陳良雨, 馮小凡

(1. 電子科技大學(xué) 公共管理學(xué)院, 四川 成都 611731;2. 南開大學(xué) 周恩來政府管理學(xué)院, 天津 300350)

一流學(xué)科建設(shè)除了要聚焦學(xué)科的內(nèi)生發(fā)展動力之外, 還須與外部環(huán)境相適應(yīng)。 外部環(huán)境的變化為一流學(xué)科建設(shè)帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇, 并驅(qū)動一流學(xué)科提升自身的環(huán)境適應(yīng)性。 對于一流學(xué)科建設(shè)而言, 前沿就是其生長點(diǎn), 因而一流學(xué)科需要突破前沿、抓住前沿[1], 與一流的創(chuàng)新環(huán)境相協(xié)調(diào)。 從當(dāng)前中國關(guān)于一流學(xué)科建設(shè)的政策來看, 一流學(xué)科與環(huán)境的動態(tài)調(diào)適也逐漸受到關(guān)注。 在2015年國務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中, 一流學(xué)科建設(shè)需要立足于國家重大戰(zhàn)略需求, 強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性與創(chuàng)新性, 并對一流學(xué)科進(jìn)行動態(tài)支持以提升一流學(xué)科建設(shè)的活力[2]。 在2018年《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中, 提升一流學(xué)科的重大需求服務(wù)能力以及學(xué)科的動態(tài)調(diào)整等, 成為一流學(xué)科建設(shè)的重要路徑之一[3]。 這些對一流學(xué)科建設(shè)的“行動指南”, 如服務(wù)需求、學(xué)科調(diào)整等, 都指向一流學(xué)科建設(shè)過程中的動態(tài)能力問題, 即動態(tài)能力也是一流學(xué)科建設(shè)的重要能力要素之一。

從當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)的研究狀況來看,有的研究側(cè)重于政策效能的視角:如從政策功能邏輯出發(fā),在體現(xiàn)政府主導(dǎo)功能的同時(shí),強(qiáng)調(diào)高校在一流學(xué)科建設(shè)中自主權(quán)的有效發(fā)揮[4];如通過開放型政策學(xué)習(xí)促進(jìn)政策創(chuàng)新以及政策范式的轉(zhuǎn)化,從而推動一流學(xué)科建設(shè)[5]。有的研究側(cè)重于生態(tài)學(xué)的角度:如運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的視角去探討一流學(xué)科的評價(jià)方法、理論與實(shí)踐[6];如從群落生態(tài)的角度去研究一流大學(xué)的組織模式創(chuàng)新問題[7]。有的研究側(cè)重于組織理論視角,如通過知識組織再造,形成知識協(xié)作網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)學(xué)科與大學(xué)的文化共振[8]。還有的研究側(cè)重于國際比較的視角,研究國外一流學(xué)科的實(shí)踐狀況,如美國一流學(xué)科建設(shè)如何體現(xiàn)國家政策、國家生產(chǎn)力等邏輯進(jìn)路[9]。以上研究分別從不同視角對一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)行理論貢獻(xiàn),并具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。然而,一流學(xué)科建設(shè)必然與外部環(huán)境形成動態(tài)調(diào)適關(guān)系,并不斷增強(qiáng)自身的“根基”,對于一流學(xué)科如何與環(huán)境進(jìn)行有效互動方面,尤其是一流學(xué)科如何在不斷變化的環(huán)境中增強(qiáng)自身的適應(yīng)性方面的系統(tǒng)研究還有待加強(qiáng),這就涉及到一流學(xué)科建設(shè)的動態(tài)能力問題研究?；诖?本文在相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上,以動態(tài)能力理論為視角,探討動態(tài)能力在一流學(xué)科建設(shè)中的內(nèi)涵與功能定位,在此基礎(chǔ)之上剖析中國一流學(xué)科建設(shè)中存在的動態(tài)能力困境,并嘗試從動態(tài)能力視角下為中國一流學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)化策略。

