李順平

（隴西縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 隴西 748100）

1.突破定勢(shì)，另辟他路

小學(xué)語文課上，老師要求學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，可大部分學(xué)生常常摸不著問題的門徑而無言以對(duì)。這時(shí)，老師必須通過巧妙地點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思考，點(diǎn)亮智慧的明燈，開啟知識(shí)的大門，使學(xué)生循著問題的路徑去獲得思考的碩果。

通過我三十多年的語文教學(xué)，深感小學(xué)生的思維局限表現(xiàn)在很多方面。最為普遍的是面對(duì)疑問，相當(dāng)多的小學(xué)生往往不積極動(dòng)腦，不覺為然地運(yùn)用老套路思考問題、致使思維陷入泥潭?；蛘哂龅絾栴}時(shí)直線思維，死鉆牛角，只認(rèn)一理?；蛘咦员靶睦韽?qiáng)，“拿來主義”的思維占據(jù)上風(fēng)，否定自我，依賴他者，經(jīng)常將希望寄托在他人或參考資料上?；蛘呷鄙凫`動(dòng)性，或者沒有意識(shí)、或者沒有能力、或者沒有勇氣嘗試另外的方法、新的途徑、創(chuàng)造性的解決問題，導(dǎo)致思維受限。或者問題早已翻新而思維總是固化，對(duì)現(xiàn)實(shí)熟視無睹，不能實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)和分析，時(shí)常被自我思維桎梏。

凡此種種，都可以說是由于以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣對(duì)學(xué)生思維的束縛，也就是思維定勢(shì)的障礙所致。在此，教導(dǎo)學(xué)生打破定勢(shì)思維另辟他路，進(jìn)行新的思考是非常必要的。教師引導(dǎo)學(xué)生試著多方位去考慮問題，爭(zhēng)取得到多種答案?？梢越虒W(xué)生做換位思考的練習(xí)，力求打破僵局?？梢越逃龑W(xué)生自己獨(dú)自去思考，去理解，去獲得知識(shí)。還可以提醒學(xué)生不要一味地沉溺于背誦，告訴學(xué)生背誦并非掌握知識(shí)的唯一途徑。這樣，學(xué)生穿越思維定勢(shì)，暢所欲言、各抒己見、事半功倍、海闊天空，一切皆有可能。

2.正思受阻，逆向解決

世上的事物均有兩方面的特性，當(dāng)我們遇到壞事時(shí)，要從好的方面去思考，不能過于悲觀；當(dāng)我們遇到好事時(shí)也要考慮壞的方面，不要得意忘形而顧此失彼。學(xué)習(xí)不能違反萬事萬物事物的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)我們從正面不能理解問題時(shí)，不妨從反面去思考，問題或許會(huì)迎刃而解。

小學(xué)語文教學(xué)中，老師常常提問學(xué)生：“你讀懂了什么？談?wù)勛约旱氖斋@”。許多學(xué)生常常是無話對(duì)答。面對(duì)這種僵局，有經(jīng)驗(yàn)的老師便會(huì)反其道而行之?！凹热煌瑢W(xué)們什么沒有讀懂，那就談?wù)勀愕囊蓡柊?！”此刻，膽子稍大的學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑，隨著一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn),理解能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)帶頭迎接挑戰(zhàn)。逐漸的，其他學(xué)生也會(huì)跟著思考并回答問題，而且搶著修正錯(cuò)誤，表現(xiàn)自己的聰明才智。集體的智慧有著無窮的力量，課堂氣氛隨之得以活躍，問題理解收獲滿滿。

在這學(xué)生激情高漲才思泉涌之際，適時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)：剛才同學(xué)們不知道自己讀懂了什么，但知道自己什么沒有讀懂。就一篇課文，圍繞中心能夠提出一定的問題，說明你對(duì)這篇課文已經(jīng)有了初步地了解。然后沿著問題順藤摸瓜，積極探索，不就輕而易舉的理解了課文嗎？今天，我們又學(xué)到了一種解決問題的新的思考方法，正思受阻，逆向解決，就是從事物的反面去考慮問題的方法。

3.抓住中心，自由暢談

積極思維要求學(xué)生遵循“一問多答”、“一事多議”、“一物多面”等方式多角度去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)略前人從未曾見過的奇麗風(fēng)光，但是老師一不注意課堂的掌控，小學(xué)生的自由發(fā)揮、廣開言路，很有可能落入低級(jí)錯(cuò)誤的漩渦而打轉(zhuǎn)，將傳授知識(shí)獲得智慧的課堂無意中變成荒唐胡言的亂講。為什么呢？由于小學(xué)生知識(shí)水平的局限，致使個(gè)別學(xué)生抓不住問題的中心而自由暢談笑料百出。

