依賴的關(guān)鍵性因素，然而在傳統(tǒng)化課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施模式具體運(yùn)用過程中，初中學(xué)生群體實(shí)際展示的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度長期處在弱化狀態(tài)，給初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作總體效能造成嚴(yán)重限制。

3.6 針對(duì)多媒體輔助教學(xué)模式的應(yīng)用程度不足

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和相關(guān)設(shè)備已然在初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程中獲取到廣泛充分深入的引入運(yùn)用。然而，我國依然有部分初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，在圍繞多媒體輔助教學(xué)技術(shù)開展的具體應(yīng)用工作環(huán)節(jié)過程中遭遇到復(fù)雜多樣的具體問題。

具體而言，部分初中階段數(shù)學(xué)教師出于建構(gòu)形成優(yōu)質(zhì)化教學(xué)環(huán)境氛圍的考量視角，傾向于運(yùn)用數(shù)量眾多的工作時(shí)間資源推進(jìn)開展針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容素材的收集環(huán)節(jié)與整合調(diào)整環(huán)節(jié)，未能充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容素材具備的基本內(nèi)涵和教學(xué)影響作用，給實(shí)際獲取的總體教學(xué)效能造成嚴(yán)重不利影響。

3.7 基于課堂教學(xué)進(jìn)程缺乏師生互動(dòng)

有調(diào)查研究結(jié)果證實(shí)，受長期存在和沿襲運(yùn)用的傳統(tǒng)化教學(xué)模式影響制約，部分初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師長期占據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容體系安排層面和課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)程層面的主導(dǎo)控制地位，未能圍繞具體數(shù)學(xué)知識(shí)要素與初中學(xué)生開展互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，限制制約總體教學(xué)效能。

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

第一，強(qiáng)化提升主觀認(rèn)知水平。要借由對(duì)多元化干預(yù)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)促進(jìn)初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教師，能夠全面系統(tǒng)深入理解認(rèn)知“核心素養(yǎng)”概念范疇的基本內(nèi)涵界定，以及指向初中學(xué)生開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構(gòu)提升活動(dòng)環(huán)節(jié)的影響作用，繼而引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)任課教師，能夠主動(dòng)采取措施針對(duì)初中學(xué)生群體開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，繼而獲取優(yōu)質(zhì)效果。

第二，尊重發(fā)揮初中學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師要轉(zhuǎn)變調(diào)整自身實(shí)際秉持的基礎(chǔ)性教學(xué)工作思想觀念認(rèn)知體系，擯棄對(duì)灌輸式教學(xué)方法的長期依賴，基于具體化課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程，尊重彰顯初中學(xué)生群體的主體性地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與興趣。

第三，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在具體設(shè)計(jì)安排課堂教學(xué)內(nèi)容體系過程中，在遵照結(jié)合現(xiàn)行教材版本中包含的知識(shí)內(nèi)容要素前提下，積極挖掘獲取并且引入呈現(xiàn)類型多元的教學(xué)內(nèi)容，支持滿足初中學(xué)生群體針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要素提出的豐富且多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)需求，確保獲取到良好教學(xué)工作效果。

第四，引入結(jié)合利用多媒體輔助教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在合理設(shè)定課堂教學(xué)主題和恰當(dāng)選擇引入課堂教學(xué)內(nèi)容素材前提下，借由對(duì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，針對(duì)具體化數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素，推進(jìn)開展生動(dòng)且多元的引入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，豐富充實(shí)初中教育階段在校學(xué)生群體針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的感知形式多元性，調(diào)動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為參與興趣，助力提升總體化課堂教學(xué)活動(dòng)效能。

第五，強(qiáng)化提升師生互動(dòng)交流力度。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于具體實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)過程，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，推進(jìn)開展互動(dòng)討論式教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀參與積極性，提升總體教學(xué)實(shí)踐效能。

結(jié)束語

綜合梳理現(xiàn)有研究成果可以知道，在初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作具體開展過程中，針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開的培養(yǎng)提升工作環(huán)節(jié)，是需要完成的基本任務(wù)。推進(jìn)開展指向初中教育階段在校學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，必須全面擯棄突破針對(duì)傳統(tǒng)化教學(xué)模式的沿襲運(yùn)用，及時(shí)更新優(yōu)化基礎(chǔ)性教學(xué)工作思想觀念，強(qiáng)調(diào)重視指向初中教育階段在校學(xué)生群體的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)。要借由對(duì)有效化和科學(xué)化教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用，支持助力初中教育階段在校學(xué)生群體獲取實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)綜合的成長發(fā)展。