張娜娜

（甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)西青永豐小學(xué)，甘肅 隴南）

“雙減”政策是針對學(xué)生而出臺的，目的是為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分體會“雙減”文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化工作，運(yùn)用創(chuàng)新性的策略與方式打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，“解放”學(xué)生的同時，讓學(xué)生獲得不同的作業(yè)體驗，最大化地提升作業(yè)的教育價值和教育意義。最終，利用有效的作業(yè)使學(xué)生的能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新

“雙減”政策下，要求學(xué)生有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但小學(xué)語文當(dāng)前的課堂作業(yè)停留在最原始的階段，很少用到符合時代特點(diǎn)的媒介來豐富課堂，豐富課堂作業(yè)。對學(xué)校教師來說，設(shè)計出與時俱進(jìn)的課堂作業(yè)，還需要更多地開發(fā)可利用資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）量大、低效

部分教師布置作業(yè)仍靠量來鞏固課堂知識，違背了新課改的要求，并沒有減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；很多家長為了避免孩子輸在“起跑線”上，購買各種教輔資料和試卷增加作業(yè)量，使學(xué)生身心疲憊，失去做作業(yè)的興趣，導(dǎo)致作業(yè)效能低。

（三）枯燥、單一

大部分的作業(yè)僅僅是低水平的鞏固練習(xí)，過度依賴教材而非學(xué)習(xí)活動；以書面作業(yè)為主，方式過于機(jī)械化，“做作業(yè)”變成“寫作業(yè)”，不利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）碎片化

作業(yè)不成體系，很多時候是一課一練的碎片化鞏固，不是知識的程序化和能力的綜合化等，沒有達(dá)到鞏固知識、形成技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（五）缺乏層次性

由于課堂教學(xué)時間有限，教師的精力有限，因此他們只能布置相同的作業(yè)內(nèi)容。而這些作業(yè)卻很難完成，即使他們投入了大量精力，教學(xué)效果無法達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生個體成長的需要，那些機(jī)械性、重復(fù)性的語文作業(yè)成了落實(shí)“雙減”政策的障礙，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、精簡鞏固練習(xí)已勢在必行。

（一）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計的層次性。一方面，要提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計向多元功用的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計向“理解鞏固+主題拓展+生活實(shí)踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，能夠思考其中、實(shí)踐其中、感知其中，鍛煉語文的各項能力，達(dá)到單一化作業(yè)無法達(dá)到的效果，從而實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)。另一方面，要增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。

比如，在每單元的“學(xué)習(xí)園地”教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置積累作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生抄寫課后的“讀讀寫寫”“日積月累”即可；中等生抄寫一遍即可；學(xué)優(yōu)生則要自己到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴(kuò)大語言儲存量。

（二）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的體系性

語文教學(xué)應(yīng)該兼顧聽、說、讀、寫、口語交際、綜合實(shí)踐。語文各項能力是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的有機(jī)體，在作業(yè)設(shè)計中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的體系性。一方面，要在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的各項語文能力，實(shí)現(xiàn)各項能力的交叉與融合。例如，本著“以讀促寫”的設(shè)計思路，讓學(xué)生在閱讀文章之后，賞析其中重點(diǎn)詞句段，揣摩其用詞寫句的精巧，然后嘗試仿寫和運(yùn)用，綜合鍛煉“讀”和“寫”的能力。另一方面，要注重語文知識的新舊結(jié)合，注重不同板塊的銜接、對比、總結(jié)。具體而言，在四年級下冊第五單元通過《海上日出》和《記金華的雙龍洞》等文章學(xué)習(xí)了“寫景順序的技巧”之后，可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的寫景文章，如《觀潮》和《金色的草地》等文章，來對比、分析它們在寫景技巧上的異同，總結(jié)描寫景物的更多技巧，并鞏固對寫景順序的理解和掌握。

（三）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性

我們所處的時代要求我們必須具有創(chuàng)新思維和協(xié)作能力，每一個班級都可以視作一個小型的團(tuán)隊或集體，要凝聚團(tuán)隊當(dāng)中所有人的智慧，協(xié)同互助，走向共贏，最終有效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并且為學(xué)生創(chuàng)造合作、交流、探討的機(jī)會與條件，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中體會到合作帶來的快樂，使學(xué)生共同享受成功。

