王建軍

深度學習指學生在教師的引導下，圍繞具有一定意義的學習主題，在理解的基礎(chǔ)上進行批判性認知與學習，通過主動地參與、體驗，將學習所得融入原有的認知結(jié)構(gòu)，并自覺地遷移和應用到新的情境中。有關(guān)深度學習的研究認為，真正的深度學習需要學生鏈接真實世界，面向“問題解決”任務，通過不斷反思的過程，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展[1]。現(xiàn)階段，深度學習作為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題，在我國中小學得到廣泛實踐，但是目前將深度學習有關(guān)理論與策略引入學校主題班會活動，從而促進班會課變革的案例還不多。

在國家大力推進素質(zhì)教育的大背景下，學生的道德品質(zhì)教育和世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成越來越受到重視，而主題班會課是學校開展德育活動的主要陣地，是班主任對學生進行道德教育的重要途徑和有效形式，也是班集體建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)。各學校一般每周都會單獨安排一節(jié)主題班會課，按照上級教育部門或?qū)W校的總體要求，由班主任自主設(shè)計班會課主題，組織開展德育活動。班會課作為一門兼具思想品德教育、心理健康教育、規(guī)則意識教育以及實踐活動教育的綜合性課程，需要班主任充分地重視并認真地組織實施。然而目前大多數(shù)主題班會課往往沒有受到應有的重視，存在著不同方面的問題，例如：有些班主任以幾張簡單的PPT備課，然后就相關(guān)主題隨意地說上幾句，權(quán)作開了一次主題班會課；有些班主任將班會課理解成單純的思想教育課，甚至把班會課開成了批評課、整頓課；還有部分班主任雖能認真準備班會課，卻未能很好地幫助學生內(nèi)化道德知識，將知識遷移應用到實際學習和生活中。

一、指向深度學習的班會課的特征

（一）注重體驗

指向深度學習的班會課首先一定是引導學生充分參與體驗活動的教學過程。學生只有在體驗式班會課中，才能獲得切身感受，進而產(chǎn)生情感、心靈甚至思想上的升華。體驗式班會課非常重視對學生進行情感教育，羅京寧教授對此做了深入的研究。他認為體驗式班會課通過引導學生體驗理解、感悟反思和交流分享，能夠極大地促進對學生的情感教育，進而幫助提升學生的道德認知和錘煉學生的意志品質(zhì)[2]?；谇楦畜w驗的深度學習型班會課需要班主任對學生的身心發(fā)展特點和情感教育基本原理有一定程度的了解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)班會課教學過程中的體驗活動環(huán)節(jié)，重視建立班會課堂的“情感場”。

（二）鏈接情境

深度學習強調(diào)學生的學習過程應該面向真實的社會情境，其最終目的是引導學生通過對學習過程和學習結(jié)果的自覺管理，提升解決真實情景中復雜問題的能力，培養(yǎng)學生積極適應現(xiàn)代社會快速發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，指向深度學習的班會課一定是鏈接真實世界的、有意義的、面向具體問題的情境化課堂，要求班主任在針對某個德育主題設(shè)計班會課時進行深入的思考，力求充分地將該主題與社會情境相銜接，避免空洞地說教。馮冬梅等學者認為，鏈接生活情境的深度學習型班會課，能夠促進學生將道德知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而提高學生解決實際問題的能力，同時也能為解決當前學校德育活動中存在的“知行脫節(jié)”問題提供有效的途徑[3]。

（三）重視反思

反思本身就是一種高階思維能力，是促使學生由淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習的重要方式之一。基于反思的深度學習將反思性學習過程作為實現(xiàn)深度學習的有效途徑。指向深度學習的主題班會課同樣離不開反思性學習過程，學生在參與和融入班會課活動的基礎(chǔ)上，對自身道德情操、品質(zhì)素養(yǎng)、心理健康以及規(guī)則意識等方面進行反思和內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并立志完善自己，進而養(yǎng)成健全的人格和高尚的品德?；诜此嫉纳疃葘W習型班會課過程，要求學生不是單一地被動聽講、接受各種道德理論和紀律規(guī)訓，也不是被動地、表演式地參與活動，而是在理解的基礎(chǔ)上學習道德知識和規(guī)則要求，并主動結(jié)合自已的原有認知、觀念意識以及行為舉止等進行有一定深度的思考。

