潘心悅

良好的紀(jì)律是一堂好課的基礎(chǔ)和保障。我校是一所地地道道的鄉(xiāng)村小學(xué)，生源比較多樣化，家庭重視教育的程度不一，導(dǎo)致班級(jí)之間的紀(jì)律有些差異。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者受時(shí)下年輕人喜歡的潮玩——盲盒的啟發(fā)，在班里運(yùn)用盲盒進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以激勵(lì)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，反饋良好。于是筆者查閱資料，深入了解盲盒心理，整理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套運(yùn)用盲盒心理管控課堂紀(jì)律的模式。本文將從外在控制取向和內(nèi)在養(yǎng)成驅(qū)動(dòng)力兩個(gè)方面，結(jié)合事例展開論述。

一、外在刺激盲盒心理，形成課堂紀(jì)律的條件反射

行為主義心理學(xué)理論又稱“刺激-反應(yīng)”（S-R）理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激-反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫強(qiáng)化，通過環(huán)境的改變和對(duì)行為的強(qiáng)化，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變[1]?；谛袨橹髁x心理學(xué)理論，筆者利用盲盒心理從外在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲兩方面刺激學(xué)生，強(qiáng)化一些正確的“反應(yīng)”，減少一些錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，通過訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。

（一）設(shè)定“加星”的外在評(píng)價(jià)機(jī)制

“加星”是很多教師熟悉的一種評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，學(xué)生們也認(rèn)可星星是一種榮譽(yù)的象征，是老師的一種鼓勵(lì)，渴望得到很多星星?？茖W(xué)課常常有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生一旦開始實(shí)驗(yàn)，就很難再接收到老師的信息，特別是老師的語(yǔ)言信息。而黑板上畫的星星是一種書面信息，可以用眼睛接收到，并且這種書面信息還跟學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)聯(lián)，能有效吸引學(xué)生的注意力。剖析盲盒心理后，筆者發(fā)現(xiàn)一旦增加了加星過程中的不確定性，就會(huì)相應(yīng)地提高學(xué)生接收課堂信息的注意力。

例如，一次定時(shí)10分鐘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雖然在實(shí)驗(yàn)前說明了要求，也開啟了倒計(jì)時(shí)，方便所有小組計(jì)時(shí)，但同學(xué)們還是普遍地以為老師只會(huì)給完成得快的小組加星。看到老師給第一個(gè)完成的小組加星后，其他小組成員變得急躁起來，第二個(gè)組連實(shí)驗(yàn)材料都不拆就交到講臺(tái)上了，不過，老師也加了星。第三個(gè)組、第四個(gè)組……第十個(gè)組都完成了實(shí)驗(yàn)，上交了材料，老師也都加了星。此時(shí)的倒計(jì)時(shí)上還剩最后1分鐘，黑板上每個(gè)組都加了一顆星。老師為什么給每個(gè)小組都加了星呢？難道不是哪組快哪組加星嗎？這種加星行為引起了學(xué)生的好奇，在計(jì)時(shí)器鈴響起后，所有小組都在座位上竊竊私語(yǔ)。此時(shí)，老師拿起黑板擦，擦掉了第二個(gè)完成的小組的一顆星，全班一下子安靜起來。老師不緊不慢地對(duì)著全班同學(xué)說：“每個(gè)組都在規(guī)定的10分鐘內(nèi)結(jié)束了實(shí)驗(yàn)，所以每個(gè)組都得到了星。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程比快速完成實(shí)驗(yàn)更重要！第二個(gè)組的實(shí)驗(yàn)材料沒有拆就交給我了，沒有整理好材料，所以扣除一顆星?！边@種令學(xué)生“捉摸不透”的加星方式可以更有效地向?qū)W生傳達(dá)課堂中的信息，在以后做實(shí)驗(yàn)時(shí)每組學(xué)生都會(huì)注意整理好材料再上交了。

