章學(xué)云

目前，我國中小學(xué)心理健康教師（以下簡稱“心理教師”）隊(duì)伍尚缺乏自上而下的培訓(xùn)規(guī)則和體系。為滿足心理教師隊(duì)伍強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求，教研組織發(fā)揮著不容置疑的作用。我國多個(gè)省、區(qū)、市在不斷探索和嘗試這項(xiàng)工作。

一、心理健康教研活動概述

1.定義

教研活動指中小學(xué)教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過程中面臨的各種具體教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動，具有系統(tǒng)性、群眾性、經(jīng)常性、成果有實(shí)效性等特點(diǎn)。［1］基于這一定義，心理健康教研活動指心理教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校心理課程實(shí)施、心理健康教育教學(xué)過程中面臨的各種具體教育教學(xué)問題，以促進(jìn)心理教師發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動，既包括發(fā)生在學(xué)校內(nèi)的心理健康教研活動，也包括發(fā)生在學(xué)校外的心理健康教研活動，如市、區(qū)級教研。目前，我國大多數(shù)中小學(xué)校都沒有成立心理健康教研組，而市、區(qū)級心理健康教研活動則比較持續(xù)和規(guī)范。因此，文中的心理健康教研活動指市、區(qū)級心理健康教研活動，其落腳點(diǎn)在于促進(jìn)心理教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升，即專業(yè)勝任力的提升。

心理教師勝任力指能將心理教師中績效優(yōu)異者與績效一般者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次特征，除了知識、技能外，還包括自我形象、態(tài)度與價(jià)值、特質(zhì)、動機(jī)等，指擔(dān)任好心理教師這一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和。［2］心理健康教育是專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，因此，心理教師勝任力的提升并不能一蹴而就，而系統(tǒng)性、經(jīng)常性的心理健康教研活動就顯得尤為重要。

2.內(nèi)容

教研活動“在內(nèi)容系統(tǒng)上主要由教學(xué)研究和活動研究2 個(gè)部分構(gòu)成”。［1］心理健康教研活動也包含這2 個(gè)部分。目前，我國學(xué)校心理健康教育內(nèi)容主要包括學(xué)校心理體系的架構(gòu)、心理輔導(dǎo)活動課、心理健康教育活動、個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢、心理測量和心理檔案、心理宣傳教育、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理咨詢倫理與規(guī)范、心理課題研究等，［3］這些內(nèi)容都應(yīng)囊括在心理健康教研活動中。

3.方法

教研活動的方法包括觀課議課、學(xué)術(shù)沙龍、對比教學(xué)、課例分析、示范觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研、視頻會診、課題研討等。［1］基于心理健康教研活動自身的內(nèi)容體系，還需要加入個(gè)案督導(dǎo)、學(xué)校心理經(jīng)驗(yàn)交流、心理咨詢技術(shù)及倫理培訓(xùn)等。

二、心理健康教研活動對中小學(xué)心理健康教師勝任力的提升作用

心理健康教研活動的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)心理教師勝任力的發(fā)展與提升。綜合多項(xiàng)研究，心理教師勝任力主要包括知識、技能、態(tài)度3 大方面，［2］心理健康教研活動的提升作用主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.提升專業(yè)態(tài)度

美國心理學(xué)家麥克利蘭提出的勝任力冰山模型顯示，勝任力包含的隱性的價(jià)值觀、動機(jī)、個(gè)性或態(tài)度等隱藏在人的行為背后，但對人的行為及行為的結(jié)果起更關(guān)鍵的作用。因此，要提升心理教師的勝任力，首要的是提升他們的專業(yè)態(tài)度。目前，心理教師缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，而系統(tǒng)性、群眾性、經(jīng)常性的教研活動給他們提供了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會以及團(tuán)體歸屬感，也能提升他們對心理健康教育這一專業(yè)的認(rèn)同度和發(fā)展意愿，為他們的勝任力提升提供了動力系統(tǒng)。