（四）遷移應用

淺層學習者往往教條式地被動了解與記憶，對核心概念缺乏理解，缺乏自覺的內(nèi)化知識的過程，也無法在新的生活情境中遷移應用所學知識，自然無法很好地適應復雜的社會生活。黎加厚教授認為，深度學習者能夠在理解的基礎(chǔ)上批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，適時遷移應用到新的情境中[4]。這一觀點強調(diào)深度學習的遷移性特征，重視深度學習的最終意義，即能夠解決現(xiàn)實問題。指向深度學習的班會課同樣重視遷移應用，即我們通常所說的學以致用。這也是學校管理者和班級建設(shè)者追求的終極目標，即學生通過班會課的學習能夠逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而自發(fā)主動地規(guī)范自己的言行舉止。一般認為，知識與實踐的結(jié)合才是對學習成果最好的檢驗，包括班會課在內(nèi)的學校德育活動同樣以此為出發(fā)點和落腳點，因此遷移應用也是指向深度學習的班會課的最重要特征。

二、指向深度學習的班會活動開展策略

（一）積累德育素材

主題班會的變革首先應當從形式與內(nèi)容的變革開始。在形式上，應由班主任空洞說教、學生回答式參與的傳統(tǒng)模式，向班主任引導、學生自發(fā)式融入的模式轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，應由班主任就事論事、不以學生身邊的事例為教學素材，向班主任結(jié)合既定德育主題密切聯(lián)系本?；虮景嗟恼鎸嵃咐?、問題、現(xiàn)象為教學素材轉(zhuǎn)變。指向深度學習的班會課強調(diào)教學過程鏈接真實的生活情境，這要求班主任善于發(fā)現(xiàn)學生身邊的、具有德育意義的真實事件，并加以細心積累，做一名德育上的“有心人”。班主任可以適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息手段積累學生學習和生活中的有意義素材，除了可以利用QQ班級相冊的收集功能外，還可以利用微信與家長溝通，獲取學生在家庭生活中的有用素材。

（二）重視情感體驗

主題班會課的變革還需要從情感角度入手，讓班會課充滿真誠而不掩飾、尊重而不責備、溫暖而不冷漠、安全而不緊張的情感氛圍。真實的情感需要情境化、體驗式的教學活動加以激發(fā)，比如可以讓學生在班會課中直接參與活動，也可以展示學生在學習生活中的照片或視頻等，還可以播放邀請家長參與的語音或視頻等。一個人最難的是直面自己的內(nèi)心，兩個人最難的是消除彼此的隔閡，一群人最難的是產(chǎn)生共同的情感。指向深度學習的班會課變革需要班主任有意識地從情感角度出發(fā)，設(shè)計班會課中關(guān)于情感體驗的元素，讓學生面對自己的真實情感。

（三）科學設(shè)計流程

深度學習的概念提出以后，如何促進學生進行有效的深度學習成為關(guān)注重點，國內(nèi)外學者通過研究深度學習型課堂實例，提出了不同的深度學習過程模型。吳秀娟教授在廣泛研究與借鑒國內(nèi)外學者關(guān)于深度學習過程模型的基礎(chǔ)上，提出了適合我國國情的促進學生深度學習的一般過程，具體過程為“注意與感知—激活與接受—選擇與整合—批判與重構(gòu)—實踐與創(chuàng)新”五個階段[5]。筆者將該模型與班會課教學的一般特點相結(jié)合，提出促進學生深度學習的班會課教學流程。該過程主要分為三部分：第一部分是導入階段，提出此次班會課的主題、問題或者話題；第二部分是深度學習的主體階段，具體包括從真實的生活情境中引導對主題的感知，激發(fā)學生回顧與表達原有的道德認知和思維觀點，促進學生批判性地對主題進行分析理解與重構(gòu)，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀四個過程；第三部分是深度學習的升華階段，展現(xiàn)真實或模擬的生活場景，引導學生將重新構(gòu)建的德育認知遷移應用到有關(guān)情景，促進知識的順利內(nèi)化和運用。

（四）引導遷移應用

就學科知識的學習而言，遷移應用屬于高階特征，這個層次上的深度學習比較難以實現(xiàn)。但是班會課教學往往圍繞貼近生活的主題展開，相比較而言擁有更多的機會和途徑將道德認知轉(zhuǎn)化為行為實踐。因此，將引導學生在真實生活中遷移應用作為班會課最后的點睛之筆，是升華深度學習型班會課的必備策略。這種遷移應用可以是學生在課堂上的有關(guān)實踐性表述，也可以是學生在班會課之后做出的具體行動，還可以是學生在今后學習生活中潛移默化的轉(zhuǎn)變。需要指出的是，深度學習強調(diào)的遷移應用是學生能在復雜情境下做出決策和解決問題，而不是一般意義上的在生活中的簡單實踐。這需要班主任在進行班會課設(shè)計時深入思考，以避免將這種遷移簡單化、平淡化、空洞化。

