陳小敏

（永春縣岵山中心小學(xué)，福建 永春 362602）

語(yǔ)段是篇章的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要素材。語(yǔ)段教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)任務(wù)，如何扎實(shí)有效、靈動(dòng)機(jī)智地進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)，學(xué)習(xí)文章表達(dá)的技巧是小學(xué)語(yǔ)文教師們需關(guān)注的重要話題。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在兩個(gè)主要問題：一是過分注重于“深挖文本”，教師網(wǎng)上查找一些閱讀補(bǔ)充資料或鏈接相關(guān)的動(dòng)畫視頻，拋給學(xué)生學(xué)習(xí)，使整堂課顯得很充實(shí)飽滿；二是瑣碎的“問題引導(dǎo)”，教師把文本拆得七零八落，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，師生再進(jìn)行膚淺的對(duì)話、流于形式的小組合作及自主探究，這樣貌似精彩紛呈，其實(shí)并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授在2017 年首先提出的，指依據(jù)認(rèn)知加工理論的信息輸入、信息加工、信息輸出的認(rèn)知規(guī)律，按閱讀、思考、表達(dá)的步驟進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。［1］如何把這種教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)段教學(xué)中，實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是本文所要探討的話題。

一、優(yōu)化閱讀輸入，激發(fā)學(xué)生閱讀原力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“第二學(xué)段應(yīng)注重誦讀、積累成語(yǔ)典故、新鮮感的詞語(yǔ)、精彩句段等，豐富自己的語(yǔ)匯?！笔裁词恰皟?yōu)美語(yǔ)段”？講究寫作技巧、擁有華麗辭藻的語(yǔ)段毋庸置疑都是優(yōu)美語(yǔ)段；在一定的語(yǔ)境下，傳神的細(xì)節(jié)描寫也是優(yōu)美語(yǔ)段。實(shí)際上，語(yǔ)段教學(xué)不可能面面俱到，注意選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的，才是最優(yōu)的。

（一）品讀新鮮詞句以促進(jìn)積累

“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”正是第二學(xué)段首次提出的語(yǔ)文要素，凡是學(xué)生認(rèn)為有特色的、感興趣的詞句都可以關(guān)注。

如《大青樹下的小學(xué)》，怎么引導(dǎo)學(xué)生找新鮮感的詞句呢？可以通過想象朗讀的方式學(xué)習(xí)。好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)第一自然段比較新鮮。教師追問：為什么覺得這個(gè)自然段比較新鮮？可以交流一下你們的看法。通過交流，大家發(fā)現(xiàn)第一自然段的表達(dá)很有特點(diǎn)?？梢蕴釤挸鲞@幾種句式：一是“從……從……從……”；二是“有……有……有……還有……”；三是“向……向……向……”發(fā)現(xiàn)這三種有特色的表達(dá)后，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回想生活中熟悉的畫面，如上學(xué)路上、課間活動(dòng)、校園生活等，再選擇合適的句式進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

再來看第三自然段，這里也是很多同學(xué)認(rèn)為比較新鮮的句子。設(shè)問：樹枝為什么不搖了？小鳥平時(shí)不是愛嘰嘰喳喳叫嗎？此刻為什么不叫了？蝴蝶怎么不飛舞了呢？哦，原來他們都在認(rèn)真聽同學(xué)們讀課文呢！教師點(diǎn)撥：這里寫周圍動(dòng)物、植物的安靜，其實(shí)就是為了襯托出同學(xué)們上課時(shí)的專心，大家再美美地讀讀句子，用心體會(huì)一下，課后再摘抄下來。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)到這樣寫的妙處，語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)就這么潤(rùn)物無聲。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生對(duì)新鮮感的詞句感受可能相同，也可能不同，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是價(jià)值性較高的詞句，不僅要積累，還要達(dá)到理解運(yùn)用的程度。在閱讀教學(xué)中，注重品味、積累、運(yùn)用有新鮮感的詞句，能有效優(yōu)化閱讀輸入，激發(fā)學(xué)生的閱讀原動(dòng)力。

（二）精讀精彩句段以增強(qiáng)語(yǔ)感

各種類型的精彩句段，往往能營(yíng)造“鏡頭式”的畫面，深化文章的主旨。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以下足功夫，引導(dǎo)學(xué)生精讀方方面面的語(yǔ)段，體會(huì)作者的匠心。

