朱海英

（寧德市古田縣實驗小學 福建 寧德 352200）

處于信息化時代潮流中的新時代人民教師，需要具備依據(jù)學科特點以及教學目標，科學合理的借助現(xiàn)代信息技術去提升課堂教學實效的業(yè)務能力。要想實現(xiàn)小學語文教學的改革優(yōu)化，就必須對傳統(tǒng)的教學方式和教學手段加以創(chuàng)新。將現(xiàn)代信息技術融于小學語文課堂活動，一方面能夠讓信息技術與傳統(tǒng)教學方式形成優(yōu)勢互補，另一方面還能夠促使語文教學模式得到優(yōu)化、課堂教學更高效。因此，小學語文教師應當在語文教學聽、說、讀、寫等各項內容上充分運用現(xiàn)代信息技術，增強學生主動學習興趣，鍛造學生語文知識實踐運用能力，為學生語文核心素養(yǎng)能力的有效提升打好基礎。

1.現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中體現(xiàn)出的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術能夠使原本較為抽象的學習內容變得具體，讓靜態(tài)化的教學過程實現(xiàn)動態(tài)化的轉變，這對于具體形象思維尚未完全形成的小學生而言，無疑能夠增添學習的趣味感受。一旦學生具備了感知語文學習樂趣的能力，便會主動融入課堂活動，此時課堂氛圍便會變得和諧融洽，語文課堂教學實效的提升自然也就水到渠成。

1.1 多元化的教學情境有利于學生興趣的激發(fā)

小學生天性活潑好動，對事物所產(chǎn)生的興趣來的快，消散的亦快?；趯W生掌握注意力不夠連續(xù),但容易被新奇事物所誘惑的這一迅速發(fā)展特點,老師可以運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術為其設計多樣的教育場景,讓學生在豐富的圖文、聲像等形式內容中，感受語文學習的新意，使學生學習探索的欲望能夠在好奇心的驅使下被充分激發(fā)，此時學生在語文學習上將表現(xiàn)得更為專注，且樂于主動動腦思考問題，從而使語文教學變得更加高效。

1.2 教學過程的優(yōu)化有利于學習難度的降低

小學語文教師要想保證所開展的教學活動能夠達到預期的教學效果，就需要確保學生對在教學活動中學到的語文知識做到真正理解和充分消化吸收。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教學重點的落實以及教學難點的突破一直是讓語文教師感到頭痛的問題。而有了現(xiàn)代信息技術的助力后，教師可以借助圖文、聲像等將抽象的、難懂的語文教學重點和難點以一種直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，這遠比讓學生發(fā)揮想象去構建對學習重難點的認知要有效的多。當學生對所學知識內容的理解和認知進一步深化后，教師便能夠相應縮短講解重難點知識的時間，更多的課堂時間歸還給學生，讓學生去思考、交流、分享。

1.3 課堂容量的豐富有利于教學實效的提升

相比較于傳統(tǒng)的語文教學方式而言，現(xiàn)代信息教學技術操作的過程更加簡便，老師在相同時段能夠運用多媒體技術將更為豐富的內容展現(xiàn)在中小學生眼前,讓中小學生能夠在有限的學習時段內盡可能多的汲取語文知識,進而使整體課堂教學進程加速、課堂教學時段被有效節(jié)省。除此之外，利用現(xiàn)代信息技術去助推語文教學過程的優(yōu)化是借助多媒體展示語文教學內容，此時學生所接觸的知識信息將表現(xiàn)出明顯的連貫性特征，學生的語文學習過程也將變得更為流暢、自然，學生對于語文新知的理解也將更為透徹。

1.4 教學資源的補充有利于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡中所涵蓋的語文教學資源豐富多樣，老師們在組織設計班級語文課堂的教學組織方案時就可以依據(jù)班級所確定要學生完成課程的具體教學任務目標要求和學生必須獨立完成課程的具體教學組織任務,根據(jù)每個班級學生實際的課外語文知識實踐和學習狀況,把具有語文教學價值的信息從中篩選出來，并與教學內容相整合。如此一來，既可以對語文教材進行有效補充，又能夠在不增加學生學習負擔的前提下將學生的視野進行拓展，幫助學生逐步完善對自身語文知識架構的建立，使學生掌握高效的語文學習方法，讓學生形成個性化語文學習經(jīng)驗。

2.以現(xiàn)代信息技術助推小學語文教學的基本原則

2.1 教輔性原則

小學語文教師以現(xiàn)代信息技術助推課堂效率的提升需要遵從教輔性原則。語文教學活動的順利開展，離不開“文字”這一載體。學生通過文字去對語言本身的內涵加以理解、研究、分析、表達和創(chuàng)造，最終實現(xiàn)對語文知識的內化。倘若語文教師在教學時完全利用現(xiàn)代信息技術所制造出的圖文、聲像等去替代語言文字，那么就將使語文的學科特點被削弱。教師需要始終將現(xiàn)代信息技術視為一項輔助性的教學手段，切不可本末倒置。

2.2 多樣化原則

現(xiàn)代信息技術能夠在較短時間內對學生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)形成刺激，幫助學生將原本較為抽象的語文知識內容進行具象化，弱化學生的學習困難感，增強學生的學習參與欲望，使整個課堂氣氛變得積極活躍，讓教學內容變得更加精彩多樣。所以教師在利用現(xiàn)代信息技術輔助語文教學時，需要充分利用信息技術所具有的資源豐富化特征，在多樣化原則的指導下，為學生帶去富有新鮮感的語文學習模式和學習內容，幫助學生找到將知識內容化抽象為具體的方法，使學生逐步養(yǎng)成具象化思維思考方式。