2.增進(jìn)專業(yè)知識

心理教師的專業(yè)知識包括本體性知識和條件性知識。本體性知識主要包括心理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)理論，條件性知識主要包括心理健康教育的學(xué)科教學(xué)知識。［2］心理健康教研活動的內(nèi)容和方法體系都涵蓋了這2 項(xiàng)知識：心理輔導(dǎo)活動課的觀課議課是對條件性知識最好的提升；心理咨詢技術(shù)與倫理培訓(xùn)、課題研討等，則是對本體性知識最好的提升。另外，每次教研活動后的延伸性學(xué)習(xí)也是提升專業(yè)知識的良好時(shí)機(jī)。

3.提高專業(yè)技能

心理教師勝任力中的技能包括教育教學(xué)能力、心理咨詢（輔導(dǎo)）能力、科研能力和通用能力（組織協(xié)調(diào)和專業(yè)發(fā)展能力）。［2］在心理健康教研活動中，觀課議課能夠提升心理教師的教育教學(xué)能力，心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)和個(gè)案督導(dǎo)能提升他們的心理咨詢（輔導(dǎo)）能力；心理課題研討及展示交流能提升他們的科研能力；家庭心理指導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)校和教師經(jīng)驗(yàn)展示、主題研討及沙龍等，能提升他們的通用能力。

三、優(yōu)化心理健康教研活動，提升中小學(xué)心理健康教師勝任力

2015年7月，教育部發(fā)布《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，要求“心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。專兼職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，取得相關(guān)資格證書……并定期接受一定數(shù)量的專業(yè)培訓(xùn)?！保?］可以理解為，專業(yè)背景和取得資質(zhì)證書是心理教師勝任力的起點(diǎn)，而“定期接受一定數(shù)量的專業(yè)培訓(xùn)”則是持續(xù)提升勝任力的保障。在當(dāng)前心理專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性的前提下，心理健康教研活動成為持續(xù)提升心理教師勝任力的有力保障。多項(xiàng)研究表明，我國心理健康教研活動從無到有、從有到優(yōu)，在內(nèi)容、形式、保障等方面都取得了進(jìn)步，如廣州市越秀區(qū)積累了主題式、體驗(yàn)式、分層式、開放式4 種教研形式，為全國各地提供了非常好的參考樣例。［5］另外，即便是心理健康教育走在全國前列的上海，心理教師中有心理學(xué)專業(yè)背景的占比不高，專職率和持證率也有待提高。［6］因此，優(yōu)化心理健康教研活動，提升心理教師勝任力顯得尤為重要。

（一）定期開展教研需求調(diào)研與分析，為教研設(shè)計(jì)提供基線參考

心理健康教研活動是一種具有實(shí)踐性、反思性的活動，是基于實(shí)際的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動，也是持續(xù)跟進(jìn)心理教師工作與發(fā)展的專業(yè)性活動。因此，定期對心理教師的教研需求進(jìn)行調(diào)研分析，了解他們的勝任力現(xiàn)狀及發(fā)展訴求是科學(xué)設(shè)計(jì)教研活動的基礎(chǔ)。

（二）分解勝任力指標(biāo)，依據(jù)教師分層，優(yōu)化教研體系

勝任力能夠區(qū)分業(yè)績優(yōu)秀者與一般者，因此，心理健康教研活動需要分層分類開展，讓所有教師都能夠在自己的能力范圍內(nèi)提升勝任力。我們可在分解心理教師勝任力指標(biāo)的基礎(chǔ)上參考心理教師分類，［2］開展分層分類的教研活動。

1.教育教學(xué)能力指標(biāo)

教育教學(xué)能力是心理教師的重要專業(yè)技能。課程和活動是對全體學(xué)生開展發(fā)展性心理健康教育的主渠道。

新教師可以通過觀看公開課和示范課來學(xué)習(xí)課程教材教法，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范等；合格教師可以通過參與公開課、實(shí)踐活動的展示研討來提升課程資源開發(fā)能力和活動實(shí)施能力；骨干教師可以通過開設(shè)示范課，展示學(xué)校心理實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)來提升開發(fā)校本課程的能力和創(chuàng)新心理實(shí)踐活動的能力；專家教師由于在心理課程、心理實(shí)踐活動等方面有一定的經(jīng)驗(yàn)積累與提煉，可以協(xié)助教研員，也可以獨(dú)立組織、開展教研活動，針對上述3 類教師進(jìn)行課程與實(shí)踐活動的評價(jià)與指導(dǎo)。

