馬 清

（定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 甘肅 定西 743000）

隨著新教材的逐漸落實(shí)，對(duì)教育者提出了更高的要求。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)太過(guò)枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，尋找新的教學(xué)方式，促進(jìn)高效課堂的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。在新教材的使用過(guò)程中存在著非常多的問(wèn)題，這種教育方式不僅降低課堂教學(xué)的有效性，還在教學(xué)的過(guò)程中壓制學(xué)生的天性，降低學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行自主思考的概率，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。那么在高中生物實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)教學(xué)呢？

1.思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在高中生物課堂上，學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)數(shù)量龐大的理論知識(shí)并牢記很多生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這些知識(shí)點(diǎn)普遍存在零散、細(xì)碎、關(guān)聯(lián)性不算強(qiáng)的特征，不少學(xué)生反映生物難學(xué)也與這種知識(shí)點(diǎn)存在方式有關(guān)，他們認(rèn)為生物需要背誦和記憶的東西太多，不像一門(mén)理工科課程。 面對(duì)這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，以多種形式來(lái)展現(xiàn)生物知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系。例如，在《植物光合作用》一節(jié)中，教師可以在課前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果制作初步的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師可向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行回答，如“光合作用反應(yīng)原理是什么？”“簡(jiǎn)單描述光合作用的反應(yīng)過(guò)程?！薄傲囊涣墓夂献饔迷谥参锷L(zhǎng)中表現(xiàn)出的功能價(jià)值。 這樣的提問(wèn)方式一方面可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)輸出能力，提升高中生物課堂教學(xué)效率。教師提前列好材料清單，呈現(xiàn)給學(xué)生，如圖釘、地圖和多色橡膠泥，并引導(dǎo)他們構(gòu)建真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。第一，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物教材的內(nèi)容、理論知識(shí)的類別、模式和原理，向?qū)W生認(rèn)真講解概念。第二，可以安排小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活使用提供的教具，討論細(xì)胞器和不同細(xì)胞器及其對(duì)應(yīng)功能，進(jìn)行交流。第三，研究小組成員完成個(gè)體任務(wù)，使他們能夠充分展示動(dòng)物源性細(xì)胞在不同細(xì)胞有機(jī)結(jié)合過(guò)程中的三維模型。最后，可以使用一些方法找出差距，并通過(guò)內(nèi)部自我評(píng)估等不同評(píng)估方法改進(jìn)生物模型的結(jié)構(gòu)，跨小組教師評(píng)估與評(píng)價(jià)建立的生物模型的有效應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生科研能力和智力的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。