易讓學(xué)生接收、理解的外在評(píng)價(jià)才可以成為管理課堂紀(jì)律的一種手段，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，制定一系列易于學(xué)生達(dá)成的外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，設(shè)定有沒有記筆記、作業(yè)的字跡端正不端正、有沒有聽別的小組的發(fā)言等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化課堂紀(jì)律，用加星的方式強(qiáng)化正確的課堂紀(jì)律行為，用扣星的方式減少錯(cuò)誤的課堂行為。通過筆者的試驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)記住老師之前加星的標(biāo)準(zhǔn)，并在之后主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，以獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的星星。

（二）設(shè)定盲盒形式的外在獎(jiǎng)懲機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是班級(jí)管理中一種有效的教育方式,是完成班級(jí)教學(xué)任務(wù)的必要保障,其中也包含了心理學(xué)規(guī)律。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推動(dòng)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快情境，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程[2]。在學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將好的行為和獎(jiǎng)勵(lì)形成聯(lián)結(jié)，將不好的行為和懲罰形成聯(lián)結(jié)，老師就能利用這種條件反射管控課堂紀(jì)律了?？墒菍W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)慢慢失去興趣，對(duì)普通的懲罰也不感到懼怕，甚至還會(huì)鉆懲罰的漏洞，逃避懲罰。隨著盲盒的興起，越來越多的年輕教師開始選擇以盲盒的形式進(jìn)行獎(jiǎng)懲了，讓學(xué)生在抽到具體獎(jiǎng)懲項(xiàng)目之前，都不知道會(huì)有何種獎(jiǎng)懲項(xiàng)目在等待著他，這種獎(jiǎng)懲方法比傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲方法更加吸引現(xiàn)在的小學(xué)生。由于師生事先約定好了這種盲盒獎(jiǎng)懲方式，學(xué)生便會(huì)遵守約定，既不會(huì)嫌棄較小的獎(jiǎng)勵(lì)，也不能拒絕討厭的懲罰。

為了強(qiáng)化盲盒形式的外在獎(jiǎng)懲機(jī)制，需要精心設(shè)置獎(jiǎng)懲盲盒。在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)盲盒的時(shí)候，不能只有文具獎(jiǎng)品和零食獎(jiǎng)品，因?yàn)殡S著生活水平的提高，文具和零食的吸引力不夠大，不能輔助紀(jì)律管控。筆者結(jié)合自身所教學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置了科學(xué)雜志獎(jiǎng)品。這樣的設(shè)置一是可以將過期的科學(xué)雜志作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，激起學(xué)生想要看完全部雜志的欲望，增強(qiáng)盲盒獎(jiǎng)品的誘惑力；二是雜志具有流通性，可重復(fù)閱讀，能吸引其他學(xué)生閱讀科學(xué)雜志，拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。在設(shè)置懲罰盲盒的時(shí)候，要從實(shí)際出發(fā)，篩選學(xué)生能完成但不喜歡的項(xiàng)目，比如罰坐端正3分鐘。小學(xué)生是活潑的，連續(xù)3分鐘坐著不能動(dòng)是不舒服的，但又是他們能夠做到的，因此找不出理由逃避懲罰。老師監(jiān)督也很容易，不論是一個(gè)人、幾個(gè)人還是全班罰坐，只要開著計(jì)時(shí)器，就能知道他們有沒有堅(jiān)持坐端正3分鐘了。

盲盒的內(nèi)容有新意，外在的獎(jiǎng)懲機(jī)制才會(huì)產(chǎn)生更好的效果。對(duì)于小學(xué)生來說，從盲盒抽到想要的獎(jiǎng)品是一種愉快的體驗(yàn)，會(huì)正強(qiáng)化學(xué)生要抽獎(jiǎng)的行為；而想要抽獎(jiǎng)就要通過課堂表現(xiàn)來獲得，也就正強(qiáng)化了學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為。從盲盒抽到令人難受的懲罰是一種厭惡刺激，學(xué)生不想被再次懲罰，也就減少了不遵守課堂紀(jì)律的行為。

