陳 衛(wèi)

（南通師范學校第三附屬小學 江蘇 南通 226000）

作為義務(wù)教育的初級階段，小學教育應(yīng)以提高學生的基礎(chǔ)能力為主，基礎(chǔ)能力又分別對應(yīng)不同的方面，其中口語交際能力對學生的長遠發(fā)展有著深刻的影響，是貫穿人類生活始終的必備技能?？谡Z交際能力的高低主要體現(xiàn)在語言表達水平上，因此在小學語文課上，教師要盡可能多地創(chuàng)造機會，鼓勵學生進行語言表達練習，并要不斷探索實踐新型教學方法，提高學生的表達積極性。

1.創(chuàng)設(shè)語言表達情境，激發(fā)學生表達欲望

口語交際能力的提高絕不是一蹴而就，而是要充分考慮到學生的思維特點，通過教師循序漸進的引導，逐步提高學生的參與度和積極性，因此對學生語言表達能力的培養(yǎng)要貫穿在整個小學語文課教學環(huán)節(jié)中。在教學過程中，學生能否真正地融入課堂成為影響學生學習效果的重要因素之一，所以在語文課剛開始的時候，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，吸引學生的注意力，幫助他們更好地融入課堂。尤其是在口語交際課上，教師應(yīng)盡量選擇貼合學生實際生活的內(nèi)容，先給學生營造適宜的氛圍，再進行教學示范，最后請同學發(fā)表自己的觀點見解，這時學生已經(jīng)沉浸在這堂課的氛圍中，表達自己想法的意愿更強烈，貼合實際的話題也可以讓他們有更多的觀點進行交流，可以更好地鍛煉學生的語言表達能力[1]。

如在部編版小學語文《聽聽，秋的聲音》一課的教學過程中，考慮到本課內(nèi)容與秋日風景有關(guān)，而此時的季節(jié)正好是秋天，所以我先讓學生在課間休息時到操場上尋找秋天的印記，將他們能收集到的有關(guān)秋天的印象在課堂上向全班同學進行展示，并講一講自己與秋天的故事或自己對秋天的感受。在課堂布置上，我收集了很多紅色的楓葉，布置在教室周圍，多媒體課件內(nèi)也添加了秋天的元素。在這種課堂氛圍下，學生很容易進入學習狀態(tài)，且能聯(lián)想到更多有關(guān)自己與秋天之間的聯(lián)系，在課堂上有很多同學都和其他同學分享了自己經(jīng)歷過的有關(guān)秋天的故事，大家在交流之余也能更好地體會秋天的特點，同時也對同學之間的人際關(guān)系有了更深刻的認識。

口語交際課堂的氛圍首先應(yīng)該是輕松愉悅的，教師要注意自己說話的語氣，應(yīng)盡量輕柔親切，在這種情況下，學生更容易被活躍的課堂氛圍所感染，此外，營造良好的課堂氛圍不僅對學生融入課堂有幫助，也有利于教師更好地進行教學，有助于形成良好的班級氛圍。

2.保證學生發(fā)言主體，創(chuàng)造更多表達機會

與傳統(tǒng)課堂授課模式不同，素質(zhì)教育改革后，新課綱要求“要將課堂的主體還給學生，充分體現(xiàn)學生的主人公地位”，這一點也對培養(yǎng)學生的語言表達能力有很大的幫助。在以往的課堂上，教師一味進行知識的輸出，學生作為受教育者只能被迫吸收知識，最后成為只會讀死書的“考試機器”，完全不探究知識的由來、得出結(jié)論的過程，也無法表達自己的觀點，對知識沒有透徹的理解，這對于真正提高學生的能力是無益的。要想培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維，就需要教師給學生提供更多的表達機會，如在課堂上進行師生身份互換，請學生成為課堂的主人，在這一過程中教師只需要對課堂進行整體的把控，并及時進行引導即可[2]。