我曾在三年級(jí)的一堂語文課上教學(xué)生練習(xí)造句。用“斬釘截鐵”造句，一個(gè)學(xué)生說:“鐵匠鋪里的張師傅每天在斬釘截鐵”。用“難過”造句，“下雨時(shí)，家鄉(xiāng)的水溝特別難過?！庇谩案裢狻痹炀?，“老師說把字不要寫出格外”。這樣的語文課例，乍一聽學(xué)生思維富有創(chuàng)意，語言幽默有趣，實(shí)際上課堂已經(jīng)離題萬里，令人啼笑皆非。因此，教學(xué)生積極思維，一定要搞清楚問題的中心，圍繞問題去思考，去發(fā)言，千萬不能讓學(xué)生的思維信馬由韁，想起什么就說什么。仍拿上述課例來說，造句時(shí)，必須使學(xué)生明白，“斬釘截鐵”是說態(tài)度堅(jiān)決，“難過”是說心里難受，“格外”是說特別或非常之意。這樣，學(xué)生明確地抓住了問題中心，雖然自由思考，但創(chuàng)見再廣也不致偏題，課堂推進(jìn)定會(huì)積極向前。

4.認(rèn)清事理，辯證理解

積極思維要鼓勵(lì)學(xué)生不但正確而有創(chuàng)新地，還要深入全面地思考問題，明辨事理。但是老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的同時(shí)，學(xué)生面對(duì)同一事物或問題，有時(shí)我說我有理，他說他有理，各執(zhí)一詞，互不讓步，甚至少數(shù)人自認(rèn)為真理在握，視多數(shù)人于不顧。這時(shí)，應(yīng)該怎么辦呢？其實(shí)，“各說各有理”僅僅是表面現(xiàn)象，當(dāng)我們更進(jìn)一步地去探求事物的本質(zhì)，辯證地思考問題，誰是誰非定會(huì)浮出水面。

如小學(xué)語文課上的寫字教學(xué)，通常的說法是學(xué)生把字寫好。但怎樣寫就算好呢？有的學(xué)生認(rèn)為寫得整整齊齊就好，可是有的學(xué)生認(rèn)為那樣寫就四四方方過于難看；有的學(xué)生說寫活潑就好，可有的學(xué)生說過于活潑顯得潦草；有的學(xué)生說寫出個(gè)性就好，可有的學(xué)生說識(shí)別困難，不足為??；甚至有的學(xué)生說現(xiàn)在流行濃墨一筆，干刷一筆的是好字，可有的學(xué)生說花里胡哨、惡心……眾說紛紜，各持己見。在此，老師很有必要指導(dǎo)學(xué)生弄清自己的身份，弄清寫字與書法，弄清實(shí)用與藝術(shù)等之間的關(guān)系。使學(xué)生明了，自己的身份是小學(xué)生，小學(xué)生寫字主要是為了學(xué)習(xí)、使用，沒有必要過早地張揚(yáng)個(gè)性，也沒有多少能力與知識(shí)追求創(chuàng)新。一般情況下，小學(xué)生寫字要正確、規(guī)范。當(dāng)然，實(shí)用的同時(shí)寫得美觀大方是最好不過的了。這就是說小學(xué)生寫字主要以正確、規(guī)范為準(zhǔn)則，不能打著書法藝術(shù)的幌子由性揮筆、龍飛鳳舞，使老師或他人難以識(shí)別。至于書法、藝術(shù)、創(chuàng)新、丑書等等，有待于我們今后或其他渠道去認(rèn)識(shí)，去理解，去掌握，去發(fā)揮。

5.學(xué)習(xí)典型，觸類旁通

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極思維的培養(yǎng)，不能僅僅圍繞學(xué)生去執(zhí)教，還要從教材方面去著手。語文教學(xué)，相對(duì)于浩瀚的書籍來說，課本例文的篇目雖然少之又少，可我們相信，這有限的選文，都是教育教學(xué)專家經(jīng)過三番五次地推敲選定的范文。作為一名語文教師，就要在日常的教學(xué)當(dāng)中深挖教材內(nèi)涵，善于借助典型的例文教學(xué)去啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

我在講授《家》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到什么是什么的家時(shí)，建議學(xué)生以“路”為主題練習(xí)造句。學(xué)生的思維成果如打開了堤壩大閘的江水一樣噴涌而出。“柏油馬路是汽車的路，彎曲小徑是行人的路；蜿蜒山溝是小溪的路，平緩河灘是大河的路；油路是汽車之路，鋼軌是火車之路；空中拉扯的電線是電的路，地下鋪設(shè)的水管是水的路；雨之路 、樹之路都在空中，可下雨從上到下，樹長(zhǎng)從下到上；每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)之路彎彎曲曲，可心中之路總想青云直上……”

