張立微，梁 珍

(貴州理工學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

0 引言

高校畢業(yè)生作為新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象，是當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。在創(chuàng)新指引創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)的新思想指導(dǎo)下，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)已由單純的就業(yè)教育逐步向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過(guò)渡，真正實(shí)現(xiàn)人才教育素質(zhì)化、多元化教育目標(biāo)[1]。因此，高校必須在就業(yè)指導(dǎo)理念下，加大服務(wù)力度，重點(diǎn)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐思維能力，引導(dǎo)學(xué)生踐行于各行各業(yè)，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更加明晰，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)得到顯著提升，能夠真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

1 西部地區(qū)本科院校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)

西部地區(qū)由于地形地貌及特殊原因影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大部分家庭勞動(dòng)力奔赴東部沿海地區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)務(wù)工，導(dǎo)致部分留守兒童從小缺失家庭關(guān)懷，所以這部分學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇留在離家近的區(qū)域，不愿去東部沿海地區(qū)，例如廣東、上海、福建等地或北京等發(fā)展較快的地區(qū)。

同時(shí)，在這些學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭教育的方式單一，家長(zhǎng)更多的是滿足物質(zhì)方面，缺乏對(duì)心理及成長(zhǎng)的關(guān)懷以及自信心的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的心理較為脆弱，抗壓能力較差，面對(duì)困難及挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮及放棄。同時(shí)由于學(xué)生從小對(duì)財(cái)務(wù)的概念認(rèn)識(shí)僅停留于家長(zhǎng)的持續(xù)滿足，在求職過(guò)程中過(guò)分看中工資及待遇，所以導(dǎo)致西部本科類院校大部分學(xué)生就業(yè)目標(biāo)為：錢(qián)多、活少、離家近。

2 就業(yè)指導(dǎo)課課程現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)非常重要的通識(shí)教育必修課考查課程。該課程是運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)拓展的交叉學(xué)科課程[2]，是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生更加有目的、更加緊密地學(xué)習(xí)。

目前，大部分就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)部分，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，用好政策，樹(shù)立危機(jī)觀念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；做好擇業(yè)定位與分析及求職準(zhǔn)備，包括簡(jiǎn)歷的制作與面試的準(zhǔn)備；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。現(xiàn)針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行以下的分析。

2.1 就業(yè)指導(dǎo)課程重視度有待提高

大學(xué)生的就業(yè)狀況是社會(huì)對(duì)人才需求關(guān)系的反映，高校就業(yè)狀況的好壞直接決定高校在未來(lái)招生中的位置[3]，決定高校的辦學(xué)效果與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

大部分就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師由于未經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，加之缺乏學(xué)生專業(yè)契合度，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)大部分僅停留在介紹大學(xué)生就業(yè)相關(guān)政策及法律法規(guī)，如何及時(shí)有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的層面上，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的深層思考。過(guò)于強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性和專門(mén)服務(wù)功能。

2.2 缺乏學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思考

針對(duì)西部地區(qū)本科院校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)課程較為注重當(dāng)時(shí)當(dāng)下的就業(yè)狀況，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)較弱。例如，學(xué)生的溝通交際能力，文明禮貌、禮儀，模擬面試等方面的技能培養(yǎng)較為缺乏。這些技能往往能夠在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，主要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，這使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策不了解，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不屬于就業(yè)的一種形式，因此學(xué)生即使有好的創(chuàng)業(yè)想法，通常也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。加之教師大部分缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題不能夠進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

3 就業(yè)指導(dǎo)課課程改革措施

3.1 引入多渠道的就業(yè)指導(dǎo)途徑

豐富、多元化的教育途徑是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育取得實(shí)效的根本保證[4]。就業(yè)指導(dǎo)課程通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、行為能力和心理素質(zhì)，從而提高大學(xué)生整體的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解多渠道的就業(yè)途徑，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫，增強(qiáng)就業(yè)信心。例如創(chuàng)業(yè)人物介紹、創(chuàng)業(yè)路演等。

3.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建立

就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)西部本科高校學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)能力提升，面試指導(dǎo)，形象提升，就業(yè)技能、理財(cái)?shù)认盗姓n程，做到因材施教。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力，文明禮貌、禮儀，面試應(yīng)對(duì)等方面的技能，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、責(zé)任心、組織能力和抗挫折承受能力。讓學(xué)生自信地走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)未來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

將就業(yè)指導(dǎo)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下與西部地區(qū)本科高校學(xué)生特點(diǎn)、省情相結(jié)合，著眼于培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生，致力于為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格接班人。