三、指向深度學習的班會課實踐

（一）處理學生之間的矛盾

班主任在工作中經(jīng)常會遇到一些學生之間發(fā)生矛盾的事件，有些倘若處理不好，不僅會對班集體建設(shè)產(chǎn)生不良影響，甚至會給學生留下成長中的陰影。在深度學習理論的指導下，班主任可以嘗試從情感入手去處理一些學生間的矛盾，從而促進學生遷移到生活和學習中。例如，我們班有一位心智低于同齡人的孩子小樂，總是被大家取笑。有一天的課間，小樂因為鬧肚子而不小心在教室里拉了稀，被大家聽到了聲音，也聞到了臭味。在與其父母電話聯(lián)系并安排妥當后，我在思考，怎樣才能保護好小樂的自尊心，讓大家停止取笑他。為此，我召開了一個緊急班會。我先分享了自己上學時的一次尷尬的經(jīng)歷和當時非常害怕被取笑的恐懼心理，然后問同學們有沒有過類似的尷尬事件。在好幾位同學舉了手后，我接著問道：“你當時最怕什么，最希望什么？”同學們的答案都很接近——最怕被別人嘲笑，最希望大家不再提這件事。大家都明白了我的意思，隨后一位同學提議：“我們誰都不要再說今天的事情了?！边€有一位同學提議：”誰也不要把這事傳到別的班去，不要讓別人嘲笑我們班?！弊詈?，我總結(jié)道：“同學們，你們相信好人有好報嗎？反正我信！讓我們一起做一次好人，忘掉今天的事。小樂一會兒就會返回班級，我們就當什么都沒發(fā)生，以后誰也不要再取笑他了，好不好？”同學們異口同聲地回答道：“好！”當天晚上，小樂的媽媽給我打電話，說她和孩子會永遠感激我的。

面對諸如此類的突發(fā)事件，如果班主任因為忙于教學工作而忽視了學生的心理問題，或者以簡單粗暴的命令口吻要求班級學生“不準再提此事”，往往都會產(chǎn)生非常不良的后果。借鑒指向深度學習的班會活動開展策略，以情感共鳴的方式促進學生發(fā)自內(nèi)心地調(diào)控自己的言行，可以產(chǎn)生班主任所希望達到的效果。

（二）消除師生之間的矛盾

老師和學生之間發(fā)生一些矛盾，也是校園生活中常見的現(xiàn)象之一。有時候師生之間可能鬧得很不愉快，而這時班主任要想從中調(diào)解，讓師生之間“冰釋前嫌”往往是一件很困難的事。此時，班主任通過開展深度學習型班會活動，讓學生自覺意識到自身的問題，自發(fā)主動地與老師進行溝通，往往會有事半功倍的效果。例如，我們班的一位老師身材略胖，人也比較憨厚，一個調(diào)皮的男生給他取了一個外號——豬八戒。顯然這是一個帶有侮辱性質(zhì)的外號，但是班內(nèi)的其他同學卻不以為然，大家都跟著喊。這位老師聽說之后勃然大怒，要求我必須嚴肅地處理這件事，否則再也不愿意進班級上課了。為此，我召開了主題為“我們該怎樣喜歡老師”的班會。首先我請同學們談一談如果喜歡某個學科的老師會有哪些行為表現(xiàn)。同學們提到了教師節(jié)送禮物、上課積極回答問題、作業(yè)認真寫、考試考高分、做老師的小助手等。然后我又問道：“給老師取外號是不是喜歡老師的一種表現(xiàn)？”同學們安靜了，非常安靜，因為他們知道錯了。我繼續(xù)引導：“我也曾經(jīng)給我的物理老師起過外號——老牛頓，因為他姓劉，物理教得超好?！边@時有同學說：“老師你這是喜歡物理老師才取的外號。”我進一步引導：“那么大家說說，同樣都是取外號，有什么區(qū)別？”大家又活躍起來，紛紛說了自己的看法。最后，那個男生低著頭站起來說：“老師，我錯了，我也挺喜歡這個老師的，我不該取那個外號?！蔽以俅螔伋鲈掝}：“現(xiàn)在老師很生氣，不愿再來我們班上課。我們怎樣才能讓老師知道大家很喜歡他，很喜歡他的課，很喜歡他還像以前一樣熱情洋溢地給我們上課？”學生紛紛提議，可以通過書信的方式表達、可以制作明信片送給老師、可以送巧克力給老師等。最后我總結(jié)道：“大家說的方法我認為都可以，你們就用自己的實際行動去挽回我們的老師。另外大家不要忘了，用期中考試的進步來表達對老師的喜歡效果會更好！”第二天，這位老師的桌子上堆滿了學生們的“小心意”，老師非常感動，提出要把小禮物作為獎勵獎給那些期中考試進步的同學們。一場師生間的矛盾就此完美化解。

