許燕霞

（南通師范學校第三附屬小學 江蘇 南通 226000）

近年來，國家對小學語文教學提出了新的要求，傳統(tǒng)語文教學也不再適應現(xiàn)代學生的發(fā)展需求和社會人才培養(yǎng)需要，因而現(xiàn)階段的小學階段語文教學，都應以兼顧學生的全面發(fā)展、推進教師教學觀念的正向轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔瑢⒔虒W創(chuàng)新作為重點性的任務。而在閱讀教學占據(jù)較大比重的語文教學中，比較閱讀法也是一個新的教學方式，教師幫助學生通過同類型、不同類型的文章閱讀，理解文章的各個方面，更加有助于引導小學生開展文章內(nèi)容、寫作手法等的對比，從而逐步培養(yǎng)起其閱讀能力、提升其語文素養(yǎng)。因此，為了促進學生的發(fā)展走向更具高度、更為廣闊的領(lǐng)域，營造高效學習的氛圍，達成高效語文課堂的建構(gòu)，教師更應注重比較閱讀法的應用，使得學生的能力素養(yǎng)發(fā)展能夠得益于教師的教學創(chuàng)新，呈現(xiàn)高效語文教學的價值。

1.品味語言，反復推敲詞語

小學語文教材上所編排的文章，對學生的語文語言表達、閱讀習慣養(yǎng)成等都有著積極的作用，每一篇文章都有其語言特征，在課堂上引入比較閱讀法的情況下，教師要帶領(lǐng)學生反復品味語言，通過詞語的推敲掌握語言表達技巧。對比較閱讀法來說，這一方法應用的關(guān)鍵是要對課文有足夠的熟悉度，讀懂文章，在組織閱讀教學時，教師要對學生的語言理解加以引導，讓學生學會替換比較，體會語言的分寸感，知道作者在用詞上的獨特性。在課堂上應多組織一些替換詞句的訓練，加強語句的增減比較。

如“珍珠鳥”一課中，學生不僅要體會作者對于“珍珠鳥”的描寫細節(jié)，更要透過細節(jié)去體會“珍珠鳥”予以作者的那份美好的信賴，這一體會過程必然是循序漸進，不可直達的，因而更需要教師引導學生展開比較閱讀，在比較中體會作者用詞的精巧思量。比如，文中有如下表達：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字”，在這一句子中，“神氣十足”這個詞的使用非常精妙，在日常生活中，我們經(jīng)常說“神氣十足”是一個貶義詞，而在這一句中的使用，則體現(xiàn)了小鳥生氣蓬勃的狀態(tài)，屬于褒義詞。在課堂上，教師可引導學生依據(jù)詞語的本義，結(jié)合環(huán)境進行引申、比喻等關(guān)聯(lián)分析與理解，體味用詞的精妙之處。同時，教師還可提問學生：“如果將這個詞換成‘十分神氣’，大家怎么看？”有的學生比較下來，認為換的詞過于平乏，與豐滿的“珍珠鳥”的形象不夠匹配。教師對此作出了評價，使得學生更加明確比較閱讀的意義，從而更加在意課文中的用詞。除此之外，在比較閱讀中，教師也要組織一些調(diào)換語句順序的訓練，將調(diào)換后的句子與原句子加以對比，這種對比訓練的方式下，有助于逐步增強學生的預感，讓學生在對比理解的過程中體會作者的情感。

比較閱讀法在高效語文課堂中實施時，需從根本上重視語言的品味，在詞語反復推敲的過程中感受到作者獨有的表達手法與技巧。語文教師需根據(jù)班級學生的特點，多組織一些語言品味、詞語推敲和句子鑒賞的活動。

2.基于方向，定準比較目標

在小學語文課堂上的比較閱讀法應用的過程中，應選擇比較方向，在確定了比較方向后再選定比較目標。實際上，比較閱讀是對兩篇及以上的、文體具有共性、主題互相關(guān)聯(lián)的文章開展一系列的分析，從分析對比中尋找文章的共同點與異同點，擴展學生的閱讀量。小學語文中的比較閱讀，可以增強學生的情感體驗，可在大量的閱讀中帶領(lǐng)學生學會思考，總結(jié)閱讀經(jīng)驗與技巧，鍛煉學生的閱讀能力和水平。但為保障比較閱讀法的科學應用，需在選定了比較方向后定準比較目標，開展更為精細的教學設計。

如在“少年閏土”的教學中，這一篇文章是魯迅《故鄉(xiāng)》中的文章，講述的是作者與閏土在年少時期所發(fā)生的故事，在這一篇文章的學習中，教師可帶領(lǐng)學生以第一人稱的角度，對少年閏土的形象特征有更為清晰的掌握。同時，為了引導學生深刻體會少年閏土勇敢機智、聰明能干、見識廣等人物性格特點，教師便可在課堂上，進一步延伸教學內(nèi)容，將魯迅先生的另一篇《中年閏土》向?qū)W生進行展示，并將具體描寫人物特點的語句拎出，幫助學生對這兩篇文章的內(nèi)容加以對比，使得學生對于“閏土”的形象了解進入更高的深度。比如，《中年閏土》中提到，在“我”看到了中年時期的閏土以后，第一時間發(fā)現(xiàn)閏土與“我”印象中的那個少年不一樣了，“我們”之間不再熟悉，不再是親密的伙伴，這種關(guān)系也與少年時期的閏土形象有所區(qū)別。這樣明顯的對比，能夠令學生陷入深思，從而在品讀教材課文時，更能從多角度理解少年閏土這一人物?！渡倌觊c土》、《中年閏土》都屬于人物描寫的文章，雖然描述的是同一個人物，但通過語言表達，所呈現(xiàn)出來的人物形象則是有所區(qū)別的，教師在課堂上所開展的這種比較閱讀，可引導學生逐步學會人物描寫。

