謝元麗

（慶陽(yáng)市合水縣西華池小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745400）

多媒體信息技術(shù)能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到多維引領(lǐng)和系統(tǒng)重塑作用。如何高質(zhì)量地推進(jìn)多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是教育界和學(xué)界需要重點(diǎn)聚焦和研習(xí)的核心命題。多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的價(jià)值生產(chǎn)和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)解析：

1.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值生成

1.1 有利于重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體格局

梳理傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消弭、進(jìn)取性被消解、能動(dòng)性被肢解、積極性被割裂。學(xué)生的求知?jiǎng)幽芎吞骄坑汇郎?，學(xué)生的主體思維動(dòng)能和思維潛能沒(méi)有得到有效建構(gòu)和釋放，學(xué)生的興奮水平和課堂投入度沒(méi)有得到有效提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)動(dòng)能缺失，參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性積極性不強(qiáng)。多媒體信息技術(shù)有利于細(xì)化優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的架構(gòu)和路徑，能夠有效克服以上的短板和問(wèn)題，“能夠幫助學(xué)生搭建思維通路[1]”，進(jìn)而有利于重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體格局。

1.2 有利于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

多媒體信息技術(shù)憑借其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和集成特點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有內(nèi)涵的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特有情境。使學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐。有利于提升學(xué)生的興奮水平和教學(xué)管理投入度，有利于拓展學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中。多媒體信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、情境性、生活性、實(shí)踐性、內(nèi)涵性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深度融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成和釋放學(xué)生自身的探究動(dòng)能和求知欲望。因而，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

1.3 有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益

梳理傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，老師的理念陳舊滯后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑單一僵化、策略機(jī)械保守。沒(méi)有注意彰顯學(xué)生的主體地位。沒(méi)有注重發(fā)展學(xué)生的思維專項(xiàng)能力，沒(méi)有注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)，沒(méi)有注意建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。沒(méi)有聚焦和對(duì)接初中生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。沒(méi)有注重排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、錨定學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化升級(jí)和技術(shù)化整合，能夠后將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行可視化、直觀化、形象化、生活化、趣味化的呈現(xiàn)。有助于錨定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，有助于老師更加適應(yīng)鮮活多變的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而有利于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題梳理

2.1 應(yīng)用手段單一僵化

梳理傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的很多老師的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用手段依然單一僵化。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用有其自身的工作機(jī)制和延展路徑。因此，在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，要注意契合學(xué)生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。在傳統(tǒng)死板的、教條式的教學(xué)慣性和教學(xué)模式下，應(yīng)用手段過(guò)于單一僵化，會(huì)泯滅學(xué)生的思維動(dòng)能，窒息學(xué)生的思維活力，制約學(xué)生思維效能的生成和釋放，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.2 老師的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)缺失

梳理傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的很多老師的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)缺失。很多老師不重視多媒體信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)構(gòu)建和能力提升，甚至采取忽視、漠視和邊緣化的態(tài)度。在推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，沒(méi)有找準(zhǔn)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生思維能力培養(yǎng)之間的平衡點(diǎn)，沒(méi)有找準(zhǔn)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生素養(yǎng)提升之間的切入點(diǎn)。沒(méi)有注意掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的正確策略、路徑和方法，沒(méi)有深度借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建有質(zhì)量、有內(nèi)涵、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境、問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)情境和探究情境。沒(méi)有注意為學(xué)生設(shè)置成梯度、成內(nèi)涵、成序列的探究項(xiàng)目和探究問(wèn)題鏈條，使得教學(xué)效能堪憂。

2.3 應(yīng)用理念陳舊滯后

梳理傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的很多老師的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用理念依然陳舊滯后。對(duì)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用定位不清，認(rèn)知不明，重視不足。認(rèn)為多媒體信息技術(shù)應(yīng)用只是簡(jiǎn)單播放幾個(gè)課件、視頻，搭配幾個(gè)圖片。導(dǎo)致整個(gè)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用架構(gòu)機(jī)械、僵硬、冰冷、呆板。沒(méi)有生成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的固有內(nèi)涵。學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)能沒(méi)有得到有效釋放，學(xué)生無(wú)法深度的融入、深度的探究、深度的表達(dá)、深度的分享。沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思維共振，無(wú)法建構(gòu)專屬于學(xué)生的思維成果和認(rèn)知成果，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視域中多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的建構(gòu)策略