面對此類問題，班主任嘗試讓主題班會課朝著深度學習的方向去轉(zhuǎn)變，借助精心組織的班會過程和更為有效的引導策略，既能促進學生自我認知能力的發(fā)展，也能促進學生自我修正能力的養(yǎng)成。

（三）化解親子之間的矛盾

初中生正處在青春叛逆期，這個階段的學生很容易與家長鬧矛盾，叛逆的情緒也會蔓延到班級，不僅會影響班級的學習風氣，也影響學生的身心健康發(fā)展。怎樣幫助學生平穩(wěn)度過叛逆期，化解他們與父母之間的矛盾，是每一位初中班主任都避不開的棘手課題。為此，我召開了一節(jié)主題為“爸爸媽媽，你們聽我說”的班會課。班會課第一個環(huán)節(jié)，我發(fā)了一份關(guān)于“我的愛好與父母的愛好”的調(diào)查表。在同學們填完之后，我隨機抽取了幾份調(diào)查表投影到大屏幕，然后通過電話現(xiàn)場連線了這幾位學生的家長，打開擴音模式向家長咨詢家長的愛好和孩子的愛好。學生們慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來家長對孩子的了解遠遠超過學生對家長的了解。班會課第二個環(huán)節(jié)，我請了幾位和家長矛盾較大的同學說說自己目前有哪些煩惱，然后播放提前請幾位家長錄制的關(guān)于自己生活和工作中的視頻片段。因為做了保密工作，同學們都非常吃驚，甚至還有驚叫聲，但是慢慢地很多同學眼眶紅了，因為他們根本就不曾了解父母生活的艱辛。班會課第三個環(huán)節(jié)，我向大家問道：“你們慢慢長大了，父母呢？”有學生說道：“變老了?！蔽曳磫柕溃骸八麄儧]有年輕過嗎？為何而蒼老？”我又播放了提前請家長們用“抖音”中的“看看我有幾分像從前”這一功能錄制的自己年輕時的樣子。家長們的畫面一出來，孩子們立刻情感崩塌了，很多孩子都在低聲抽泣。班會課第四個環(huán)節(jié)，我再次撥通了一位同學媽媽的電話，打開擴音模式后遞給了這位同學。只聽見媽媽急切地連續(xù)詢問：“老師，小飛怎么了嗎？不舒服嗎？還是不聽話了？我馬上來學校噢?！边@位同學忍不住哭著對媽媽說：“媽媽，是我，我沒事，我對不起你，我錯了，我以后都聽你的。”電話那頭沒了話語，傳來的也是陣陣抽泣聲。這時，下課鈴聲響了，我高聲說道：“這節(jié)班會課沒有結(jié)束，而是一個新的開始，是你們與父母重新相處的開始。我期待著全新的你們！”

從情感入手的班會課總會觸及學生內(nèi)心最柔弱的部分，也最能激發(fā)出我們想不到的理想效果。在注重情感力量的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計班會活動環(huán)節(jié)，巧妙運用生活中的德育素材，合理設(shè)計學生甚至家長的參與環(huán)節(jié)，會讓一節(jié)班會課深深烙下深度學習的印記，永遠地留在學生的心靈深處。

誠然，班主任的工作事務煩瑣，每周一次的班會課也不可能都是精心準備下的深度學習型班會課，但是針對復雜情境或特殊教育主題下的班會課，需要班主任深入地思考和積極地探索。班會課是班主任組織開展道德教育的重要渠道，通過積極發(fā)掘生活中的德育素材、認真設(shè)計班會課的教學流程、重視學生的情感體驗和愛的教育、有意引導學生遷移應用等策略，將班會課朝著深度學習方向變革與發(fā)展，必將促進學生辯證思維和遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生將道德認知內(nèi)化為個人品德，成為全面發(fā)展的、更加符合時代發(fā)展需要的人才。