教學(xué)《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》一課時(shí)，學(xué)生了解了諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立時(shí)，我問學(xué)生中國(guó)有諾貝爾獎(jiǎng)的得主嗎?學(xué)生的思維一下子被激活了。通過質(zhì)疑、上網(wǎng)、師生互動(dòng)等途徑，學(xué)生如數(shù)家珍般地說出了中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者姓名、年代、學(xué)科、成就及獎(jiǎng)金的多少等。我就此激勵(lì)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，學(xué)生情緒激昂，明顯心動(dòng)，教學(xué)效果良好。

6.一人不濟(jì)，大家努力

小學(xué)生積極思維的培養(yǎng)，還應(yīng)考慮到當(dāng)前班級(jí)授課模式的情況。一人不濟(jì)，大家努力?！皸l條大路通羅馬”。很多情況下，個(gè)人解決問題的思路相對(duì)單一，全班同學(xué)共同努力，新的思維、好的方法將會(huì)如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來。

學(xué)了送別詩《送元二使安西》《別董大》兩首詩時(shí)，學(xué)生知道“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達(dá)了老朋友惜別時(shí)的惆悵情緒，“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”表現(xiàn)了詩人樂觀主義精神。這時(shí)，要求學(xué)生通過回憶古詩詞名句感受種種離別之情。全班學(xué)生你說我補(bǔ)，不一會(huì)兒，離別之情得以廣博精彩的詮釋?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”表現(xiàn)了詩人不盡地感激之情，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達(dá)了詩人胸懷地寬廣大度，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”表達(dá)了詩人的感激哀痛之情。

教學(xué)生字詞方面，往往也表現(xiàn)出集體智慧的偉大氣象。要求學(xué)生寫出意思是“看”的詞語，“想”的詞語，“笑”的詞語時(shí)，全班學(xué)生你追我趕、爭(zhēng)先恐后地說出了許許多多的答案。意思是“看”的詞語有：遙望、瞧瞧、觀察、俯視、注視等；意思是“想”的詞語有：考慮、聯(lián)想、想象、沉思等；意思是“笑”的詞語有：微笑、譏笑、笑哈哈、笑嘻嘻、狂笑等等。很明顯，大部分學(xué)生意猶未盡、欲言又止，因?yàn)榭紤]到一堂課的時(shí)間有限，預(yù)先有各說五個(gè)的限制。

7.離開書本，憶想聯(lián)翩

教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，對(duì)于大部分學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)選文，不但提前知道了許多未知的東西，也注意到了許多新的疑點(diǎn)，便于老師授課時(shí)集中精力聽講，答疑解惑，取得事半功倍的效果。然而，通過預(yù)習(xí)課本，先入為主的原因，學(xué)生的思維往往受到不同程度的蒙蔽。

8.走進(jìn)生活，真情再現(xiàn)

對(duì)于同一事物或問題，為什么要進(jìn)行多角度地思考呢?因?yàn)樯钍秦S富多彩的，這是我們求真的表現(xiàn)。我常說：“每個(gè)人的臉上都有一雙眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴，但同學(xué)們互相看看，哪有兩個(gè)完全相同的臉面？”每到此時(shí)，學(xué)生“嘿嘿”竊笑，會(huì)意明了。積極思維，按實(shí)說話罷了。

現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只要我們留心，時(shí)時(shí)處處便會(huì)發(fā)現(xiàn)積極思維的事例。就拿作文“開車”為例，一次放學(xué)回家的路上，我親所見，親耳所聞。有人開車從一窄巷中風(fēng)馳而過，幾位行人迅速靠邊，驚魂未定之際，不由得捂鼻遮眼，揚(yáng)塵中發(fā)出不同的心聲。甲表揚(yáng)說：“小張的駕駛技術(shù)提高了！”乙感嘆道：“就是年輕啊！”丙譏諷開：“這人想飆車呀！”丁輕蔑句：“這人想找死！”同一事件措辭有別，眾人有眾人的看法。豐富的生活就是思維的源泉，我們不能將生活簡(jiǎn)單化而千篇一律地看待問題。

總之，教學(xué)生比較好的學(xué)習(xí)語文，要有意地、有創(chuàng)新地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不僅要注重課堂，深挖教材，而且要深入實(shí)際，還原生活本來面目，不論是寫字造句，還是閱讀作文等各個(gè)方面，都要教育學(xué)生同中尋異，突破常規(guī)，多角度積極思維，教學(xué)便會(huì)大放異彩，奏響華美樂章。