羅奉媛

（安順市關嶺縣關索街道第二小學 貴州 安順 561300）

小學時期的數(shù)學教學設計面臨的主要教學任務與數(shù)學生涯的其他階段有著顯著的差別。數(shù)學生涯的中的其他階段通常會以數(shù)學知識的邏輯思考和綜合化的運用為主要的教學任務，同時小學時期的教學任務中此類教學設計的占比相對要小。與此同時小學時期數(shù)學的教學設計要關注到學生參與的體現(xiàn)，在新課改的背景下教學設計不再是以單純的數(shù)學內容講授為核心，而是要兼顧滿足學生參與和學習能力的培養(yǎng)。正是在此基礎上教師不僅面臨的教學任務更加多元，這就要求教師在面對學生學業(yè)的實際需求時構建的教學設計要多樣靈活。

1.明確課改方向，設計教學策略

在過去傳統(tǒng)的教學設計認為小學數(shù)學是邏輯化思維化的，因此在教學實踐過程中也更看重數(shù)學練習的開展，這也就不可避免的要去依賴學生進行長時間的訓練學習，這樣雖然可以較為有效的完成數(shù)學課堂的知識教學，但這也顯著影響了學生的數(shù)學學習興趣，扼制了學生的創(chuàng)造天性，不利于學生長期發(fā)展。同時在新課改的視角下，數(shù)學教學應當關注學生的學習能力，去培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的需興趣，引導學生在數(shù)學學習的實踐中進行成長，發(fā)現(xiàn)自身的學習潛能，進而完成數(shù)學知識的掌握。

例如，在小學階段數(shù)學教學設計的過程中，從新課改的角度出發(fā)，教師可以發(fā)現(xiàn)新課程改革與傳統(tǒng)教育方式在教學設計上有著顯著的差異。特別是表現(xiàn)在教學方式的選擇，在此基礎上會進行一步體現(xiàn)在具體的教學實踐過程中。比如，教師對教學設計內容的選取，結合新課改方向傾向于選擇能體現(xiàn)學生作為課堂主體的內容，教師會是學生數(shù)學學習的引路人，在實際教學中也會注意培養(yǎng)學生的學習能力。同樣，教師在教學設計方式上也更傾向于活動教學、小組教學、合作教學的方式，會將教學實踐的落腳點放在學生的參與度上，引導學生成為教學活動的一部分，在教學實踐中完成數(shù)學學習。

2.重視學生參與，認識教學設計

小學時期的學生個體已經(jīng)開始建立起屬于自身的思考方式，不同的學生間對數(shù)學知識也開始有了不同的認識，進而引申出針對小學生進行教學設計的復雜性。因此為了實現(xiàn)新課改對教學設計的要求，需要教師認識到小學學生參與活動的重要性，教師在教學設計過程中如果只是對新課改要求進行生搬硬套，只會起到事倍功半的效果，不僅容易使教學設計活動脫離實際需求，還難以被學生所理解接受，導致學生難以參與到其中。因此，為了實施的教學設計能夠讓學生理解接受，需要教師關注到小學學生學業(yè)發(fā)展上來。

2.1 結合探究學習，激發(fā)學生動能

小學階段學生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了學生的學習理解方式，也為新課改背景下數(shù)學教師開展教學設計劃定了基本方向。一個適用于教學設計的探究式學習題目，無疑是開展數(shù)學教學優(yōu)化的有利保證，設計一個鮮活的探究式學習題目一方面可以從學生的實際學業(yè)水平和接受能力出發(fā)，一方面也可以參照具體教材的內容，進而圍繞適用于學生探究的活動形式進行教學設計。同時也可以根據(jù)實際需求來設計多個探究內容。其中的探究環(huán)節(jié)可以作為新課導入方式進行設計，有利于激發(fā)出學生的探索動能，幫助學生更為平滑的過渡到新課內容上。

例如，在小學四年級開展“大數(shù)的認識”相關的教學設計實施時，為了符合新課改的教學需求，提高教學設計的參與感與實用價值，教師就可以從本課的內容出發(fā)進行教學設計。數(shù)學教師設計的探究式學習可以從貼近學生認知水準的數(shù)學問題出發(fā)進行選擇，比如進行1億有多大的教學設計時，采用問題誘導探究的方式進行設計。可以設置的探究問題“1億等于幾個千萬”、“一千萬等于幾個百萬”、“1億又等于幾個百萬”，通過一系列的問題探究吸引學生關注，在探究問題中引導學生逐步理解1億有多大。又比如設計1億步有多遠的問題探究，測量一個學生的一步有多遠進行推導計算，通過貼近生活的方式開展教學設計，以用來突出學生的表現(xiàn)。

2.2 注重學生展示，拓展設計形式

新課程背景下教學設計的主旨是教師將學生引導到教學活動中來，使學生通過展示學習的方式幫助學生進行數(shù)學知識的掌握，進而促進學生的綜合能力的提升。教學設計中的展示部分具有顯著的參與感與表現(xiàn)性更能使學生有感同身受的體會，在小學階段更容易激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在進行相關內容的教學設計時，需要認識到小學階段學生的特殊性，一方面設計的展示內容要讓學生樂于接受，一方面要做到內容上的趣味性保障能夠吸引到學生參與，進而引導學生進行更深層次的學習，已實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化效果。

例如，在小學四年級開展“四則運算”相關的教學設計實施時，為了激發(fā)學生的展示學習主動性，助力學生的學習動能，數(shù)學教師就可以從本課的內容特點構建學生展示的教學設計。其中，教師設計的展示主題可以是《我是解題小能手》，在明確了展示內容后，就可以安排學生對教師展示的習題內容進行現(xiàn)場解答。教師對學生的展示結果進行點評，強化學生四則運算相關內容的理解，最后教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行正向評價，進而積累學生的學習自信心。通過這一活動的構建和參與，學生的相關能力就可以逐漸得到展示和發(fā)展。幫助學生獲得來自參與過程的直接正向反饋激發(fā)學生的數(shù)學學習的成就感，保障學生在小學階段數(shù)學學習能力的提升

