劉興蓮

（武威市天祝民族師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 武威 733299）

城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)是一種引導(dǎo)城市、鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源共同開(kāi)發(fā)、共同利用的共享型教育模式，最為突出的價(jià)值便是為農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展注入了新鮮而豐富的“活水”。在過(guò)去一段時(shí)間里，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都存在著對(duì)課本的過(guò)度依賴，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面缺乏更為全面、多元的文本資料，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)具有嚴(yán)重的“應(yīng)試風(fēng)格”。為了切實(shí)改變這一不利局面，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)的“東風(fēng)”，將繪本這一富有表現(xiàn)性和趣味性的讀本資源引入到生本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)工作里，以期實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)工作質(zhì)量和效率的破壁性提升。

1.城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的執(zhí)行意義

1.1 有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有機(jī)提升

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生所能接觸到的文化事物相對(duì)較少，而與英語(yǔ)閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)資源就顯得更加稀缺——當(dāng)?shù)貙W(xué)生大多只能在英語(yǔ)課堂上通過(guò)課本中的篇目來(lái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，一旦下了課，就基本上陷入了和英語(yǔ)閱讀“絕緣”的境地。這種情況的存在不僅使農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升陷入“一維”化的不利局面，同時(shí)也很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，不利于其后續(xù)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)開(kāi)展。

通過(guò)在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)背景下開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)生可以接觸到更加豐富的英語(yǔ)閱讀資源，并通過(guò)圖文并茂的方式對(duì)這些資源中所蘊(yùn)含的知識(shí)信息、文化信息做更為靈活的開(kāi)發(fā)、利用，一方面在范圍上擴(kuò)大自己的英語(yǔ)閱讀視野，另一方面在深度上憑借個(gè)人閱讀興趣的“buff”而形成更深刻的思維認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以借助圖片這種強(qiáng)感官作用效力的形式去了解英語(yǔ)周邊的文化信息，這對(duì)于他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升都是大有幫助的。

1.2 有助于農(nóng)村英語(yǔ)教育事業(yè)建設(shè)的推進(jìn)

一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育一直是本體系鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)之間的差距十分巨大，而這種差距在英語(yǔ)閱讀資源的存儲(chǔ)量、開(kāi)發(fā)速率和應(yīng)用層級(jí)上表現(xiàn)得尤為突出。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)必然要以閱讀作為主要的形式和載體，農(nóng)村英語(yǔ)閱讀資源的長(zhǎng)期匱乏將無(wú)可避免地繼續(xù)拉大城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育水準(zhǔn)之間的差距。

通過(guò)在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)背景下開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師將得到更多的、圖文并茂的資源來(lái)設(shè)計(jì)、完善自己的閱讀教學(xué)策略，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的多維度、多角度培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，同時(shí)還可以在客觀上促成自身教學(xué)、教研和專業(yè)知識(shí)水平的穩(wěn)步提高，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育事業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)效推進(jìn)。

1.3 有助于“教育公平化”理念的進(jìn)一步落實(shí)

“教育公平化”是在我國(guó)教育界存在已久的一種理念，旨在讓所有的學(xué)生都能夠享受到適合于自身課程素養(yǎng)發(fā)展的教育服務(wù)，并得到與之相匹配的踐行自我、提升自我的契機(jī)與平臺(tái)。農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平長(zhǎng)期處于相對(duì)落后的局面，主要原因便是當(dāng)?shù)匚幕逃Y源的存量不足，也缺乏有效的獲取外部資源和指導(dǎo)資訊的渠道，這對(duì)于“教育公平化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)巨大的阻礙。

通過(guò)在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)背景下開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，城鄉(xiāng)之間在英語(yǔ)閱讀教育方面的資源將實(shí)現(xiàn)更為通暢和規(guī)?；慕换チ魍?，與之相關(guān)的教學(xué)理論、教研策略、資源管理信息等也會(huì)在更高層級(jí)上實(shí)現(xiàn)“互通有無(wú)”；而這一領(lǐng)域的資源交流、業(yè)務(wù)合作同樣也會(huì)出現(xiàn)連帶性的優(yōu)化，最終在宏觀維度上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的同質(zhì)趨衡，促成“教育公平化”理念的早日落實(shí)。

2.城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的具體優(yōu)化策略

2.1 完善對(duì)英語(yǔ)繪本資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教育的促成性

就如今的綜合情況而言，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還處在“蓄力提升”的階段，尚未在真正意義上達(dá)到較高的高度。因此在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇、引入繪本讀物時(shí)，不要將目光鎖定在城鎮(zhèn)地區(qū)的高維材料中，而應(yīng)在充分了解、把握本地學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、能力和趣味的前提下，更多地側(cè)重于對(duì)中低維材料的引入，首先讓學(xué)生在主觀上接受、適應(yīng)并愛(ài)上繪本形式的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)逐步形成與之相匹配的閱讀能力，從而為后續(xù)高階教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好鋪墊。

例如對(duì)于《They are monkeys》這一單元的繪本材料引入，農(nóng)村教師可以更多地選擇諸如《Mr. Banana's travel》或者《Jane and her friends from forest》等情節(jié)帶有更強(qiáng)童話色彩且配圖比重較大的讀物，而盡量規(guī)避一些情感性、介紹性過(guò)強(qiáng)的作品。

