張 欣

（淮安市白鷺湖小學(xué)，江蘇 淮安）

國(guó)家推出的“雙減”政策，旨在減輕中小學(xué)生的壓力，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。但是英語(yǔ)顛覆了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，涉及大量的單詞、語(yǔ)法，而這些單詞、語(yǔ)法必須通過(guò)記憶才能靈活運(yùn)用，所以部分教師不知道在“雙減”政策下應(yīng)該如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在“雙減”政策下，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但是英語(yǔ)與其他科目存在較大差異，需要采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，否則，課堂教學(xué)會(huì)變得一團(tuán)糟，學(xué)生的語(yǔ)言能力也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。因此，本文從教學(xué)手段、教師角色、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，闡述了“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新

課堂教學(xué)的手段有很多種，只要運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)手段，就可以提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在“雙減”政策下，教師開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要從教學(xué)手段的創(chuàng)新入手。

（一）利用音樂(lè)降低背誦難度

很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)單詞是很難背的，因?yàn)檫@些單詞“亂七八糟”的，絲毫沒(méi)有規(guī)律可言。但是在教師的要求下，學(xué)生必須將這些單詞背會(huì)。所以很多學(xué)生采用了死記硬背這種方法，自然就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞很難背了。但其實(shí)背誦是有一定的方法的，只要掌握了這一方法，學(xué)生不僅可以快速地背誦相關(guān)單詞，還可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。比如，大多學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，而很多英語(yǔ)單詞是可以編成歌詞的，所以教師可以基于這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地降低學(xué)生的背誦難度。如英語(yǔ)教材中呈現(xiàn)了這樣的三個(gè)單詞：hat，shoes，coat，教師就可以將這三個(gè)單詞編成歌曲，讓學(xué)生通過(guò)唱歌這種方式進(jìn)行背誦。即coat shoes hat，coat shoes hat，one a penny ，two a penny，coat shoes hat.這樣的歌曲簡(jiǎn)單、上口，而且學(xué)生很喜歡唱歌，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，學(xué)生就可以快速地記憶這些詞匯了。由此可見(jiàn)，將音樂(lè)利用起來(lái)，可以降低背誦的難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）利用節(jié)奏使朗讀具有趣味性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免需要朗讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。而且在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷地積累知識(shí)，使視野得到有效的開(kāi)闊。但是對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀的過(guò)程是特別枯燥乏味的，所以很多學(xué)生不愿意參與到朗讀中。即便某些學(xué)生參與到了朗讀過(guò)程中，也是抱著應(yīng)付差事的想法。在這種情況下，學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行知識(shí)積累的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將節(jié)奏引入朗讀教學(xué)，可以使朗讀具有一定的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高朗讀教學(xué)的效率、質(zhì)量。但是教師需要知曉，聲音節(jié)奏的形式是多樣化的，如可以利用樂(lè)器打節(jié)奏，可以利用物體擊打節(jié)奏，可以通過(guò)肢體碰撞打節(jié)奏。所以，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要基于實(shí)際情況選擇打節(jié)奏的方法。只有這樣，才可以使節(jié)奏為朗讀教學(xué)增添光彩，才可以讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生一定的興趣。

（三）設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)具有吸引力

在以往的課堂教學(xué)中，教師會(huì)不自覺(jué)地將自己放在主體地位，因?yàn)閷W(xué)生的能力是有限的，掌握的知識(shí)也是有限的，倘若不對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生很有可能出現(xiàn)理解不了的情況，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的效率造成直接影響。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)懸念設(shè)置可以使課堂教學(xué)具有一定的吸引力，將學(xué)生的求知欲望和好奇心激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（四）利用游戲教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)游戲有著特別濃厚的興趣。教師一說(shuō)玩游戲，學(xué)生就會(huì)特別興奮，就會(huì)將自己的注意力快速集中起來(lái)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用游戲教學(xué)法，真正地做到減負(fù)增效。例如，在教學(xué)Unit 7“How much”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將有關(guān)超市的圖片直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后詢問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“Have you ever played shop assistant？”由于學(xué)生的游戲經(jīng)驗(yàn)很豐富，所以會(huì)給予肯定回答。之后，教師可以接著問(wèn)：“So do you know how to play this game in English？”這個(gè)問(wèn)題顯然觸及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇，教師此時(shí)告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與其有關(guān)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究。倘若教師在告訴學(xué)生學(xué)完知識(shí)后會(huì)玩相應(yīng)的游戲，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量就有了保障。之后，教師可以對(duì)相應(yīng)的句型、單詞進(jìn)行教授，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生玩游戲。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)切實(shí)地感受到英語(yǔ)游戲的樂(lè)趣所在，可以獲得獨(dú)特的游戲體驗(yàn)，而這種游戲體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師角色需要朝著多重化趨勢(shì)發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，所以，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，需要不斷變換自己的角色，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中給予學(xué)生更好的服務(wù)，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師需要做課堂教學(xué)的組織者