2.心理咨詢（輔導(dǎo)）能力

心理咨詢（輔導(dǎo)）是學(xué)校對個(gè)別學(xué)生開展預(yù)防性心理健康教育的主渠道。這一能力也是心理教師的重要專業(yè)技能。

按照入職要求，新教師一般已經(jīng)具備了相應(yīng)的資質(zhì)，即具備了基本的心理咨詢能力，但對于學(xué)校心理咨詢不一定熟悉。入職后，他們可通過教研員組織的心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)熟悉學(xué)校心理測量與評估、學(xué)生心理咨詢技能等；合格教師則需要通過培訓(xùn)和個(gè)案督導(dǎo)進(jìn)一步熟悉咨詢技術(shù)，學(xué)習(xí)一定的危機(jī)干預(yù)技術(shù)；骨干教師可加強(qiáng)個(gè)案督導(dǎo)，根據(jù)自己的咨詢特長掌握和運(yùn)用某一咨詢流派的技術(shù)，并具備一定的危機(jī)干預(yù)能力；專家教師則具備了相對專業(yè)的咨詢技術(shù)和危機(jī)干預(yù)能力，能夠?yàn)樯鲜? 類教師提供指導(dǎo)與督導(dǎo)。

3.科研能力

中小學(xué)教師需要具備一定的科研能力。但是，心理課題研究有一定的專業(yè)規(guī)范和要求，需要一定周期的投入，并不能操之過急。針對新教師和合格教師，我們可以開展心理課題研究方法與規(guī)范培訓(xùn)，幫助他們在入門的前提下嘗試開展一些課題；骨干教師和專家教師可在積累心理課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)級甚至更高級別的展示交流、學(xué)術(shù)沙龍。

4.通用能力

清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為，心理教師需具備的六大核心能力之一就是心理機(jī)構(gòu)行政能力（包括中心運(yùn)作、日常管理、醫(yī)教結(jié)合等），即勝任力中的通用能力。這一能力關(guān)系到心理工作在學(xué)校整體工作中的地位和資源，骨干教師和專家教師可以將學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師和合格教師，起到很好的示范傳遞作用。而醫(yī)教結(jié)合則需要區(qū)教師進(jìn)修部門與專業(yè)的精神醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作，安排教師定期跟崗學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的用藥、心理護(hù)理等相關(guān)知識，提高教師對相關(guān)學(xué)生的專業(yè)護(hù)理能力。

5.專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度

心理教師作為成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。這些決定了系統(tǒng)性、經(jīng)常性的心理健康教研活動應(yīng)該成為他們工作后增進(jìn)專業(yè)知識的重要途徑，通過區(qū)級或分片培訓(xùn)、研討、展示、交流及延伸性的閱讀，各級各類心理教師都能充實(shí)自己的專業(yè)知識。同時(shí)，他們的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同度和專業(yè)發(fā)展動力也獲得提升。

另外，學(xué)校應(yīng)該為心理教師提供豐富的書籍以及充足的外出學(xué)習(xí)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；區(qū)級教研部門及教研員應(yīng)該建立心理健康教育專家?guī)?、提供多樣化的交流展示機(jī)會；教師自身需要發(fā)揮能動性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和閱讀，積累咨詢時(shí)長和充足的個(gè)案，各類心理教師之間也應(yīng)形成良好的互助互動機(jī)制，在各方面的保障機(jī)制下，心理教師的勝任力將得到有效提升。

（三）加強(qiáng)教研滿意度調(diào)查，為不斷優(yōu)化教研提供持續(xù)反饋

教育部規(guī)定中小學(xué)教師教研活動“每兩周舉行一次”。［1］為保證頻繁教研的有效性，教研滿意度調(diào)查很有必要。以上海市浦東新區(qū)的小學(xué)心理教研活動為例，每個(gè)學(xué)期末，心理教研員會對全體小學(xué)心理教師開展教研活動滿意度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及對本學(xué)期教研活動的滿意評分、參與意愿、效果評價(jià)，以及對后續(xù)教研活動的建議。通過調(diào)查，教研組織者獲得了心理教師對教研活動的實(shí)時(shí)反饋，而心理教師反饋了自己在專業(yè)上的進(jìn)步及需求，這有助于真正提升教師勝任力。