念小榮

（環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

在高中閱讀教學(xué)中，教材中的選篇是主要教學(xué)載體，教師往往將重點(diǎn)放在對選篇的拆解上，讓學(xué)生就其中的單詞、短語、句式、語法以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生，借助閱讀文本掌握語言知識技能，但是卻忽略了文本中文化內(nèi)容對學(xué)生的熏陶和引導(dǎo)價值，不利于學(xué)生文化品格以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語作為一門語言技能學(xué)科，既是學(xué)生交流溝通的工具，也是學(xué)生了解西方文化、走向世界的窗口，因此教師在教學(xué)工作中，不能只強(qiáng)調(diào)英語要素而忽視文化熏陶，只有二者兼顧才能讓閱讀教學(xué)的成效更好地發(fā)揮出來。

1.閱讀前：依托文本，實(shí)現(xiàn)文化延伸

在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要幫助學(xué)生奠定“有得讀、愿意讀”的基礎(chǔ)，即做好閱讀資源的整合以及閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生在深入了解閱讀的內(nèi)容主題的前提下，自愿開展閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，便能水到渠成地提高閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化品格以及其他素養(yǎng)的提升。

1.1 資源整合，優(yōu)化閱讀教學(xué)文本

在高中英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容優(yōu)化閱讀資源，讓學(xué)生能夠在更多、更優(yōu)質(zhì)的文本中開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。在整合閱讀資源時，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出趣味化、生活化以及符合學(xué)生成長需求的特點(diǎn)，這樣才能與教材內(nèi)容形成良好的互補(bǔ)。在整合閱讀資源的途徑上，教師可以借助課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，突出高效、便捷的特點(diǎn)。舉例而言，在《travelling around》這一單元的教學(xué)中，閱讀文本為《travel peru》主要介紹了拉丁美洲國家秘魯?shù)淖匀画h(huán)境和風(fēng)土人情，文章首先對秘魯?shù)幕厩闆r進(jìn)行了介紹，然后以第一人稱的視角展現(xiàn)了熱帶雨林、山丘、湖泊以及文化館等內(nèi)容。這些文本內(nèi)容已經(jīng)基本滿足了學(xué)生對語言技能的學(xué)習(xí)需求，但是對于學(xué)生的文化品格的提升顯然是不足的。因?yàn)檎n文篇幅所限，很多秘魯?shù)臇|西都只能是簡單介紹，無法讓學(xué)生形成深刻認(rèn)知，針對這一情況教師可以針對性地整合教學(xué)資源。以秘魯?shù)拿朗澄幕癁槔處熆梢詾閷W(xué)生引入相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生詳細(xì)了解當(dāng)?shù)氐拿朗澄幕?，同時與國內(nèi)的飲食文化形成對比。除了成篇的英文文本，教師還可以為學(xué)生提供插圖，讓學(xué)生通過觀看圖片形成更加清晰直觀的記憶。比如，教師可以先給學(xué)生展示“Guinea pigs”這一單詞，然后出示豚鼠烹飪出的秘魯美食，從而形成對課內(nèi)文本的補(bǔ)充。

1.2 直觀導(dǎo)入，清晰呈現(xiàn)文本內(nèi)容

高中階段的英語文本在詞匯難度和詞匯量上都有了很大的提升，在開展閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)讀工作，幫助學(xué)生迅速理解文本大意，將文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過有效地導(dǎo)入，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠喚醒學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著探知欲去了解整篇文章所傳達(dá)出來的意圖，從而更好地加深文化感知理解，實(shí)現(xiàn)個人文化品格的提升。舉例而言，在《Sports and fitness》這一單元的教學(xué)中，閱讀文本為《living legends》主要介紹了郎平和喬丹兩位運(yùn)動傳奇人物，他們分別是中國排球運(yùn)動員郎平和美國籃球運(yùn)動員喬丹。在開始閱讀教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生分別播放一段中國女排的視頻和喬丹參加NBA比賽的視頻，在學(xué)生被緊張激烈的比賽畫面吸引時，教師可以提問：“Can anyone tell me who the athlete is in the video?”在得到學(xué)生的回答后，教師可以繼續(xù)提問：“Who can tell about their athletic careers?”并組織學(xué)生相互討論和發(fā)言。通過導(dǎo)入生動的導(dǎo)入后，教師可以為學(xué)生概述文本中的內(nèi)容以及閱讀時候需要注意的重點(diǎn)，讓學(xué)生在了解二人運(yùn)動生涯和成就的同時，從他們身上感受精神品質(zhì)，領(lǐng)會運(yùn)動無國界這一文化內(nèi)涵，讓學(xué)生成為積極向上熱愛運(yùn)動的人。

