李穎娥

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅 定西）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族精神的具象化體現(xiàn)，是薪火相傳綿延至今的文化瑰寶。對小學(xué)生來說，從小接觸傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有助于其增強(qiáng)文化體驗，樹立傳承意識。如何在小學(xué)教學(xué)中弘揚傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化傳承觀念，已成為廣大小學(xué)語文教育者的重要研討方向。

在小學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)文化有許多表現(xiàn)形式，古詩詞是最具影響力的一環(huán)。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表性最強(qiáng)、最具影響力的內(nèi)容，體現(xiàn)著中國人在不同時期的民族精神。我國是一個歷史悠久的多民族國家，民族精神具有強(qiáng)烈的包容性，有兼容并蓄、和而不同之美。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，不僅能汲取先人智慧，體悟人生至理，還能培養(yǎng)靈秀、堅貞的品格。古詩詞教學(xué)對小學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有積極的意義。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺述小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀，并就古詩詞教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎc廣大教育者共勉。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在以下三方面問題：（1）講解枯燥、乏味，學(xué)生對古詩詞的理解始終停留在淺層。古詩詞的字詞含義和表達(dá)方式與今天的普通話存在一定差距，教師在講解過程中如果不夠細(xì)致，很容易造成學(xué)生的片面理解，使學(xué)生不能很好地領(lǐng)會古詩詞中蘊含的情感。再者，古詩詞的學(xué)習(xí)具有一定難度，枯燥的教學(xué)模式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。（2）缺少傳承傳統(tǒng)文化意識的滲透。小學(xué)生受年齡和閱歷的影響，如果無人引導(dǎo)，很難自主聯(lián)想到傳承傳統(tǒng)文化的層面，長此以往造成教育缺失，不利于傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展。（3）缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩詞可以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，積累豐富的文化底蘊。教師在教學(xué)中應(yīng)注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓教學(xué)發(fā)揮最大的效力。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)文化體驗

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式是增強(qiáng)學(xué)生文化體驗的有效策略之一。創(chuàng)新教學(xué)模式，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)互動交流三方面入手。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，古詩詞的意境和其中描繪的景物大相徑庭，教師可以根據(jù)古詩詞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到古詩詞營造的氛圍，對古詩詞理解得更深入。教師可以用語言描繪古詩詞中的景物，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想；可以利用多媒體教學(xué)工具，用聲畫結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，烘托古詩詞氣氛；可以創(chuàng)造精美板繪，用簡單的意象表達(dá)引出詩詞中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。就關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化來說，教師可以在課堂上將古詩詞的意蘊與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成清晰的認(rèn)知。就促進(jìn)互動交流來說，教師在課堂上可以重視師生之間、生生之間的互動交流，以觀點帶動觀點，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而深化理解[1]。

例如，部編版小學(xué)語文《詠柳》的教學(xué)，目的是讓學(xué)生體會詩人對自然風(fēng)物的喜愛之情，初步理解古詩韻律的特點。教師為達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗的目的，在課堂上播放《詠柳》的少兒配樂詩朗誦，讓學(xué)生感受到春和景明、萬物復(fù)蘇的祥和氣氛；用語言進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析“碧玉”“妝”“絲絳”等比喻、擬人手法的意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想生活中的柳樹，利用生活場景深化學(xué)生體會。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在大腦中構(gòu)建了春日柳樹的場景，對古詩詞的理解更深入。

（二）精講課內(nèi)詩詞，樹立傳承意識

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，細(xì)致講解課內(nèi)詩詞是幫助學(xué)生形成文化傳承意識的有效策略之一。精講課內(nèi)詩詞，可以從字詞精講、意境體驗、題材特點三方面進(jìn)行深度賞析。就字詞精講來說，教師可以對字詞的運用進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生體會名句流傳的原因和字詞的精妙之處。就意境體驗來說，教師可以請學(xué)生聽由古詩詞改編、填曲的音樂作品，幫助學(xué)生體會古詩詞的意蘊。教師注意引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地誦讀古詩詞，從朗誦中體會其情感。就題材特點來說，小學(xué)古詩詞的題材具有多元性，教材選擇的詩詞人文主題較為豐富，包括田園詩、邊塞詩、敘事詩等，其中不乏綜合性強(qiáng)的詩詞，如寫景兼寫意、詠物兼言志等。教師可以就古詩文題材進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活情境對主題進(jìn)行分析，提升學(xué)生對古詩詞的認(rèn)同感[2]。

例如，部編版小學(xué)語文《村居》的教學(xué)。本詩的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會詩中描繪的春日村莊生機(jī)勃勃的景象。教師想在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過精講課堂內(nèi)容，向?qū)W生傳遞傳承傳統(tǒng)文化的意識，因此要設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，并滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師先在講解古詩詞之前，讓學(xué)生明白古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，并以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的視角開啟《村居》的教學(xué)；在課堂精講部分，由紙鳶展開教學(xué)，向?qū)W生拓展關(guān)于古代兒童玩具的傳統(tǒng)文化常識；在課尾部分，向?qū)W生發(fā)出倡議，保護(hù)傳統(tǒng)文化，繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸形成文化傳承意識。