例如，在完成六年級上冊《少年閏土》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對文中“我”和閏土的人物特點(diǎn)都有了基礎(chǔ)的了解。這個時候，教師就可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，今天老師想讓你們來當(dāng)小老師，根據(jù)我們所學(xué)的文章，自己去設(shè)計練習(xí)題，你們會怎么樣設(shè)計呢？”有的學(xué)生在簡單的思考過后會說設(shè)計以誦讀為主的練習(xí)作業(yè)；有的學(xué)生設(shè)計再去讀一讀作者魯迅先生別的作品的練習(xí)作業(yè)；還有的學(xué)生設(shè)計摘抄好的語句，積累寫作素材的練習(xí)作業(yè)……利用這樣自主類型的作業(yè)設(shè)計模式，能夠讓學(xué)生體驗出題和做題的多重身份，學(xué)生做作業(yè)時的自主性和積極性會得到大幅提升。在這其中，教師一定要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，只要是不偏離中心思想的作業(yè)設(shè)計都可以接納，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生自主人格的形成奠定基礎(chǔ)。再如，在完成六年級上冊《只有地球》的教學(xué)之后，教師就可以設(shè)計拓展作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生考察周邊的環(huán)境，讓學(xué)生對所處生活的環(huán)境有全面的了解。并在拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計開放性表達(dá)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料制作一份《基于實(shí)地考察之后的××地區(qū)環(huán)境保護(hù)倡議書》，表達(dá)的形式固定，但是表達(dá)的內(nèi)容與建議不限，并將學(xué)生完成的作業(yè)上交給有關(guān)的部門。利用這樣的方式可以使學(xué)生獲得豐富的作業(yè)體驗，還能夠提升學(xué)生的榮譽(yù)感。

（四）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的趣味性

小學(xué)生的形象思維強(qiáng)，更喜歡涂涂畫畫、唱唱跳跳的作業(yè)。他們好奇心強(qiáng)，喜歡親近自然、貼近生活。所以作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

比如，在五年級學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂中，可以布置這樣的作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容畫出諸葛亮的排兵布陣圖以及草船借箭的示意圖。這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用形象、直觀的畫面再現(xiàn)原文。學(xué)生繪畫的過程，也是理解文章的過程。很多小學(xué)生都喜歡畫畫，畫畫的過程是形象思維的過程，用語言表達(dá)是個抽象的過程。在作業(yè)設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊寫，又畫又寫，兩者的結(jié)合，使抽象的、枯燥的表達(dá)變得有趣、活潑，讓學(xué)生喜歡。

（五）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個方面，而應(yīng)該從多個角度進(jìn)行把握，通過“聽”“說”“讀”這三個方面推動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。

1.“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實(shí)施的時候，一般可以從以下兩個方面入手：一方面，可以讓學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好地感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。

2.“說”的作業(yè)。對于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正打開學(xué)生的心扉，讓他們愿意去表達(dá)，愿意把自己了解的知識和身邊的人分享。因此“說”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行分享，以講故事的口吻去展示自己學(xué)到的知識，這樣一來，學(xué)生學(xué)到的知識會得到鞏固，他們的成就感也會大大增強(qiáng)。

3.“讀”的作業(yè)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇，比如學(xué)習(xí)了老舍的《草原》，為了更好地理解老舍以及老舍的作品，學(xué)生可以更多地閱讀老舍的其他作品，感受老舍的行文風(fēng)格。在這個過程中，學(xué)生對老舍就會有更加深刻的認(rèn)知，他們的思維也會得到很大的拓展。

（六）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)性

作業(yè)設(shè)計的目的在于補(bǔ)充教學(xué)，鞏固所學(xué)，修補(bǔ)漏洞。僅僅依靠在課堂上聽講顯然是不夠的，必須通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。然而，不同的學(xué)生他們對知識的掌握程度也不同，能力素養(yǎng)等方面都存在差異。要做到減去作業(yè)的繁雜程度卻不失其補(bǔ)充教學(xué)的功用，那么就要做到精準(zhǔn)。一方面，教師要在課堂上注意觀察學(xué)生和提問互動，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個性問題，然后以此為依據(jù)，合理布置作業(yè)任務(wù)；另一方面，教師也可以布置“自查型作業(yè)”，就是讓學(xué)生在課后對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決。從這兩方面來思考作業(yè)設(shè)計，便能有效排除認(rèn)知盲區(qū)，達(dá)到用簡單的作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)攻克知識漏洞的目的。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級上冊第四單元后，我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)和活動：（1）探究性作業(yè)——向英雄致敬。有的同學(xué)說要去烈士陵園，去雷鋒的家鄉(xiāng)，深入學(xué)習(xí)英雄事跡，向英雄致敬。（2）學(xué)科活動——古詩詞書寫展示。結(jié)合學(xué)校語文學(xué)科競賽活動，感悟詩詞魅力，班級組織團(tuán)隊賽。（3）綜合性實(shí)踐——詩歌朗誦大會，傳承家國情懷?；顒又鞒植邉澓驮u獎、頒獎環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成。把舞臺充分交給學(xué)生，老師只從旁協(xié)助。

總而言之，“雙減”需要減的是那種重復(fù)性、簡單低效的作業(yè)，需要提高的是課堂教學(xué)質(zhì)量，以語文為例，需要借助教師深度研究，精心設(shè)計，創(chuàng)造出學(xué)生能參與、可參與、樂參與探究知識的活動過程，讓學(xué)生真正參與探究，探有所獲，在學(xué)習(xí)中獲取知識、提升能力。