開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將自己放在組織者的位置上。即利用相應(yīng)的語(yǔ)言、情感吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)回答問(wèn)題。例如，在教學(xué)Unit 7“How much”的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍呈現(xiàn)沉悶狀態(tài)，教師就可以發(fā)揮自己的組織作用，使課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了好勝心，不斷抒發(fā)自己的感想，使課堂教學(xué)的氛圍推向高潮且隱隱有難以收?qǐng)龅内厔?shì)的時(shí)候，教師就可以提出一個(gè)較難的問(wèn)題，使課堂教學(xué)的氛圍得到冷卻。

（二）教師需要做課堂教學(xué)的實(shí)施者

“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，所以開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將表情、手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)言、情感利用起來(lái)，使原本枯燥乏味的文字以多元化的形式呈現(xiàn)。必要時(shí)刻，教師還可利用一些道具。例如，在教學(xué)Unit 7“How much”的時(shí)候，教師就可以扮演多個(gè)角色，展示對(duì)話：Excuse me，do you know where the yellow hat and green socks are？（用手拍拍空氣，并把上半身往前傾，帶點(diǎn)不好意思的表情）The yellow hats are on the shelf a hundred metres down the road.Socks are on the west shelf，about 50 meters away.（說(shuō)的時(shí)候指指方向）How much does it come to？（把東西放在收銀處）That’ll be 52 yuan.（做出掃描價(jià)格的動(dòng)作，并說(shuō)出價(jià)格）To give you.（給錢的動(dòng)作）

（三）教師需要做課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在課堂教學(xué)中都會(huì)有閃光點(diǎn)，所以開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并站在鼓勵(lì)的角度，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的時(shí)候，教師需要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，朝著教師期待的方向發(fā)展，感受到成功的喜悅。

三、需要對(duì)課后評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改進(jìn)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間使用單一的模式進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣造成不良影響。所以教師需要采用多元化的課后評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常變換教學(xué)方法。

（一）改進(jìn)批改標(biāo)記

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，形象思維強(qiáng)。所以在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以將形象的標(biāo)志利用起來(lái)。但是，教師需要對(duì)批改標(biāo)記進(jìn)行多元化的使用。比如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)做得特別好的時(shí)候，教師就可以在作業(yè)后面畫(huà)一些令人愉悅的獎(jiǎng)品，如花、星星、各種各樣的水果等。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)不是很理想的時(shí)候，教師就可以在作業(yè)后面畫(huà)一個(gè)哭鼻子的小孩，利用其形象起到提醒作用。

（二）邀請(qǐng)學(xué)生講題

講解題目的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)真地進(jìn)行了講解，而且講解了很多次，但是有的學(xué)生仍舊聽(tīng)不懂。而已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不耐煩的心理。研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師無(wú)法站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，只是按照自己的想法對(duì)題目進(jìn)行了講解，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況。而想要解決這一問(wèn)題，教師不如從學(xué)生入手。也就是說(shuō)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行題目的講解。雖然這些學(xué)生在講題的時(shí)候無(wú)法做到語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，但是卻可以將枯燥的理論知識(shí)去掉，將題目講解得通俗易懂。在此情況下，其他學(xué)生可以真正掌握這些知識(shí)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革是培育健康的、全面發(fā)展的人才的有效途徑。但是在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，教師需要考慮到“雙減”政策的要求，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在理論知識(shí)的教授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。上述幾種簡(jiǎn)單、有效的方法：對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新、教師角色需要朝著多重化趨勢(shì)發(fā)展、對(duì)課后評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改進(jìn)，教師可以嘗試運(yùn)用于課堂教學(xué)中。如此，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升課堂教學(xué)的效果。但課堂教學(xué)改革并不是容易的事情，教師仍需進(jìn)行不斷探究。