韓華林

（梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 梅州 514600）

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意義

當(dāng)我們聽到“核心素養(yǎng)”一詞中，一個(gè)疑問(wèn)在心中產(chǎn)生：什么是核心素養(yǎng)？它和一般含義的素養(yǎng)不同，是指作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有終身適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力，亦可以說(shuō)是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，是需要不斷去學(xué)習(xí)的，就好比中華民族的民族精神，它是以愛國(guó)主義為核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。核心素養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)生在處于新的環(huán)境或者面臨著一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題中，所具有的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的能力。在核心素養(yǎng)角度上，對(duì)學(xué)生展開教育，這是緊緊圍繞著如何培養(yǎng)人才、哪種方式培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生可以具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要困境

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是新課改提出的新要求，也是我國(guó)教育改革工作不斷深入的必經(jīng)之路，無(wú)論是對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)還是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不十分理想。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要困境歸納為以下兩方面：（1）教學(xué)手段單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須依賴學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，大部分教師的教學(xué)思路都存在局限性，應(yīng)用的教學(xué)手段也欠缺創(chuàng)新性，不僅無(wú)法活化僵硬的課堂氣氛，也會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的思考?jí)毫?。在這種條件下，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣是很難被喚醒的，從而直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（2）教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的緯度不夠全面。上述我們談到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是某項(xiàng)特定的知識(shí)技能或者某種學(xué)習(xí)能力，而是對(duì)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和綜合性學(xué)習(xí)能力的總括。目前，教育界對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解釋主要包括六個(gè)緯度，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析，教師在規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須始終圍繞著這六大要素，多維度完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師都沒有做到這一點(diǎn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解比較片面，培養(yǎng)緯度也不夠全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在各項(xiàng)素養(yǎng)上存在不同程度的短板，降低了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

3.1 注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣性，轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，只有生動(dòng)形象、新奇有趣以及豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能夠促使學(xué)生的注意力得以充分集中，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也只有這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。針對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使深度學(xué)習(xí)更加豐富多彩、更加生動(dòng)形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的參與熱情，以此能夠充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的效果。另外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)題目探索不同的解決方法以及解決過(guò)程，這種情況下能夠使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及理解能力，與此同時(shí)還能夠促使學(xué)生思維獲得更好發(fā)展，綜合素養(yǎng)獲得有效提升。教師應(yīng)建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后的教學(xué)理念來(lái)轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程中教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等開展教學(xué)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

利用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生打造良好的道德思想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使用數(shù)學(xué)方法也是非常重要的方式，要是利用換位法，可以讓學(xué)生從其他的角度來(lái)考慮問(wèn)題。不鉆牛角尖，轉(zhuǎn)換法對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)有極大的幫助。并且在數(shù)學(xué)中還包含了遷移法等等不同的數(shù)學(xué)方法。這些可讓學(xué)生從中樹立正確的三觀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建總體邏輯思維能力，把數(shù)學(xué)知識(shí)看成是一個(gè)整體。幫助學(xué)生在整體的流程中，全面掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)知圖形的課程，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生之后，組織學(xué)生一起探究生活中常見的物體。這些物體具有什么圖形？學(xué)生開展積極的討論活動(dòng)，用眼去觀察，用腦去思考，從生活中發(fā)現(xiàn)所存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。幫助教師達(dá)到立德樹人目的，把立德樹人觀念融入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，同時(shí)可以有效提升他們的思想道德水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，因此，小學(xué)生很難對(duì)數(shù)量和單位進(jìn)行有效的想象，對(duì)萬(wàn)以上的數(shù)字并沒有基本概念。這時(shí)，教師就可以利用多媒體，通過(guò)視頻和動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生更加直觀的通過(guò)了解不同國(guó)家的人口，知道數(shù)量的多少，將課本中的知識(shí)以形象生動(dòng)的方式為學(xué)生展現(xiàn)。無(wú)論是音頻還是圖畫都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)趣味性課程氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的參與度。

3.3 重視生活化實(shí)踐性教學(xué)模式，加大深度學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生應(yīng)具備良好的解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，教師在開展基于核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重開展實(shí)踐性教學(xué)模式。而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其與學(xué)生實(shí)際存在著非常大的聯(lián)系，想要學(xué)生擁有大量的實(shí)際機(jī)會(huì)，那么教師應(yīng)重視開展生活化實(shí)踐性教學(xué)模式。生活化實(shí)踐性教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力?；诖耍處煈?yīng)注重充分利用實(shí)踐教學(xué)資源以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、自行思考以及實(shí)踐探索的空間，在實(shí)踐過(guò)程中需要學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，借助于生活實(shí)際事物來(lái)深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以此獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)

3.4 立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，深度解析教材知識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生理解并能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生逐漸形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，教師必須要立足這一教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、接受能力等情況，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，以充分提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性，從而為課堂教學(xué)效率的提升提供有效保障。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，提升自身對(duì)于教材內(nèi)容的解析能力，以深入淺出、化簡(jiǎn)為繁的方式為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深對(duì)于教材知識(shí)的理解和掌握情況，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容的解析情況來(lái)明確教學(xué)重點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)方法，以此盡可能地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。第一，課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨、推理方式來(lái)分析圓的基本特征。第二，在學(xué)生推理出圓的基本特征后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量、折疊等實(shí)踐操作方式來(lái)驗(yàn)證圓的特征;同時(shí)還可利用圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具來(lái)嘗試畫圓，并在實(shí)踐操作中體會(huì)圓的性質(zhì)。第三，具體講解過(guò)程中教師還可以組織學(xué)生開展合適的課堂游戲，在游戲中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力。以這樣的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更加科學(xué)合理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在分析思考、實(shí)踐探究中促使其數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.5 融入微課構(gòu)建預(yù)習(xí)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)兩者是密不可分的，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的一種有效的手段。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生可以自主地對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)還能夠逐步地落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)在預(yù)習(xí)中融入微課的方式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在課堂中留有更多的時(shí)間進(jìn)行分析和探討。以《長(zhǎng)方體和正方體》這一節(jié)課程為例，該節(jié)課程是蘇教版六年級(jí)的第一章內(nèi)容，需要學(xué)生能夠通過(guò)操作了解長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)特征，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的棱、面以及頂點(diǎn)等進(jìn)行了解，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)圖形的表象，逐步積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)空間的觀念。教師可以通過(guò)信息技術(shù)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的微課預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在微課預(yù)習(xí)中可以分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分從面到體過(guò)程的揭示，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體之間的關(guān)系。第二部分是讓學(xué)生摸一摸生活中存在的長(zhǎng)方體的紙盒，讓學(xué)生說(shuō)出這樣的紙盒存在的特征。第三部分就是讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，找到長(zhǎng)方體物體的實(shí)例，這樣便可以更好地對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行探究。在初步預(yù)習(xí)階段，通過(guò)微課的指引，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)的進(jìn)度，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)為后期課堂中的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。