一、 動態(tài)能力理論及其在一流學(xué)科建設(shè)中的內(nèi)涵

1. 動態(tài)能力理論

動態(tài)能力理論源自于企業(yè)能力的探索。20世紀(jì)80年代初期,隨著核心能力理論在市場環(huán)境解釋中局限性的顯現(xiàn),Teece等提出一種改變能力的能力,即動態(tài)能力概念,這是一種探索企業(yè)組織對瞬息萬變的環(huán)境的應(yīng)對能力,從而促使企業(yè)在動態(tài)、復(fù)雜的外部環(huán)境中獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢[10]。Teece等是整合觀的代表,強(qiáng)調(diào)企業(yè)組織整合、建立、配置內(nèi)外部的能力,從而與動態(tài)環(huán)境相適應(yīng)[11]。一些企業(yè)組織(如IBM、Philip)的實(shí)踐也表明,企業(yè)能力的獨(dú)特性只是一個(gè)方面,它并不能始終保障企業(yè)的可持續(xù)競爭力,還須關(guān)注企業(yè)能力的動態(tài)性與適應(yīng)性[12]。Augier 等進(jìn)一步指出通過發(fā)展動態(tài)能力,企業(yè)能夠整合其所需的內(nèi)外部資源,以維持持續(xù)競爭優(yōu)勢[13]。有的學(xué)者將動態(tài)能力理解為由環(huán)境洞察、規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)以及變革領(lǐng)導(dǎo)所構(gòu)成的能力總稱[14]。還有的學(xué)者認(rèn)為,動態(tài)能力是企業(yè)組織主動識別市場機(jī)會,進(jìn)一步整合、配置自身資源從而達(dá)到獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的才能[15]。綜上所述,動態(tài)能力是企業(yè)組織為了維持自身的持續(xù)競爭優(yōu)勢,通過對市場機(jī)會進(jìn)行識別、管理以及對相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化配置的適應(yīng)外部市場環(huán)境變化的素質(zhì)和才能。

在動態(tài)能力理論中,企業(yè)組織與外部環(huán)境的適應(yīng)性是其關(guān)注的核心內(nèi)容,企業(yè)組織的動態(tài)調(diào)整始終圍繞外部市場的動態(tài)變化,即二者之間具有協(xié)調(diào)性要求。外部市場環(huán)境對企業(yè)組織的動態(tài)能力提出要求,并指引企業(yè)組織運(yùn)用權(quán)變思維對自身進(jìn)行調(diào)整。在此基礎(chǔ)之上,企業(yè)組織需要主動、積極發(fā)現(xiàn)并識別來自外部市場的機(jī)會抑或風(fēng)險(xiǎn),這是企業(yè)組織適應(yīng)外部市場環(huán)境并進(jìn)行自我調(diào)整的重要依據(jù),這種外部壓力往往也會對企業(yè)組織的發(fā)展產(chǎn)生一定的驅(qū)動效應(yīng)。在行動層面,企業(yè)組織進(jìn)行自我調(diào)整的重要工具就是對資源的優(yōu)化配置,即對相關(guān)資源進(jìn)行整合、重構(gòu)、獲取、放棄等。在目標(biāo)層面,維持自身持續(xù)競爭優(yōu)勢是動態(tài)能力理論下企業(yè)組織的發(fā)展目標(biāo),就是要在同類或相關(guān)企業(yè)組織的競爭過程中保存自身的優(yōu)勢或獨(dú)特性所在,突出其在市場中的競爭力。

2. 動態(tài)能力在一流學(xué)科建設(shè)中的內(nèi)涵

雖然動態(tài)能力理論主要用以闡釋企業(yè)組織與外部市場環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系,但動態(tài)能力理論對于高等教育領(lǐng)域的一流學(xué)科建設(shè)也具有借鑒意義。首先,一流學(xué)科建設(shè)除了關(guān)注學(xué)科自身的發(fā)展能力之外,更需要關(guān)注外部環(huán)境的動態(tài)變化,與環(huán)境保持動態(tài)適應(yīng)。動態(tài)能力理論中強(qiáng)調(diào)組織與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系,也能夠指引一流學(xué)科在建設(shè)過程中保持開放性思維,二者在環(huán)境關(guān)系問題處理上具有一致性。其次,一流學(xué)科建設(shè)同樣置身于激烈的競爭環(huán)境中,一流學(xué)科的生成、立足和發(fā)展都需要在競爭環(huán)境中彰顯自身的特色與優(yōu)勢,從而提升一流學(xué)科建設(shè)過程中的實(shí)力,這也與動態(tài)能力理論中組織要維持自身的持續(xù)競爭優(yōu)勢這一目標(biāo)相契合。從研究問題的相關(guān)性角度來看,動態(tài)能力理論能夠用來解釋并指引一流學(xué)科與外部環(huán)境之間的動態(tài)關(guān)系。