3.1 使用多媒體信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)型

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的生活化、實(shí)踐化、情境化特色。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生也有著比較高的思維能力方面的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)有一些知識(shí)點(diǎn)是超出學(xué)生的理解能力和接受范圍的。降低學(xué)生的理解壓力、平衡學(xué)生的理解負(fù)荷。深度借助多媒體信息技術(shù)，有利于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化改造和形象化升級(jí)。能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建趣味化、生活化、情境化、實(shí)踐化、內(nèi)涵化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境、問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)情境和探究情境，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐。學(xué)者以為，要想高質(zhì)量的推進(jìn)多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師就要注意使用多媒體信息技術(shù)引入學(xué)生熟悉的耳熟能詳?shù)纳钏夭暮蜕顚?shí)例，注意拉進(jìn)多媒體信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生生活世界之間的距離，密切多媒體信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系，打通多媒體信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生生活世界之間的勾連，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)型。

例如，在教授“1分=60秒”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)大鬧鐘，并且在微課中展現(xiàn)了鐘表指針走動(dòng)的樣子。促使學(xué)生跟隨著指針的走動(dòng)進(jìn)行數(shù)數(shù)，而且同時(shí)進(jìn)行拍手。這樣主要是建構(gòu)學(xué)生對(duì)一秒的認(rèn)知，形成學(xué)生對(duì)一秒的印象。讓學(xué)生理解，當(dāng)分針走了一小格時(shí)，自己在不知不覺(jué)中已經(jīng)拍了60次手，進(jìn)一步矯正和深化了學(xué)生的時(shí)間思維，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.2 應(yīng)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化細(xì)化教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)機(jī)理

筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要注意應(yīng)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化細(xì)化教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)肌理。給予學(xué)生足夠充分的思考時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利。注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成梯度，成內(nèi)涵，成序列的探究項(xiàng)目和探究問(wèn)題鏈條，打破傳統(tǒng)堅(jiān)硬、僵化、機(jī)械、呆板、冰冷的教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)路徑，為學(xué)生搭建思維支點(diǎn)。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生搭建了主題任務(wù)情境。設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)情景圖，在每一個(gè)圖中都建構(gòu)了一個(gè)可以設(shè)置時(shí)間的鐘表，當(dāng)呈現(xiàn)起床圖時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)設(shè)置時(shí)間；在出示吃飯圖時(shí)，老師讓另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)設(shè)置時(shí)間……然后分小組討論自己平時(shí)幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)做作業(yè)……促使學(xué)生在自主探究、自主歸納、自主發(fā)現(xiàn)、自主生成中建構(gòu)了對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，確立了時(shí)間思維和時(shí)間意識(shí)。

3.3 使用多媒體信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)建構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。很多人認(rèn)為，到了中學(xué)階段才應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者不贊成這種觀點(diǎn)。筆者以為，使用多媒體信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)建構(gòu)思維導(dǎo)圖是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高質(zhì)量應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的重要路徑和重要抓手。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架體系，可以降低學(xué)生的理解難度和理解門檻，“幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力[2]”。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以極大的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，激活和喚醒學(xué)生的探究動(dòng)能和求知渴望，也可以極大的活躍課堂氣氛，有利于引領(lǐng)學(xué)生深度融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生更加深度的探究、深度的分享、深度的生成、深度的表達(dá)。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生繪制和分?jǐn)?shù)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在分母位置將數(shù)字動(dòng)物化，在分子位置將數(shù)字植物化。通過(guò)繪畫建構(gòu)思維導(dǎo)圖，激發(fā)和錨定了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生更加能動(dòng)的學(xué)習(xí)、更加自主的探求、更加策略的生成，提升了學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

3.4 提升老師多媒體信息技術(shù)的使用素養(yǎng)和使用能力

筆者以為，老師是推進(jìn)多媒體信息技術(shù)支撐下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基干力量和先導(dǎo)條件。這就需要著力提升老師多媒體信息技術(shù)的使用素養(yǎng)和使用能力。老師應(yīng)該通過(guò)遠(yuǎn)程研修、校際觀摩、反思研討等多樣化路徑，筆者以為，老師要注意把握好多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的屬性特質(zhì)。注意學(xué)習(xí)、歸納、整理、積累小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的正確策略、路徑和方法，進(jìn)而扎實(shí)有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和多媒體信息技術(shù)應(yīng)用。

總之，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用有其自身的價(jià)值生成，也有其自身的建構(gòu)策略。需要我們?cè)趯?shí)踐中揣摩、在實(shí)踐中認(rèn)知、在實(shí)踐中駕馭、在實(shí)踐中把握、在實(shí)踐中提煉、在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中生成、在實(shí)踐中內(nèi)化、在實(shí)踐中升華。只要我們細(xì)心揣摩，精準(zhǔn)把握，就能彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的質(zhì)感和張力，就能助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視域中多媒體信息技術(shù)的高水平應(yīng)用。