劉廣霞

（白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)高崖小學(xué) 甘肅 白銀 730605）

沉重的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)已經(jīng)開始影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降甚至嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。而隨著人本理念的逐漸深入人心，雙減政策也應(yīng)運(yùn)而生。因此，基于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施亟待更新與完善[1]。

1.雙減政策的具體解讀

1.1 雙減政策含義的具體解讀

雙減政策是基于目前學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)壓力而提出的一項(xiàng)教育政策，它的主張是同時(shí)減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。具體操作如下，雙減政策在校內(nèi)要求教師減少學(xué)生的作業(yè)總數(shù)與控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)長；在校外要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)減少販賣學(xué)習(xí)焦慮以及限制相關(guān)輔導(dǎo)班的開課課時(shí)?；诖耍p減政策已經(jīng)將“減負(fù)”落實(shí)到了具體的措施，但是針對雙減政策完成深入的解讀可知，伴隨減負(fù)而來的是教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。

因此，教師在積極落實(shí)“減負(fù)”時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住政策提供的機(jī)遇，爭取更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以此消除甚至逆轉(zhuǎn)減負(fù)帶來的消極影響，從而達(dá)成“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。首先，針對“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要據(jù)此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的把控，健全并完善作業(yè)管理機(jī)制，增強(qiáng)作業(yè)評價(jià)的指導(dǎo)性，從而幫助學(xué)生通過作業(yè)完成學(xué)習(xí)自測與自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生伴隨學(xué)業(yè)壓力減輕的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)效果。其次，針對“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式，通過提升課堂教學(xué)效率給予學(xué)生更多的自由時(shí)間，幫助學(xué)生借此發(fā)展自身的興趣愛好或獲得休息，以此不但可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的主體性和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

基于雙減政策含義的具體解讀，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)多方面、多元化的教學(xué)優(yōu)化，從而落實(shí)課堂教學(xué)效率的有效提升；秉承以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，打造以學(xué)生為主體的生本課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)發(fā)展[3]。

1.2 雙減政策目標(biāo)與意義的具體解讀

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理

過去受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往承受了巨大的學(xué)業(yè)壓力，且由于教學(xué)目標(biāo)的功利性偏差，學(xué)生也產(chǎn)生了功利化、不健康的學(xué)習(xí)心理。而在這種學(xué)習(xí)心理驅(qū)使之下，不利于學(xué)生正視學(xué)習(xí)的好處，不利于促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)[4]。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的先決條件是幫助學(xué)生培養(yǎng)健康正面的學(xué)習(xí)心理。而雙減政策的實(shí)際應(yīng)用則可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的同時(shí)同步減負(fù)，以此減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和給予學(xué)生更多的自由時(shí)間；而學(xué)生在減壓與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中將被有效激發(fā)自身的主體性和主動性，被點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而落實(shí)寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，回歸快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理，最終提高學(xué)習(xí)的效果。

1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)

基于新課改的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入人心這一教學(xué)大環(huán)境，雙減政策的具體落實(shí)將與此一脈相承。雙減政策的首要措施是“減負(fù)”，而在減負(fù)的基礎(chǔ)上緊接著的是“提效”的教學(xué)措施。教師根據(jù)此教學(xué)任務(wù)，將引導(dǎo)學(xué)生在自身興趣愛好的基礎(chǔ)上、在自由時(shí)間支配的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過課堂提高教學(xué)質(zhì)量和在課堂以外增加課外實(shí)踐比重以提高學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從而促使學(xué)生全方位多維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)。

1.2.3 促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)

深入研究雙減政策可以發(fā)現(xiàn)雙減政策的具體落實(shí)將有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。首先，教師將通過豐富課堂教學(xué)手段、提高課堂互動效率等教學(xué)措施提高課堂教學(xué)效率，因而在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能；繼而，學(xué)生受到學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，以此促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式出發(fā)，部分教師不能及時(shí)更新教學(xué)理念和豐富教學(xué)手段，從而無法明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要地位，無法促進(jìn)新課改的深入推進(jìn)，最終造成教學(xué)失去應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)在的教學(xué)效率?；陔p減政策的含義與意義解讀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生的角度看來是機(jī)械的、枯燥乏味的，且不利于提高課堂教學(xué)效率，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)，不利于學(xué)生基于自身的主動性發(fā)展主動學(xué)習(xí)。

2.2 受應(yīng)試教育的影響

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，師生、家長等都普遍受到應(yīng)試教育的固化影響，這容易驅(qū)使教師罔顧學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而盲目追趕教學(xué)進(jìn)度和導(dǎo)致學(xué)生陷入自我懷疑的學(xué)習(xí)陰影之下，長期以往容易消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和教師的教學(xué)熱情。而基于雙減政策的含義與意義解讀，“唯分?jǐn)?shù)論”的舊式教學(xué)現(xiàn)象理應(yīng)當(dāng)被舍棄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信、重燃學(xué)習(xí)熱情，重新樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 忽視學(xué)生的個性化發(fā)展