2.利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在核心素養(yǎng)背景下，為提升高中生物學(xué)的課堂，可以從“改革傳統(tǒng)課程的教學(xué)、進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，落實(shí)高效課堂的制度”角度出發(fā)來(lái)完善生物課堂。在新版的生物教材中以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，在科學(xué)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐育人培養(yǎng)。高中生物教學(xué)目標(biāo)集中對(duì)于學(xué)生，知識(shí)，技能以及情感態(tài)度和價(jià)值的塑造，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)性的學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有效地結(jié)合，穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而建立起積極的生物價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感，生物教學(xué)不同于以往的成績(jī)結(jié)果導(dǎo)向，而是在素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到學(xué)科育人的教育理念，將教育理念落實(shí)到生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。高中生物學(xué)還包括大量的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容，這些探究?jī)?nèi)容如果只是單靠教師教學(xué)講解而不經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究演示，就難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的知識(shí)理解也將受到嚴(yán)重制約。為此，在核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生的基礎(chǔ)生物學(xué)習(xí)不僅局限于生物理論知識(shí)，學(xué)生的生活動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐能力也應(yīng)該是非常重要的一個(gè)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與講解過(guò)程中，借助具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展探究性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下不斷促進(jìn)自身動(dòng)手操作能力的提升。探究實(shí)驗(yàn)與教師直接將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、步驟講解給學(xué)生的教學(xué)方法存在顯著不同，探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展以學(xué)生為核心，在明確探究實(shí)驗(yàn)的主要問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)自己的理解和生物基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證生物論。高中生物教師應(yīng)該更加重視探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，并將探究實(shí)驗(yàn)的形式作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式之一，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)堅(jiān)持以人為本的原則，重視科學(xué)理論與實(shí)踐依據(jù)。既體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的新目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)當(dāng)代教育對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展與延續(xù)。簡(jiǎn)言之，當(dāng)一個(gè)人有一定的證據(jù)或數(shù)據(jù)前提時(shí)，他會(huì)按照一定的邏輯推理到底，得出客觀的結(jié)論；雖然這種理性思維對(duì)生物學(xué)的研究非常重要，但我們必須利用這種理性思維來(lái)客觀地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式，幫助他們理解如何更好地學(xué)習(xí)。例如，教師可以以小組研究的形式學(xué)習(xí)，以便在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維方式。通過(guò)小組合作，研究學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和研究問(wèn)題的模式，并在適當(dāng)情況下由教師提供幫助。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂上的作用。在適當(dāng)擴(kuò)展小組學(xué)習(xí)方法后，它為學(xué)生提供了一個(gè)討論重點(diǎn)和目標(biāo)的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行有針對(duì)性地討論。教師應(yīng)始終關(guān)注小組討論的進(jìn)展，關(guān)注討論進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生，積極參與討論，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并在課堂上學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的積極興趣以及能力與智力過(guò)程、知識(shí)形成過(guò)程的整體關(guān)系。作為一名教師，我們必須精心策劃教學(xué)活動(dòng)，在深入學(xué)習(xí)和深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中整合和運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到最佳的深度學(xué)習(xí)水平。希望深度教學(xué)能成為高中生物教學(xué)的規(guī)范，有利于有效提高生物教學(xué)水平和學(xué)生的綜合成績(jī)。合作能力是學(xué)生未來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)地，以及立足于社會(huì)必不可少的一項(xiàng)素質(zhì)能力。它也是生物學(xué)科基本素質(zhì)的重要組成部分。因而，教師在生物課上可實(shí)施小組合作模式，在提升學(xué)習(xí)實(shí)效性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，生物教師應(yīng)把全班學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，并合理地分配組內(nèi)成員，以確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己并參與其中；其次，教師應(yīng)該主動(dòng)提問(wèn)或布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論和交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)生生間的友誼，在群策群力下促進(jìn)學(xué)生們共同提升和發(fā)展學(xué)科的綜合素養(yǎng)。以神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生自主探究性得以提升，教師可以組為單位實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而為學(xué)生布置一些具有啟發(fā)和探索性的課上作業(yè)，如神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間是否有聯(lián)系？他們是如何相互聯(lián)系的？作業(yè)發(fā)出后，教師要給了學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓他們發(fā)揮群體智慧的功能，通過(guò)探討與分享，最終順利完成任務(wù)。

4.上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高生物課堂質(zhì)量

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)課程，提前做好預(yù)習(xí)工作，都對(duì)上課質(zhì)量有幫助。高中生物課也是如此，在上課之前學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，能夠有效保持與教師講授課程進(jìn)度的同步。例如在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”這一生物課程時(shí)，同學(xué)們?cè)谡n前就進(jìn)行了預(yù)先學(xué)習(xí)，了解什么是細(xì)胞，細(xì)胞的轉(zhuǎn)變和多樣化。做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中跟上進(jìn)度。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于生物的課堂教學(xué)，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，在生物教學(xué)中，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將知識(shí)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，在自主探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)。例如在“觀察有絲分裂的實(shí)驗(yàn)”中，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中解決問(wèn)題，教師可以提問(wèn)：培養(yǎng)根尖時(shí)選用舊洋蔥還是新洋蔥？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察分析可以得出，應(yīng)該用舊洋蔥，新洋蔥尚在休眠，不容易生根。教師繼續(xù)提問(wèn)觀察洋蔥表皮細(xì)胞能否看到染色體？學(xué)生在觀察的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)洋蔥的表皮細(xì)胞一般不會(huì)分裂。在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師將知識(shí)的難點(diǎn)和考點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察分析的過(guò)程中，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，在自主探究中，通過(guò)技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐深化對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，不斷提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)，采用系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的核心綜合創(chuàng)新能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。