五年級(jí)《慈母情深》一課，作者通過幾個(gè)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)慈母對(duì)孩子深切的愛。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍反復(fù)朗讀課文后，要求找出最令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，做上批注再交流。課文第19 自然段的描寫令人動(dòng)容，下面?zhèn)戎卣務(wù)剬?duì)這個(gè)片段的教學(xué)處理。設(shè)問：同學(xué)們讀一讀，找找這個(gè)片段有什么特點(diǎn)?學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了：這里反復(fù)出現(xiàn)了三個(gè)“我的母親”，請(qǐng)聯(lián)系母親廠房的環(huán)境，再觀察插圖中作者的表情，說說作者為什么要這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢？帶著這個(gè)問題，帶著你的理解再用心讀讀這個(gè)片段。在一次次朗讀中，學(xué)生感受到這三個(gè)“我的母親”，表現(xiàn)出“我”的心情也在逐步發(fā)生變化：母親竟然這么瘦弱，一開始“我”不敢相信；后來確認(rèn)后，又覺得很是心疼，讓我們深深體會(huì)到母親工作的艱辛，以及“我”內(nèi)心的復(fù)雜。教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)：這些細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了文章的主題——慈母情深。

精讀各種類型的精彩句段，可以讓學(xué)生在讀中悟情明理，優(yōu)化閱讀輸入，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為表達(dá)打好基礎(chǔ)。

三年級(jí)正是習(xí)作表達(dá)從片段過渡到篇章的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)新臺(tái)階，需要教師用心地輔導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀、摘抄、積累各種優(yōu)美語(yǔ)段，才能有力夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生輕松、平穩(wěn)過渡。［2］

二、啟發(fā)學(xué)科思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》特別指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視思辨性閱讀與表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生讀背記誦能力，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）在思考中發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

葉圣陶曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢姡笆谥詽O”更為重要。教師在備課時(shí)，要有意識(shí)地捕捉語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從品讀語(yǔ)段中思考、發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，然后提煉寫法，才能真正達(dá)到“授之以漁”。

如三年級(jí)《搭船的鳥》一課，第四自然段的描寫富有動(dòng)感，把翠鳥捕魚的神速描寫得活靈活現(xiàn)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)教學(xué)：先讓大家自由朗讀，再說說翠鳥捕魚的特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想作者抓住什么描寫翠鳥捕魚的特點(diǎn)。在點(diǎn)撥下，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)詞用得很精準(zhǔn)，把翠鳥捕魚的畫面展現(xiàn)出來了。這時(shí)候，再通過播放翠鳥捕魚的視頻，教師相機(jī)解說畫面，突出這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的畫面，再次體會(huì)這些動(dòng)詞的精準(zhǔn)表達(dá)。隨后教師提煉寫法：我們可以使用精準(zhǔn)的動(dòng)詞，把連貫的動(dòng)作表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，讓場(chǎng)景描寫富有畫面感。綜上，遇到這類有特點(diǎn)的語(yǔ)段，可以按以下流程教學(xué)：?jiǎn)栴}引導(dǎo)—自由讀段—思考表達(dá)—發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)—提煉寫法。

教師轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)方式，真正以學(xué)生為本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過思考，自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，長(zhǎng)期用這種方式啟發(fā)教學(xué)，能有效提高學(xué)生的思辨力、學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）在思考中感受修辭之美

修辭，能讓語(yǔ)段的表達(dá)更精彩生動(dòng)、有吸引力。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞修辭之美，感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)段的表達(dá)效果。

如《觀潮》一課，運(yùn)用多種修辭把大潮到來的聲勢(shì)寫得極具畫面感和動(dòng)感。教學(xué)第四自然段，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀語(yǔ)段，再看看插圖，談?wù)劥蟪痹谘矍皶r(shí)有何感受？生1：我好像看到了潮水的樣子，像是一堵墻。生2：我仿佛聽到了潮水巨大的聲響，“轟隆隆——轟隆隆”。教師引導(dǎo)：為什么會(huì)有這樣的感受？大家看看這里運(yùn)用了什么修辭？學(xué)生一眼就看出是比喻，教師追問：這樣寫有什么好處？生1：把逼近的浪潮比作齊頭并進(jìn)飛奔的戰(zhàn)馬，太形象生動(dòng)了，我看過古代戰(zhàn)爭(zhēng)片，千軍萬(wàn)馬一齊奔騰，場(chǎng)面太壯觀了。生2：這場(chǎng)面，讓我覺得太震撼了，地動(dòng)山搖的聲音，小心臟都受不了。［3］最后教師再小結(jié)：同學(xué)們，這就是比喻的魅力，運(yùn)用這種修辭，形象生動(dòng)，能讓場(chǎng)面描寫具有很強(qiáng)的畫面感，留給別人想象的空間。在習(xí)作表達(dá)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，可以使文章錦上添花。