1.3 層層遞進(jìn)，突出閱讀教學(xué)主題

閱讀學(xué)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在開展正式閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)通過系列教育活動，由淺入深地讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容和主題。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以先要求學(xué)生自主感知文本，借助導(dǎo)學(xué)案、微課以及工具書解決最基礎(chǔ)的生詞、句式問題；接下來教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就文本的背景知識進(jìn)行搜集，拓展學(xué)生的知識積累量，便于他們理解文本中的內(nèi)容；最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們對文本的主題形成更加深刻的思考。舉例而言，在《Teenage life》這一單元的教學(xué)中，閱讀文本為《the freshman challenge》主要介紹了作為高一新生會遇到哪些困擾。在正式開展閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，將閱讀中的重點(diǎn)單詞、短語以及句式標(biāo)注出來，然后鼓勵學(xué)生嘗試彼此合作完成對這些任務(wù)的處理。在學(xué)生對文本形成初步感知后，教師可以為學(xué)生展示一些中西方國家中學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生從不同角度感知高中生活的主要內(nèi)容和模式，為正式閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談遇到過哪些挑戰(zhàn)，是如何解決這些挑戰(zhàn)的，幫助學(xué)生樹立起克服未知的勇氣，形成文化品格上的提升。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局黝}形成更加深刻的感知，為接下來的精讀奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀中：多元教學(xué)，促進(jìn)文化升華

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，高中英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度了解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。學(xué)生文化品格的提升是一個長期熏陶的過程，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的感知情境、構(gòu)建文化元素交互的平臺，讓學(xué)生能夠從閱讀文本中找到與自身成長以及現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。

2.1 構(gòu)建文化互生教學(xué)模式

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不能局限于知識文化、觀念文化等某一方面，而是需要將不同的文化元素有機(jī)整合在一起，構(gòu)建文化互生教學(xué)模式。文化互生教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材緊密聯(lián)系，教師深入挖掘文本中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生感知文化、對比文化、評價文化，學(xué)生則在教師引導(dǎo)和合作探究中深入理解文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。以人教版必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”教學(xué)為例，本單元設(shè)計(jì)了世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日，在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日進(jìn)行分類，了解節(jié)日慶祝的意義，使其在學(xué)習(xí)節(jié)日文化的過程中增強(qiáng)文化認(rèn)同，擴(kuò)大國際視野，提升跨文化意識。課堂中，教師布置任務(wù)型活動，首先要求學(xué)生結(jié)合課前搜集的各國節(jié)日資料，用英語說出節(jié)日名稱，并在組內(nèi)簡單介紹節(jié)日。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生初步了解世界各地不同節(jié)日，豐富有關(guān)節(jié)日的基本知識。而后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，介紹自己經(jīng)歷過的節(jié)日，從下一環(huán)節(jié)的文本快速閱讀和討論做鋪墊。在快速閱讀環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合文本設(shè)計(jì)了連連看游戲，結(jié)合文本中的節(jié)日提供了相應(yīng)的圖片，圖片中設(shè)計(jì)節(jié)日美食、習(xí)俗等內(nèi)容，學(xué)生在游戲過程中能夠潛移默化地了解不同節(jié)日或不同國家的飲食文化、節(jié)日禮儀文化等。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對比春節(jié)和圣誕節(jié)，詳細(xì)地分析兩個節(jié)日的慶祝意義、探索節(jié)日來源、對比中西方國家在飲食、節(jié)日交際禮儀方面的差異。結(jié)合實(shí)踐可知，文化互生教學(xué)模式使得學(xué)生在閱讀過程中僅僅圍繞文化展開學(xué)習(xí)，有效加深了其對多元文化的認(rèn)識。

2.2 注重創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)情境

聽說讀寫是高中英語教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)以讀為主，忽視聽、說、寫聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對于文本中的文化理解不深刻。基于文化品格培養(yǎng)的閱讀教學(xué)中應(yīng)將聽說讀寫聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多途徑學(xué)習(xí)提升文化素養(yǎng)。以人教版必修一“Unit 5 Languages around the world”閱讀教學(xué)為例，主篇閱讀介紹了漢字的起源、發(fā)展以及未來趨勢。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了漢字書寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過書寫“山”“水”“火”等漢字，感受漢字結(jié)構(gòu)變化。漢字是中華文化的載體，為了引導(dǎo)學(xué)生感受漢字對中華優(yōu)秀文化的傳承，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)圖片情境，展示《紅樓夢》《蘭亭集序》《史記》等經(jīng)典著作，使其透過漢字了解中華文化的傳承。結(jié)合這些內(nèi)容，教師要求學(xué)生討論漢字的作用，并說一說學(xué)好漢字的重要性。此外，教師結(jié)合在國內(nèi)外具有較高人氣的李子柒關(guān)于“筆墨紙硯”視頻對閱讀課堂進(jìn)行拓展。通過視頻學(xué)生可以直觀地感受中華文化的博大精深，感悟文化傳承的不易。在文本閱讀和視頻欣賞的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)寫作練習(xí)“Introduce the development and influence of Chinese characters”，通過寫作了解學(xué)生對本課文化內(nèi)容掌握，同時還能夠了解學(xué)生的文化情感。

綜上所述，隨著課改理念的不斷深化，教師需要不斷更新教育理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展放在更加關(guān)鍵的位置上。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要從教學(xué)方式上進(jìn)行思考研究，更要提高眼界關(guān)心閱讀本文對學(xué)生文化品格的熏陶，讓學(xué)生能夠從中掌握文化知識、加強(qiáng)對中西方文化的理解以及提升款文化交際能力。在具體教學(xué)工作中，教師可以從閱讀資源的拓展延伸、教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化以及讀后的評價引導(dǎo)等方面開展工作，將學(xué)生文化品格的培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程。