如在部編版小學語文《春游去哪兒玩》的教學過程中，因為這一階段學生的天性就是對游玩比較感興趣，所以在這節(jié)課上，我擬定了一個口語交際主題“假如下周學校組織春游，大家都想去哪兒玩”，提出這一假設(shè)，并邀請同學作為春游的組織者進行發(fā)言。學生們紛紛提出自己的想法，有公園、鄉(xiāng)下、名勝古跡等，教室中熱烈又興奮的氛圍充分激發(fā)了每一個同學的交流熱情。在此基礎(chǔ)上，我又向同學提出問題：“大家的想法都很棒呀，但我們是一個班集體，需要最終確定一個出游地點，請同學們闡述你們選擇春游地點的原因，并擔任活動策劃一職，為班級規(guī)劃當日活動事程?！蓖瑢W們在這樣一種良性競爭關(guān)系下，都積極主動地發(fā)表自己的觀點，給出自己的選擇原因，如提出要去公園的同學說“我選擇去公園的原因是公園的環(huán)境十分優(yōu)美，空氣也很清新，同時也能很好地保證安全性，春游當天我們要在早上八點在學校集合，由老師帶領(lǐng)大家統(tǒng)一去公園，同學們要帶好食物和水，到了公園后要聽從老師指揮，觀賞風景并在中午進行野餐?！边€有其他一些同學也表達了自己的想法，即使在課程結(jié)束后，同學們依然意猶未盡。

學生在充分認識到自己是課堂的主體后，有利于激發(fā)他們的學習積極性，在面對學習中遇到的困難時，學生可以產(chǎn)生更大的興趣，有信心戰(zhàn)勝困難，自主進行探究，這也是學校教育的真正意義所在。

3.探索先進教學方法，提高學生讀寫能力

對于不同類型的課程來說，教學過程中所強調(diào)的重點都有所不同，如口語交際課主要是鍛煉學生的語言表達能力，寫作課主要是提高學生的寫作能力，閱讀課則更重視學生閱讀能力的提高。要想在不同類型的課程中鍛煉學生的口語表達能力，教師就要有針對性地針對課程的特點進行教學方法的改變，在課堂中加入讓學生進行表達的環(huán)節(jié)，可以是對文章內(nèi)容進行概括，或針對文章的某一部分談?wù)勀愕挠^點，也可以是根據(jù)結(jié)尾進行故事續(xù)寫等。

如在部編版小學語文《兩小兒辯日》的教學過程中，我采用了情境教學法和表演法來幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。這篇課文主要講的是“兩個小孩子在進行有關(guān)太陽的辯論”的故事，畫面感非常強，所以在講解完基礎(chǔ)字詞和重點語句翻譯后，我請幾組同學進行模仿表演，假設(shè)他們現(xiàn)在就是文章中出現(xiàn)的兩個孩子，又會進行怎樣的對話，可以參照課文內(nèi)容進行復述，也可以加入自己的想法，使表演更加生動有趣。在這一過程中，學生既體會到了表演的樂趣，又充分開動了自己的思維，對于教師來說，還有利于檢查他們的聽課狀態(tài)，提高了課堂的效率。

在實際教學過程中，教師要不斷根據(jù)課程內(nèi)容、教學目標等對教學方法進行探索，以求在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地使學生的能力得到全方位的練習，兼顧知識存儲與素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展。

4.平衡課堂讀寫時間，促進說寫能力轉(zhuǎn)化

小學語文課程包括多種類型，如寫作課、閱讀課、口語交際課、生字課等，無論是哪種課程，對學生語言表達能力的鍛煉都是有很大幫助的，教師要盡量平衡課堂讀寫所占比例，在口語課上，教師可以以學生“說”的形式為主；在寫作課上，教師也可以通過先讓學生口述自己的寫作思路，再將思路經(jīng)過推敲后呈現(xiàn)在紙上，培養(yǎng)學生說寫能力的相互轉(zhuǎn)化[3]。