（三）拓展詩詞背景，提升民族自信

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，拓展詩詞背后的信息，是提升學(xué)生民族文化自信和民族認(rèn)同感的有效策略之一。拓展詩詞背景信息，可以從作者生平、詩詞創(chuàng)作背景、歷史時代背景三方面入手。就作者生平來說，教師可以向?qū)W生拓展該詩詞作者的資料，用課件展示作者的重要生平，借用作者的人生軌跡分析作者的詩詞意蘊，體會作者的思想感情。就詩詞創(chuàng)作背景來說，詩詞被創(chuàng)作出來的背景也極為重要，從詩詞創(chuàng)作背景中，學(xué)生能了解到很多隱藏的重要信息，如可以從創(chuàng)作背景中尋找到情緒產(chǎn)生的原因和主旨背后的故事，填補(bǔ)古詩詞未直接表達(dá)的部分。就歷史背景來說，中華民族的發(fā)展歷經(jīng)千年，各個時期的文化底蘊、民族精神風(fēng)貌、審美意趣、生活習(xí)慣都有極大差異。教師可以將各個時期的文化精神內(nèi)核提取出來，幫助學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深度理解[3]。

例如，部編版小學(xué)語文《贈劉景文》的教學(xué)。本詩教學(xué)重點是讓學(xué)生通過對詩句的朗讀，體會詩中描繪的秋日風(fēng)光，并展開想象，鍛煉口語交際能力。教師想要為學(xué)生拓展《贈劉景文》的相關(guān)詩詞背景，讓學(xué)生對《贈劉景文》一詩有更全面的了解，因此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。播放《贈劉景文》的課件。教師在課件中插入了作者蘇軾和劉景文的小故事，并搭配講解：“蘇軾和劉景文是知己好友，蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經(jīng)58 歲。蘇軾向朝廷保舉劉景文后，劉景文升遷，沒想到不過兩年，劉景文就過世了。此詩飽含了蘇軾對好友的緬懷之情?！痹诮處煹闹v解下，學(xué)生對其的理解更深入。

（四）開展多元活動，營造文化氛圍

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中開展多元化活動，是營造良好傳統(tǒng)文化氛圍的有效策略之一。開展多元活動，可以從班級活動、校園活動、校園陳列三方面入手。就班級活動來說，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩和古詩詞相關(guān)的趣味文化活動，如詩詞接龍、看圖猜詩句等；可以為學(xué)生播放詩詞相關(guān)綜藝節(jié)目，讓學(xué)生在欣賞之余鞏固所學(xué)知識；可以在班級組織古詩詞21 天學(xué)習(xí)打卡活動，每天學(xué)習(xí)一位著名詩人的詩詞，并背誦，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[4]。就校園活動來說，校方可以組織大型詩詞活動，如詩詞大會、小學(xué)生必備古詩詞大賽等，利用課余時間積極準(zhǔn)備帶有競技性質(zhì)的賽事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升古詩詞學(xué)習(xí)效率，積累文化底蘊。就校園陳列來說，校方可以在校內(nèi)征集傳統(tǒng)文化手抄報、張貼優(yōu)美古詩詞書法、成立古詩詞興趣小組、在走廊等公共場所張貼古詩詞標(biāo)語，用豐富多樣的宣傳方法在校內(nèi)營造濃厚的古詩詞文化氛圍。受到長久的熏陶，學(xué)生會逐漸形成高層次的古典文學(xué)審美趣味[5]。

例如，部編版小學(xué)語文《夜書所見》的教學(xué)。本詩的教學(xué)目的是幫助小學(xué)生體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。教師以秋日傳統(tǒng)文化為主題，在班級內(nèi)開展秋日詩主題班會，每人選擇一首既包含秋天元素，又帶有傳統(tǒng)文化元素的詩，在班會上朗誦并分享。學(xué)生在課下積極學(xué)習(xí)秋日詩，了解傳統(tǒng)文化。

綜上所述，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對古詩詞語境、情感的體驗感，深化理解；精講課內(nèi)古詩詞，把握教育機(jī)會，在課堂上向?qū)W生傳遞文化傳承觀念，確保傳統(tǒng)文化教育的實效性；拓展課內(nèi)詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平、其他代表作等相關(guān)信息，幫助學(xué)生了解古詩詞創(chuàng)作背景，對中華文明產(chǎn)生具象化理解，有效提升民族自信；開展多元化校園古詩詞活動，營造濃厚的文化氛圍。以上均是在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略。