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看來，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位常常處于缺失的狀態(tài)，而“一刀切”的教育模式也在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。而基于雙減政策的含義與意義解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺失不利于激發(fā)學(xué)生的主體性和主動性，導(dǎo)致教師無法掌握最真實(shí)的學(xué)情，從而不利于教師調(diào)整教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；而一刀切的大班教育模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主見，從而導(dǎo)致學(xué)生的共性發(fā)展與個性發(fā)展失衡。

2.4 缺乏自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師并未正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而學(xué)生則處于被動接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我研究的探究機(jī)會，從而不利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。而基于雙減政策的含義與意義解讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的首要條件應(yīng)當(dāng)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

2.5 缺乏良好師生關(guān)系培養(yǎng)

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生常常呈敵對的狀態(tài)，教師對于學(xué)生缺乏一定的了解，而學(xué)生對于教師則是存在恐懼甚至逃避的心理。基于雙減政策的含義與意義解讀，良好師生關(guān)系的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的情感教育完善和身心健康發(fā)展，從而形成動態(tài)交流和雙向交流的高效課堂，提高課堂教學(xué)的品質(zhì)與效率；此外，良好師生關(guān)系的培養(yǎng)還將幫助學(xué)生得到教師有指導(dǎo)性、有針對性的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行和個性化發(fā)展的有效進(jìn)行。

3.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于上述雙減政策的含義與意義解讀，其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生形成樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在雙減背景下，教師為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)可行的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助這一強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力驅(qū)使學(xué)生展開自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我研究的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)品質(zhì)課堂和效率課堂的形成，幫助學(xué)生完成高效高質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)。教師可以從小學(xué)生熟悉的生活入手，幫助學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，根據(jù)北師大版一年級上冊“生活中的數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中完成簡單的數(shù)數(shù)和認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字，借助生活中常見的事物鼓勵學(xué)生完成數(shù)字記憶，比如根據(jù)粉筆記住數(shù)字“1”、根據(jù)湖中的白鵝記住數(shù)字“2”、根據(jù)同學(xué)的耳朵記住數(shù)字“3”等。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還可以采取獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，將獎品變?yōu)闇y試題目以激發(fā)學(xué)生的答題樂趣和學(xué)習(xí)樂趣。比如，在北師大版一年級上冊“生活中的數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以拿出若干根棒棒糖讓學(xué)生完成數(shù)數(shù)，讓完成正確數(shù)數(shù)的學(xué)生可以分走一個棒棒糖，借此教師還可以引入“加減法”的運(yùn)算概念，同時(shí)通過問題導(dǎo)學(xué)或問題詢問引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望。又如，根據(jù)北師大版一年級上冊“比較”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以用實(shí)際的生活物品或生活現(xiàn)象幫助學(xué)生深化比較的知識印象，如根據(jù)同學(xué)之間的高矮比較、根據(jù)粉筆之間的長短比較等都可以幫助學(xué)生深化“比較”的數(shù)學(xué)概念。

3.2 明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“燈塔”，教師在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)目標(biāo)的明確，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有的放矢。因此，在雙減背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開啟課堂教學(xué)時(shí)便制定好科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且明確地公布于學(xué)生群體之中，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和主體性。例如，教師在課堂開始時(shí)就和學(xué)生明確課程要求學(xué)生掌握的程度，在充分了解不同學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助不同層次的學(xué)生獲得適宜自身的科學(xué)發(fā)展和增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信。

3.3 更新課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的“骨架”，基于雙減背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新課堂教學(xué)的模式，注重課堂教學(xué)趣味性的豐富，從而促使師生在課堂上形成良好的知識互動與交流，構(gòu)建高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，教師若想要更新課堂教學(xué)模式，就要深入研究具體的數(shù)學(xué)教材，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容而創(chuàng)新更新教學(xué)模式，以此豐富課堂教學(xué)的趣味性。例如，根據(jù)北師大版一年級下冊“觀察物體”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入小組合作的模式，讓五個同學(xué)組成一組共同觀察同一個物體；并同時(shí)促進(jìn)學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的繪畫知識或激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能將觀察到的物體其中一面畫在白紙上。在繪畫的過程中，學(xué)生將會提高對于物體的注意力，充分發(fā)揮自身具備的觀察能力，提高學(xué)生的專注度和觀察力。當(dāng)學(xué)生圍繞同一個物體繪畫完畢，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作品進(jìn)行打亂，隨機(jī)抽取A學(xué)生的繪畫作品并應(yīng)用該學(xué)生的作品反過來詢問其他小組的學(xué)生“請問A學(xué)生看到的是物體的前面、后面、左面、右面還是上面呢”，如此根據(jù)學(xué)生的好奇心與求知欲望，課堂上便會展開一陣激烈的討論，從而提高課堂的互動度，增強(qiáng)學(xué)生之間的知識交流。如此完成觀察物體的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將于此獲得空間想象能力的提升，從而提高課堂教學(xué)的趣味性和完成效率。其次，教師想要更新課堂教學(xué)模式，還可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的比重，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位多維發(fā)展。例如，根據(jù)北師大版一年級下冊“有趣的圖形”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用七巧板或其他圖形拼盤等教學(xué)工具完成圖形的組合，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)與親手實(shí)踐可以幫助學(xué)生促進(jìn)空間想象能力的發(fā)展與完善、提高動手能力和實(shí)踐能力的相互協(xié)作，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力。