二、內(nèi)在滿足盲盒心理，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

外在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲屬于環(huán)境因素，是教師為了讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂紀(jì)律的好壞還是取決于每位學(xué)生?；隈R斯洛需求層次理論的內(nèi)在養(yǎng)成取向認(rèn)為，課堂紀(jì)律是學(xué)生個(gè)體在滿足一定條件的基礎(chǔ)上習(xí)得的，是在某種程度上的自我干預(yù)和自我控制，以便使自己的行為符合其所體驗(yàn)到的周圍環(huán)境[3]。當(dāng)學(xué)生通過盲盒抽中了想要的獎(jiǎng)品，獲得了內(nèi)心的滿足，就會(huì)愿意控制自己的行為，以符合課堂紀(jì)律要求。想讓學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，既要倚靠小組的輿論，讓個(gè)體自覺遵守課堂紀(jì)律，也要倚靠規(guī)則，在集體約束中意識(shí)到紀(jì)律的重要。

（一）倚靠小組，喚醒個(gè)體遵守紀(jì)律的欲望

盲盒獎(jiǎng)懲機(jī)制不僅帶給學(xué)生體驗(yàn)感，還會(huì)激發(fā)學(xué)生后續(xù)的互動(dòng)行為。例如：學(xué)生在抽到盲盒獎(jiǎng)品后，會(huì)在班里和自己的朋友一起分享、比較或者交換彼此的獎(jiǎng)品。少數(shù)學(xué)生在抽中“隱藏款”大獎(jiǎng)后，還會(huì)得意揚(yáng)揚(yáng)地炫耀。因此，盲盒獎(jiǎng)懲也就多了一種社交屬性，而小學(xué)生在學(xué)校是會(huì)被社交環(huán)境影響的，當(dāng)周圍同學(xué)都獲得過盲盒獎(jiǎng)品后，其余學(xué)生也會(huì)被勾起抽盲盒獎(jiǎng)品的欲望了。如果教師合理利用這種心理，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，就能喚醒學(xué)生個(gè)體遵守課堂紀(jì)律的欲望。

學(xué)習(xí)小組是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素開展互動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，科學(xué)課常用這種形式進(jìn)行教學(xué)和管理。在課堂教學(xué)中，教師通過“加星”機(jī)制，在黑板上展示每組的星星數(shù)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)。小組活動(dòng)時(shí)，整個(gè)組一起表現(xiàn)優(yōu)秀可以加星，組員單獨(dú)表現(xiàn)優(yōu)秀也可以加星，但組員故意搗亂的話，整個(gè)組就要一起扣星。組員的表現(xiàn)與小組捆綁，小組最后的星星總數(shù)將決定他們一組人能否獲得盲盒抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。有共同的目標(biāo)才會(huì)引導(dǎo)小組成員團(tuán)結(jié)合作，互幫互助。小組合作得越好，組員越容易獲得盲盒抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，抽到人氣高的盲盒獎(jiǎng)品，就越能獲得社交話語(yǔ)權(quán)。因此，教師應(yīng)盡量讓每個(gè)小組都體驗(yàn)一下盲盒抽獎(jiǎng)的感受，甚至可以讓幾個(gè)組打平手，一起體驗(yàn)，弱化組間競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作，讓盲盒社交在班里活躍起來。

小組的合作越多，內(nèi)聚力就越強(qiáng)。于是，在滿足了盲盒心理后，學(xué)生們就更愿意規(guī)范自己的行為，因?yàn)閭€(gè)體的行為會(huì)影響小組，一旦小組內(nèi)出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)的人，此人就會(huì)受到小組的輿論影響。長(zhǎng)此以往，當(dāng)小組有成員不遵守紀(jì)律時(shí)，不用老師發(fā)話，其他組員早就在他耳邊悄悄提醒了。身在小組中的學(xué)生個(gè)體比不在小組中的學(xué)生個(gè)體更容易自發(fā)地遵守紀(jì)律，因此倚靠小組的輿論，更容易從學(xué)生內(nèi)部制約學(xué)生，從而增強(qiáng)個(gè)體在遵守課堂紀(jì)律上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）倚靠規(guī)則，增強(qiáng)集體的紀(jì)律意識(shí)