比喻、擬人、設(shè)問、排比是小學(xué)階段常用的修辭手法。在閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類表達(dá)，通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生思考，感受修辭之美，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中嘗試積極運(yùn)用這類修辭，讓表達(dá)更精彩。

三、注重表達(dá)輸出，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

“閱讀”“思考”都是為“表達(dá)”服務(wù)，學(xué)生一系列的知識(shí)儲(chǔ)備都是在為表達(dá)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，才能讓知識(shí)很好地“輸出”，在運(yùn)用中提升表達(dá)能力。

（一）從范式仿寫中夯實(shí)運(yùn)用

敖漢名師王叢的教育專著《語(yǔ)文教育向何處去》一書中指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)是運(yùn)用，手段是模仿。”從模仿中學(xué)習(xí)運(yùn)用，是一種扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)法。

關(guān)注表達(dá)是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，也是重點(diǎn)，三年級(jí)就提出了“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”的要求。

在《海濱小城》這一課，有幾個(gè)自然段都是采用總分寫法，圍繞開頭一句，從各個(gè)方面來寫小城的美?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)特點(diǎn)，再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，布置學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境，從學(xué)校、公園或街道等，選取一個(gè)角度，試著用“中心句”的寫法，抓住景物特點(diǎn)，展現(xiàn)環(huán)境的美。如，先以“學(xué)校的愉悅園真美”開頭，再通過描寫愉悅園里的三角梅、米蘭、鳳凰樹以及各種形狀的桌椅來展現(xiàn)“愉悅園的美”。

像這類的范式仿寫練習(xí)，在課后練筆和語(yǔ)文園地中都經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段表達(dá)的特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)相關(guān)的仿寫練習(xí)，要求按“模式”仿寫。學(xué)生模仿范文學(xué)習(xí)，學(xué)起來就輕輕松松了。

（二）從拓展遷移中提升表達(dá)

葉圣陶說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！苯y(tǒng)編教材編排的課文都是比較有文學(xué)價(jià)值的，教師精心挖掘教材，機(jī)智地捕捉教點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，拓展遷移，更能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》的第三自然段，用詞非常講究，以細(xì)膩的筆觸寫出小冰心吹肥皂泡極其輕柔的特點(diǎn)。細(xì)細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“慢慢地吹起”“輕輕一提”“輕輕地扇送”，這些動(dòng)詞非常精準(zhǔn)、細(xì)致，讓讀者眼前仿佛能浮現(xiàn)小冰心吹肥皂泡的畫面來。教師可以敏銳地捕捉到這些詞語(yǔ)，拓展設(shè)計(jì)有梯度的語(yǔ)言訓(xùn)練。第一關(guān)基礎(chǔ)題：補(bǔ)充動(dòng)詞。如：悄悄地（）、緩緩地（）、小心翼翼地（）；第二關(guān)提升題：以圖創(chuàng)境。出示一幅《兒童捉蝴蝶》圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以填空的形式，說說捉蝴蝶的細(xì)致動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)用詞。如：只見她先（慢慢地弓）著背，（輕輕地彎）著腰，然后（緩緩地踮著）腳，（悄悄地靠近）蝴蝶……教師再適時(shí)小結(jié)：同學(xué)們今后在寫活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，也要像這樣精準(zhǔn)、細(xì)致地描寫動(dòng)作，才能營(yíng)造出鮮活的畫面感。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在閱讀教學(xué)中，機(jī)智地捕捉、創(chuàng)設(shè)教點(diǎn)，將“讀思達(dá)”教學(xué)法完美融合在一起，以閱讀促進(jìn)思考，進(jìn)而提高表達(dá)，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，方能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

優(yōu)化閱讀輸入、啟發(fā)學(xué)科思考、注重表達(dá)輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓語(yǔ)段教學(xué)扎實(shí)、靈動(dòng)，學(xué)生有法可循，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，語(yǔ)段教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止于此，還有待于教師們且教且探究。