2.3 適度性原則

做任何事情都需要掌握合適的度，將現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學也同樣如此。雖然現(xiàn)代信息技術能夠將更多的語文知識帶到語文課堂，幫助學生拓展視野，但是這并不代表現(xiàn)代信息技術教學所承載的語文知識量越大越好。過于冗雜的課堂教學內容，不僅會擾亂課堂秩序，使教學重難點無法被突出，更容易增加學生的學習負擔，誘發(fā)學生學習逆反心理，使學生產(chǎn)生學習倦怠感。因此，教師需要有選擇性的使用現(xiàn)代信息教學技術，譬如在學習與學生生活年代、生活經(jīng)歷迥然不同的內容時，可以借助現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設相應的學習情境，幫助學生理解特定年代、特定時代背景下人的思想、行為等。

2.4 互動性原則

現(xiàn)代信息技術得益于其豐富的內容、多樣的形式，所具備的交互性也更為突出。小學語文教師在將現(xiàn)代信息技術融于課堂活動之中前，需要客觀分析班級學生的語文學習情況，結合學生語文學習水平去設計多媒體課件，并在課件中突出教學重點和難點。在播放課件的過程中，還需要根據(jù)學生的課堂反映去控制播放速度，對于難點知識應反復播放，直至學生完全理解。此外，教師還需要有意識的收集學生對于課件的反饋信息，了解學生真實的語文學習需求，以后后期準確的為學生定制個性化的學習方法。

3.以現(xiàn)代信息技術助推小學語文優(yōu)化改革的實施途徑

3.1 強化語文教學互動，確保學生個性化語文學習需求能夠被尊重

每個學生都是獨立的學習個體，因此教師在進行語文教學時既要關注班級整體語文學習情況，同時也要滿足學生個性化的語文學習需求。教師在利用現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化語文教學過程時，需要事前做好學生認知能力、學習思維以及學習方式等情況的摸底工作，并結合掌握的情況，在設計多媒體課件時穿插師生互動、生生互動的部分，為學生預留思考及交流的時間。信息化技術能夠使教學過程被有效簡化，但與此同時也會相應縮短學生與他人進行交流的時間，倘若學生長期在課堂上不能與教師進行深度交流，那么學生與教師之間的距離將越來越遠，不利于和諧師生關系的形成。因此教師需要有意識的增強信息技術運用教學互動，讓學生個性化的學習差異能夠受到尊重，使學生的語文學習自信越來越強。

3.2 創(chuàng)設語文教學情境，確保學生語文學習主體作用的充分發(fā)揮

教師在將現(xiàn)代信息技術加以運用的具體實踐中，可以結合課文所包含的學習內容去為學生創(chuàng)設與之相對應的學習情境，將靜態(tài)的學習過程變得更具動態(tài)性。有了具體的學習情境之后，學生代入學習活動便成為一件自然而然的事情，在整個學習過程中，學生與同學、老師主動進行交流的意愿將變得更為明顯。這樣既可以有效避免教師在課堂上陷入“自說自話”尷尬處境，又能夠幫助學生正確理解課文中的詞、句等內容，體會作者想要表達的情感，進而確保學生語文學習主體作用的充分發(fā)揮。例如，教師在教學《富饒的西沙群島》時，可以播放西沙群島的影像片段來進行課堂導入，讓學生對西沙群島的地理位置、環(huán)境特點等形成初步認識，同時利用集中展示西沙群島的物品圖片去讓學生感受其“富饒”的特征。接著，教師依據(jù)所設定的教學目標，向學生提出明確的學習問題，如“本文有幾個自然段？試著歸納每段大意?！薄ⅰ白x完課文，你知道了關于西沙群島哪幾方面的內容呢？”等，教師鼓勵學生通過小組合作交流探討問題答案，并選出小組代表分享本組討論的結果。待所有小組匯報分享完畢后，教師針對性的進行歸納總結，使學生的情感態(tài)度、價值觀得到升華。

3.3 大膽創(chuàng)新積極實踐，確保現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補

現(xiàn)代信息技術不失為一項有利的教學輔助手段，能夠良好的服務于小學語文教學。語文教師要充分認識現(xiàn)代信息教學方式與傳統(tǒng)教學方式各自所表現(xiàn)出的優(yōu)劣勢，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在語文課堂活動中，要把握好傳統(tǒng)教學與信息技術教學所占的比重，既需要利用現(xiàn)代信息技術去簡化教學過程，又需要結合教師的口傳心授去對學生的學習行為、學習思想進行正向引導。教師尤其應當重視課堂教學中的板書內容，設計合理的板書不僅能夠幫助學生順利構建課文的知識框架，使學生的學習思路變得清晰，更能夠深化學生對于漢字的理解和認識，同時也是教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。

結束語

總而言之，小學語文教師需要充分了解現(xiàn)代信息技術教學方式和傳統(tǒng)教學方式各自的優(yōu)劣勢情況，使兩者能夠在深度融合中形成優(yōu)勢互補，并通過強化語文教學互動、創(chuàng)設語文教學情境、大膽創(chuàng)新積極實踐，讓學生個性化語文學習需求能夠被尊重、語文學習主體作用可以充分發(fā)揮，進而助推語文教學優(yōu)化改革目標的實現(xiàn)。