沒有規(guī)矩，不成方圓。管理課堂紀(jì)律一定少不了規(guī)則，而且規(guī)則要及早制定。教師要對(duì)學(xué)生的行為有一定的預(yù)測(cè)，并且規(guī)則應(yīng)當(dāng)表述明確、合理，也要有可行性，這樣學(xué)生才會(huì)遵守。因此，在設(shè)置懲罰盲盒時(shí)，筆者邀請(qǐng)全班同學(xué)一起參與討論，最終確定了三種懲罰盲盒：第一種，全班罰坐3分鐘，期間如有人違反規(guī)則，全班再加坐1分鐘，上限是5分鐘。第二種，每組每人上交1張學(xué)校的積分卡。第三種，個(gè)人在老師的心愿券上簽名，并在之后完成老師布置的一個(gè)小任務(wù)。為了增加不確定性，懲罰盲盒還設(shè)置了“豁免卡”選項(xiàng)，不過教師可以提前合理安排，以降低學(xué)生抽中概率。

在確保班里每位學(xué)生都清楚并認(rèn)可懲罰規(guī)則后，規(guī)則就正式生效了。一次課上，有一個(gè)小組成員多次打擾旁邊小組同學(xué)聽課，于是老師就讓他抽懲罰盲盒。結(jié)果他抽中了“全班罰坐3分鐘”，所有同學(xué)都露出了不情愿的表情，但因?yàn)槭孪燃s定好了，只好選擇遵守，在老師按下計(jì)時(shí)器后，紛紛坐端正了。此時(shí)人群中卻有一個(gè)男生想挑戰(zhàn)規(guī)則，一會(huì)兒撿撿地上的東西，一會(huì)兒站起來做做鬼臉。老師和同學(xué)們都看到了，如果此時(shí)老師不把規(guī)則執(zhí)行到底，那么以后挑戰(zhàn)規(guī)則的學(xué)生會(huì)越來越多，規(guī)則也就失效了。面對(duì)這個(gè)問題，老師首先當(dāng)著全班的面大聲警告這位同學(xué)遵守規(guī)則，凡有人違反，全班同學(xué)需加坐1分鐘。這一做法是為了提醒同學(xué)們規(guī)則的存在，并且老師會(huì)監(jiān)督大家執(zhí)行。警告后，如果學(xué)生還不遵守規(guī)則，則把計(jì)時(shí)器的時(shí)間再多加1分鐘，用行動(dòng)告訴該生規(guī)則是要遵守的，不然會(huì)影響其他同學(xué)。如果加時(shí)后，該生還是不愿意遵守規(guī)則，那等全班罰坐結(jié)束后，安排其他人先自習(xí)看書，單獨(dú)把計(jì)時(shí)器放到該生的課桌旁，向他強(qiáng)調(diào)規(guī)則中“全班罰坐3分鐘”的主體是全班同學(xué)，少一個(gè)人就不是“全班”了，然后按下計(jì)時(shí)器，監(jiān)督他坐端正3分鐘。規(guī)則面前，人人平等，全班同學(xué)才會(huì)體會(huì)到規(guī)則的重要性，規(guī)則才能真正地約束個(gè)體的行為。

在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)巧妙利用盲盒心理，既能通過不確定性讓學(xué)生感到驚喜，降低學(xué)生的排斥感，引導(dǎo)學(xué)生服從規(guī)則，又能利用盲盒形式，人為控制規(guī)則中懲罰內(nèi)容實(shí)施的概率，增加面向集體的懲罰，減少針對(duì)個(gè)人的懲罰，約束全體學(xué)生，從而增強(qiáng)集體的紀(jì)律意識(shí)。

總而言之，教師在管控課堂紀(jì)律時(shí)融入盲盒心理，利用不確定性吸引學(xué)生，再通過直觀的加星和盲盒獎(jiǎng)懲的外部刺激，能使學(xué)生產(chǎn)生與課堂紀(jì)律有關(guān)的條件反射。通過滿足學(xué)生的盲盒心理，從小組輿論和集體規(guī)則兩方面約束學(xué)生個(gè)體，能讓學(xué)生產(chǎn)生遵守課堂紀(jì)律的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。由此，除了教師是班級(jí)課堂紀(jì)律的管理者，每個(gè)小組、每位學(xué)生也都是管理者，課堂教學(xué)會(huì)越來越有序。