在小學語文中的比較閱讀法應用中，可以有多種的比較內(nèi)容，為保障這一教學方法的應用可培養(yǎng)和鍛煉學生多方面的技能和水平，教師要根據(jù)比較文章的主旨、內(nèi)容，選定比較方向，并以比較方向為指導制定比較目標。

3.聚焦題材，實現(xiàn)求同求異

在小學語文中的文章題材、類型眾多，在不同類型的文章下，給學生帶來的閱讀體驗和學習感受也是有所差異的，為更好地促進比較閱讀法在小學語文中的開展，教師在課堂上應聚焦題材，在同題材、不同題材等文章對比中，實現(xiàn)求同存異。具體的閱讀教學開展中，教師可以以題材特點作為基準，將一些題材比較接近的文章作為比較閱讀的對象，通過帶領(lǐng)學生開展多次閱讀，總結(jié)這些文章中的相似之處和不同之處，引導學生欣賞不同文章的立意、主題和情感表達，讓學生在對比閱讀的過程中逐步具有更高的分析與對比能力。

如在小學語文中有“將相和”與“田忌賽馬”的文章，這兩篇文章的歷史時期比較接近，從文章內(nèi)容來看，均是對歷史人物的描寫，由于歷史背景、題材的相似性，在教學的過程中非常適合采用比較閱讀的方法。同時，歷史的“相撞”，也能迸發(fā)出令人驚喜的“火花”，從而牢牢抓住學生的學習興趣。比如，在引導學生理解人物性格特點時，教師在課堂上可以向?qū)W生提出這樣的問題：藺相如和田忌在人物特點上有什么相似之處？這些人物特征在文章中的哪些描寫可以體現(xiàn)？這兩個人物又存在什么樣的性格特征？為什么會有這些差異？這些問題的層次性、導向性較為明顯，教師能夠通過這些問題的提出，促進學生在閱讀中自主思考的形成。同時，從問題探究效率的角度出發(fā)，教師也可以建議學生展開小組討論，從討論中深層次了解這兩個歷史人物的特征，推動學生自主表達意愿的生成，促成其不同思想與看法的碰撞?；诖?，學生也可以較為輕松地從作者的語言描述中掌握人物的性格特征，總結(jié)這類型文章在選材、主題等方面的共性與特殊性，使得學生在對比閱讀的過程中不覺提高自身的閱讀能力。

小學教材內(nèi)的文章數(shù)量眾多，不同的文章有描寫內(nèi)容、主旨、題材等的特殊性，為更好地構(gòu)建高效課堂，助力于教學目標的實現(xiàn)，教師在課堂上要注意組織各種各樣的比較閱讀，以題材差異作為前提，尋找題材方面的相似之處與不同之處，通過精細化閱讀，幫助學生積累更多的寫作經(jīng)驗。

4.基于主題，引導比較閱讀

在小學語文中的很多文章，在主題方面有著一定的相似之處，在開展比較閱讀的過程中，也可從主題差異著手，鼓勵學生積極圍繞某一主題，對比較閱讀產(chǎn)生興趣。如根據(jù)對當前小學語文教材中的文本主題分析，囊括了親情、景色、友情、人物等多個主題，為更好地促進比較閱讀的開展，教師在備課時，應依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，將不同年級的文章以主題劃分，在課堂上按照主題開展比較閱讀，但所選擇的主題應可以引起學生的興趣，并將比較閱讀與學生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)起來，通過比較閱讀讓學生從更深層次把握文章主旨。

如“秋天的雨”和“四季之美”這兩篇文章，都是圍繞著自然界中的季節(jié)展開描寫的，前一篇文章主要集中在對雨的描寫上，而后一篇文章關(guān)于秋天的描述，則集中在多種有代表性的景色上，兩篇文章的相同之處在于，都是對景色的描寫，在課堂上可將兩篇文章結(jié)合起來，開展對比分析。首先，教師需帶領(lǐng)學生分析這兩篇文章的相同之處，帶領(lǐng)學生分析在秋天這一季節(jié)描述上可以引入的景色，一些學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，說出了田野、樹葉、大雁等事物，隨后深入到文章的內(nèi)容，對文章的細節(jié)加以一一分析，體會文章中用詞的精妙之處，如在“秋天的雨”這一篇文章中，使用了很多的比喻句，這些句子的使用，可以使秋雨的景象更為直觀地展示在人們眼前。

小學語文中的比較閱讀法應用，也可以從主題出發(fā)開展，但在主題選定方面，需要教師有足夠的經(jīng)驗，可以依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，將每一冊、不同冊的文章實施主題細分與總結(jié)，帶領(lǐng)學生從主題角度，開展精細化的比較閱讀，從比較閱讀中吸收閱讀經(jīng)驗，掌握更多的閱讀能力與技巧。

總之，小學語文的教學難度大，特別是閱讀教學，常常面臨著學生興趣不高、能力較差的情況，為適應新課程改革的要求，教師在語文課堂上應利用比較閱讀法構(gòu)建高效課堂，給學生提供更為有效的閱讀體驗，引導學生從不同文章的對比中學會閱讀、善于閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀水平，逐步培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。