3.圍繞能力培養(yǎng)，推動深化學習

隨著新課改的實施，小學數(shù)學的教學設計需要教師圍繞學生的綜合能力提升進行開展。如果教師不能認識到能力培養(yǎng)在教學設計中的導向性，那么教師也不會收到教學設計實踐的反饋，勢必是無法準確的去解決實際教學過程中出現(xiàn)的問題，進而無法實現(xiàn)數(shù)學教學的優(yōu)化。同時數(shù)學新課改的推行，關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為小學數(shù)學教學設計開展數(shù)學能力提升進行了助力，并將數(shù)學知識的深化學習聯(lián)系起來。通過教學設計的開展，教師就可以有效的認識到新課改所倡導的新理念和新方法，在此基礎上，教師也就可以清晰地認識到自身教學存在的問題，并從問題入手進行教學的調整。

3.1 活用課程小結，了解實際學情

在教學設計中的課程小結對于學生來說起到了總結歸納課堂教學內容的作用，學生會在課程小結中對教學設計產(chǎn)生整體性的認知，這對學生完成教學設計內容至關重要。數(shù)學作為重要的基礎學科表現(xiàn)出了強烈的獨特性，及數(shù)學知識本身對抽象化邏輯化的需要，而學生數(shù)學學習的途徑又依賴于教師的教學設計。在教學設計實施的過程中學生很容易失去來自數(shù)學知識上的聚焦內容，導致教學設計效果的折扣。重視從課程小結的角度出發(fā)結合數(shù)學教學的特性，開展符合實際學情的教學設計用來支撐學生的數(shù)學學業(yè)發(fā)展。

例如，在小學四年級開展“數(shù)學廣角—優(yōu)化”相關的教學設計實施時，課程小結可以將教學設計內容中較為抽象的部分進行總結，提醒學生注意相關知識。數(shù)學教師在教學過程中通過研究可以觀察到課程小結對教學重點內容的提示。在認識到這一作用后，教師可以結合數(shù)學新課改作出圍繞教學設計學生學習數(shù)學知識的課程小結，導入適用的課程小結內容來提升教學效果。通過課程小結的使用目的性的引導學生對教學設計的主體內容進行總結，避免出現(xiàn)重點知識的遺漏從而違背新課改的初衷。這需要教師對其所教授的學生有一個清晰的認識，觀察到學生學習數(shù)學知識的認知邊際，探查到課堂教學過程中學生學習數(shù)學知識的高效點在哪里，進而擴充學生的學習能力。

3.2 關注練習內容，鍛煉運用能力

練習內容是教學設計的重要組成也是學生進行教學內容鞏固強化的關鍵環(huán)節(jié)，學生對數(shù)學知識的理解是伴隨著練習內容的進行則會有新的認識。教師可以針對教學設計的這一特性創(chuàng)設適用的練習內容，來對教學內容中的重點內容進行鞏固練習，強化學生對相關內容的認識程度。小學數(shù)學的教學設計中，相較于理想設計而言要意識到學生對數(shù)學知識的運用能力尚有差距，面對教學設計的內容不同學生間往往會呈現(xiàn)學習效果的差異，這也是練習內容引導學生進行差距追趕的重要途徑。

例如，在小學四年級開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關的教學設計實施時，引導學生間對三位數(shù)乘兩位數(shù)相關運算進行學習?？梢灶A先準備一些練習習題加入到教學設計中，同時預留課上練習的時間，在教學設計實施中引導學生進行練習，并對學生練習的成果進行驗收。然后引導學生進行錯誤探究，幫助學生能夠通過三位數(shù)乘兩位數(shù)相關的知識獨立解決設計的練習內容。之后對練習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行正向評價，為學生樹立數(shù)學學習目標。這樣的練習內容生動鮮活，及時性強不僅是可以反饋學生的掌握情況還是對相關內容印象深刻。

4.開展教學反思，促進學生發(fā)展

教師結合自身對教學設計實施的直接感受對學生的教學效果進行反思，根據(jù)學生學習情況的反饋建立起對教學設計內容的動態(tài)調整。雖然小學學生在數(shù)學學習上具有一定的局限性，但也可以為學生的發(fā)展需求劃定教學設計的方向，引導學生對自身學習的結果進行反思。教學反思更重要的是遵循以學生發(fā)展需求為中心來進行開展的，教師所進行的教學設計只是學生學習的開端，而不是學生學習的結束。

例如，在小學四年級開展教學設計的實施時，部分學生是數(shù)學意愿是偏頗的盲目的。對此情況教師可以將有這類傾向的學生構建相應的教學設計，一方面可以引領學生對自身想法中不合理的部分進行反思，另一方面可以對教學設計中未能發(fā)揮效果的部分進行教學反思，去分析能夠調動學生自主性的教學設計方向。又比如部分小學學生在教學設計實施中表現(xiàn)的輕松自如，對教學設計的內容掌握情況表現(xiàn)優(yōu)異，教師則可以針對此類別的學生設計較為獨立的教學活動，進行更有深度的數(shù)學學習。

綜上所述，在新課改背景下對小學數(shù)學教學設計的優(yōu)化策略進行探究。為了新課改的教學要求，從數(shù)學教學設計的角度出發(fā)，教師需要對自己的教學策略進行分析。在定位了相應的教學需求之后，教師就可以再從需求入手做出有效的教學設計。