2.1.2 體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生生活認(rèn)知的適配性

我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)有著相對(duì)獨(dú)立且富有特色的區(qū)域性表征，這些表征對(duì)于生活在當(dāng)?shù)氐男W(xué)生而言無(wú)疑可以起到十分顯著的影響，而這些影響也必然會(huì)反映到他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在依托城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制而獲得海量繪本資源的同時(shí)，也要樹(shù)立起“立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村”的選擇意識(shí)，挑選一些包含更多農(nóng)村元素的作品作為重點(diǎn)應(yīng)用素材，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更強(qiáng)的親切感，并在很大程度上降低學(xué)生理解對(duì)應(yīng)內(nèi)容的難度。

比如在進(jìn)行《I'm making dumplings》這個(gè)單元的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，農(nóng)村教師就可以圍繞農(nóng)村地區(qū)特有的節(jié)慶氣氛，選擇《The ‘red ball’ from village》等包含較多“趕集”、“大鍋年夜飯”等農(nóng)村特色元素的繪本，讓學(xué)生們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中依托既有的生活感知來(lái)形成更有質(zhì)感的英語(yǔ)要素的認(rèn)知成果。

2.2 完善對(duì)英語(yǔ)繪本資源的深度利用

2.2.1 借助故事性成分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生特別喜歡“聽(tīng)故事”，而農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生更是普遍有著“聽(tīng)著故事長(zhǎng)大”的童年經(jīng)歷。當(dāng)?shù)氐男W(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握并有效利用孩子們的這一特點(diǎn)，在依托城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)資源而開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要借助繪本中豐富的故事情節(jié)來(lái)構(gòu)建起涉及英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法應(yīng)用的實(shí)例鏈條，幫助學(xué)生們?cè)凇白x故事”的趣味引導(dǎo)下自然而深入地提煉出這些實(shí)例中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用形式、效果，進(jìn)而將“寓教于樂(lè)”的理念落實(shí)到實(shí)處。

例如為了讓學(xué)生更好地掌握不同時(shí)態(tài)中基本動(dòng)詞的變形規(guī)律和具體形式，教師可以選擇諸如《When I was a grass》《The friends from your heart》以及《Share sunshine with you》等在情節(jié)方面具有較長(zhǎng)時(shí)間跨度的繪本來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀，根據(jù)故事情節(jié)的線性發(fā)展來(lái)總結(jié)出“be”、“l(fā)ook”、“go”等基礎(chǔ)詞匯在一般過(guò)去、一般現(xiàn)在、過(guò)去完成、現(xiàn)在進(jìn)行等時(shí)態(tài)中的具體變形和相應(yīng)的規(guī)律信息。

2.2.2 借助插圖資源優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)元素認(rèn)知效果

和一般的讀物相比，豐富的插圖無(wú)疑是繪本讀物最為突出的特征，同時(shí)也是其在閱讀教學(xué)中獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)憑賴。據(jù)此，在依托城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)資源而開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以將一些新授的或者具有較大理解難度的詞匯、句式成分代入到圖片的展示元素中，用這種可視化的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生直觀地了解、記住學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義，進(jìn)而提升有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行效率和質(zhì)量。

比如對(duì)于《I want a hot dog，please》這一單元的教學(xué)，教師可以選擇《The travel during dream-time》和《Travel around the world in 80 days》等表現(xiàn)不同地域特色文化的繪本，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖畫中具體物品的描摹來(lái)理解“hot dog”、“pizza”、“coffee”等西方食物的樣子，同時(shí)和孩子們自己所熟悉的本土食物做一番類比。

2.3 完善對(duì)英語(yǔ)繪本資源的多元開(kāi)發(fā)

對(duì)于繪本資源的利用應(yīng)當(dāng)是多向的，這樣才可以讓學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)得到更多的作用支點(diǎn)。根據(jù)這一理念，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在依托城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)資源而開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不妨將教學(xué)的眼光從單純的“讀”拓展到“演”和“畫”等方面，利用農(nóng)村地區(qū)的孩子表現(xiàn)欲、活動(dòng)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)條件，組織他們選擇一些自己喜歡的繪本讀物去設(shè)計(jì)、表演對(duì)應(yīng)的“繪本劇”，或者以模仿的形式自行創(chuàng)作一部類似的圖文并茂的繪本作品，讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中將英語(yǔ)閱讀的意識(shí)和能力提升到主動(dòng)輸出和靈活運(yùn)用的層級(jí)，進(jìn)而取得更加令人滿意的教學(xué)成效。

例如在完成了《The bear，the tall man and the short man》部分的教學(xué)后，教師可以選擇同樣具有寓言、童話性質(zhì)的《The daughter of the ocean》等繪本讀物，讓學(xué)生在完成閱讀交流后結(jié)成幾個(gè)小“劇組”，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的英文“劇本”，并可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具、服裝，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的排練后將本組的作品表演給全體師生看，教師則可從中評(píng)選出若干個(gè)“最佳劇組”和若干位“最佳演員”。

結(jié)束語(yǔ)

教育講求的是“博采眾長(zhǎng)”，是讓學(xué)生們?cè)谳p松、自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有機(jī)形成和長(zhǎng)效成長(zhǎng)。廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)并在日常工作中大力踐行這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，將繪本閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)看待，依托于城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)的有利大背景來(lái)引入多種類型、內(nèi)容、層級(jí)的繪本資源，圍繞多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生們通過(guò)這種更具趣味性、表現(xiàn)力和綜合信息呈現(xiàn)感的方式來(lái)完善自身的閱讀素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)化以及課程核心素養(yǎng)的完善提供強(qiáng)有力的保障。