此外，教師還可以給學(xué)生在進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生安全使用一把剪刀與一張白紙剪出想要的圖形如“三角形”、“正方形”等，以此加深學(xué)生對不同圖形的認(rèn)識和特點(diǎn)掌握，從而提高學(xué)生的知識掌握程度，提高課堂整體的教學(xué)效率。

3.4 豐富教師教學(xué)手段

教學(xué)手段是課堂教學(xué)的“羽翼”，基于雙減背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持自我提升以豐富自身的教學(xué)手段，借助多元化的教學(xué)手段在新課導(dǎo)入、知識深化等教學(xué)過程中幫助學(xué)生具象化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力，從而落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師想要豐富自身的教學(xué)手段需要深入研究教材內(nèi)容與對應(yīng)教學(xué)手段是否契合，要做到有的放矢和因材施教。例如，根據(jù)北師大版二年級下冊“生活中的大數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，尋找相關(guān)的新聞熱點(diǎn)或與國家人口、國家體育、國家航天等相關(guān)的大數(shù)數(shù)據(jù)并應(yīng)用至具體的教學(xué)實(shí)踐之中。其次，教師想要豐富自身的教學(xué)手段，還需要研究該教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合性，同時(shí)還需要教師根據(jù)學(xué)生的視角思考教學(xué)手段的應(yīng)用效果。例如，根據(jù)北師大版四年級下冊更深層次“觀察物體”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教育中選取相關(guān)的幾何解析軟件，借助多媒體直觀形象的技術(shù)優(yōu)勢幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的空間想象能力，從而具象化數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對此的理解。又如，根據(jù)北師大版五年級上冊“軸對稱和平移”的數(shù)學(xué)知識，教師依然可以借助多媒體教學(xué)直觀形象的圖像優(yōu)勢為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入生命力，幫助學(xué)生從更加直觀的角度認(rèn)識輔助的軸對稱現(xiàn)象和平移的規(guī)則。又如，根據(jù)北師大版五年級上冊“組合圖形的面積”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示組合圖形的有效分割與分別求積，幫助學(xué)生以最簡單的幾何角度完成自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我研究的探究過程，以此提高學(xué)生的空間想象能力和科學(xué)探究能力。

3.5 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生而后的中學(xué)教育、高等教育與終身教育等夯實(shí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)成熟的學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)六年級是小學(xué)教育與中學(xué)教育之間的過渡，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的性地開始培養(yǎng)六年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好科學(xué)的鋪墊。例如，根據(jù)北師大版六年級上冊“數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以此設(shè)計(jì)一個采取小組合作形式的“數(shù)據(jù)收集與分析”主題實(shí)踐活動。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等的學(xué)情了解完成小組分組，幫助學(xué)生明確小組總?cè)蝿?wù)和個體任務(wù)，促進(jìn)小組學(xué)生之間的科學(xué)分配，如讓細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生完成數(shù)據(jù)收集的工作，讓熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生完成計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析的工作等。繼而，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮觀察者和支持者的重要指導(dǎo)作用，通過仔細(xì)觀察與及時(shí)答疑解惑幫助學(xué)生解決實(shí)踐活動中遇到的合作問題、學(xué)習(xí)問題或數(shù)據(jù)分析的專業(yè)問題等，以此促使師生之間形成良好的雙向溝通和知識互動，增強(qiáng)師生良好關(guān)系的形成。最后，教師應(yīng)當(dāng)為此主題活動設(shè)計(jì)簡單的“落幕儀式”即舉辦活動展示會，讓學(xué)生完成自主和獨(dú)立表達(dá)，以此提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和幫助教師更加深入理解學(xué)生完成實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，基于雙減背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為優(yōu)化課堂教學(xué)需要落實(shí)以下措施。首先，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；其次，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)、豐富教學(xué)的手段和更新課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；最后，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。