如在部編版小學語文《寫觀察日記》的教學過程中，雖然寫作課主要以完成寫作練習為主，但對于這一寫作主題而言，學生可以先口述自己實際觀察到的情況，再進行寫作。所以在教學過程中，我?guī)Я藘蓷l金魚作為參考對象，要求學生首先進行兩分鐘的觀察，接著與其他同學分享自己在剛才觀察到的內(nèi)容——包括金魚的外貌，游動的姿態(tài)，以及生存環(huán)境等。在學習過有關(guān)觀察日記的寫作技巧后，我鼓勵同學們將剛才的發(fā)現(xiàn)以文字的形式書寫在紙上，有了剛才語言表達的準備，學生能更好地抓住寫作要點，在此基礎(chǔ)上進行寫作。

語言表達能力不僅指通過口述的形式表達自己的觀點，也可以在紙張書寫方面體現(xiàn)出來，因此教師在進行教學時要兼顧“說”和“寫”能力的練習，從多個角度鍛煉學生的語言表達能力。

5.形成多種評價方式，培養(yǎng)學生表達信心

對學生的表現(xiàn)進行評價是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時也對培養(yǎng)學生自信心，提高其口語表達能力有著極其重要的作用。第一，對于那些主動舉手回答問題且口語交際能力表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要在全班同學面前給予充分肯定，促使該類同學成為班級的榜樣，以起到帶頭示范作用。第二，對于上課回答問題積極但存在一定表達技巧問題的學生，教師首先要對其積極主動性進行強化，要表揚他們主動回答問題的行為，再委婉指出回答問題過程中存在的錯誤，重點強調(diào)語言表達的技巧性，幫助他們加以改正。第三，對于上課很少回答問題或基本不發(fā)表自己觀點的學生，教師應(yīng)首先分析學生產(chǎn)生這種行為的原因，如果是因為學生自身的態(tài)度問題，教師就需要在課后找他談話，分析鍛煉語言表達能力的有利之處，幫助他們認識到上課主動回答問題的重要性；如果是因為學生比較膽怯，不敢在其他同學前回答問題，教師就要對其進行鼓勵，并在每次回答正確后給予表揚。通過這種方式，學生就可以逐漸擺脫膽怯的心理，進而邁出主動回答問題的第一步。

如在部編版小學語文《古詩詞三首》的教學過程中，為了更好地對古詩文進行分析理解，我提前布置了翻譯任務(wù)。上課時，我請同學來分享他們對于這三首詩的理解，因為學生剛剛接觸古詩，難度較大。所以我先請課代表進行他的分享，之后對他進行表揚。其他的同學看到他優(yōu)秀的表現(xiàn)和我對他的評價，開始紛紛效仿，也鼓起勇氣舉手回答問題。在同學們回答問題的過程中，我會對每一位同學進行以鼓勵表揚為主的評價，并對他們語言表達中存在的問題進行針對性教學，既活躍了課堂氛圍，又幫助學生對所學知識有了更深刻的理解。

雖然教師的鼓勵看起來是非常普通的一句話，但也會對學生的行為產(chǎn)生非常重要的影響。因此，教師在教學過程中對學生行為進行正確的評價是十分必要的，此外，教師還要多觀察學生的變化，及時與學生進行溝通，以便及時為學生提供幫助。

總之，在現(xiàn)代社會，語言表達能力越來越成為人們在生活和職場中的必備技能，同時也是重視學生時代的語言表達能力教育也成為了全社會密切關(guān)注的熱點問題。對于小學階段的學生來說，他們的情感變化更容易受到外界因素的影響，因此教師在課堂中要營造良好的學習氛圍，將口語交際能力練習巧妙地融入每一教學環(huán)節(jié)中，并加以鼓勵性評價，幫助學生樹立信心，敢于進行自我表達，進而達到鍛煉語言表達能力的目的。