因此,一流學(xué)科建設(shè)中的動態(tài)能力就可以理解為,為了維持一流學(xué)科的持續(xù)競爭優(yōu)勢,政府、高校等主體對學(xué)科發(fā)展機(jī)會進(jìn)行識別管理、對相關(guān)學(xué)科資源進(jìn)行優(yōu)化配置的適應(yīng)外部環(huán)境變化的素質(zhì)和才能。一方面,一流學(xué)科建設(shè)中的動態(tài)能力體現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會的識別上。一流學(xué)科建設(shè)離不開對外部環(huán)境的敏銳洞察與判斷,通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)展機(jī)會,搶占學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。另一方面,一流學(xué)科建設(shè)的動態(tài)能力還體現(xiàn)為對相關(guān)學(xué)科資源的優(yōu)化配置上。一流學(xué)科建設(shè)并非孤軍作戰(zhàn),而是需要對相關(guān)學(xué)科資源進(jìn)行整合、重組等,從而發(fā)揮一流學(xué)科建設(shè)的整合力。與此同時(shí),一流學(xué)科建設(shè)中的動態(tài)能力還在學(xué)科特色或?qū)W科優(yōu)勢上提出要求,并通過特色與優(yōu)勢提升一流學(xué)科的競爭力。

二、 動態(tài)能力在一流學(xué)科建設(shè)中的功能定位

動態(tài)能力之所以能夠與一流學(xué)科建設(shè)相結(jié)合,除了二者之間具有的相似之處外,還在于動態(tài)能力對一流學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,這就涉及到動態(tài)能力在一流學(xué)科建設(shè)中的功能定位。動態(tài)能力對一流學(xué)科建設(shè)的功能定位主要表現(xiàn)在催生學(xué)科生長點(diǎn)、維持學(xué)科生態(tài)性以及強(qiáng)化學(xué)科回應(yīng)性等方面。

第一,催生學(xué)科生長點(diǎn)。動態(tài)能力是企業(yè)為應(yīng)對快速變化的環(huán)境而構(gòu)建、整合和重構(gòu)內(nèi)外部資源的能力[16]。對于一流學(xué)科建設(shè)而言,其動態(tài)能力的培養(yǎng)、開發(fā)和運(yùn)用,有利于學(xué)科在復(fù)雜多變的競爭環(huán)境中產(chǎn)生新的知識生長點(diǎn),進(jìn)而推動學(xué)科整體持續(xù)、快速的發(fā)展。首先,吸收能力對學(xué)科發(fā)展具有積極影響。學(xué)科為滿足自身發(fā)展的需求,可將其他學(xué)科的知識或技術(shù)吸收并運(yùn)用到本學(xué)科的研究和實(shí)踐中,從而產(chǎn)生新的學(xué)科生長點(diǎn)。例如:用物理學(xué)、生物學(xué)的原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究化學(xué)體系而產(chǎn)生的物理化學(xué)、生物化學(xué);用哲學(xué)觀點(diǎn)和方法研究教育問題而產(chǎn)生的教育哲學(xué)等。其次,整合能力致力于將學(xué)科與學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性重組,從而產(chǎn)生新的知識交叉點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中有些省份的創(chuàng)新實(shí)踐就是致力于新的學(xué)科生長點(diǎn),例如:提出將生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、作物學(xué)、畜牧學(xué)、草學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合,組建三江源生態(tài)交叉學(xué)科;通過整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、地方病防治學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科,組建成覆蓋范圍更廣的高原醫(yī)學(xué)[17]。最后,重大科學(xué)問題和社會需求往往孕育著學(xué)科生長點(diǎn)的誕生。隨著經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,新問題、新需求層出不窮,對科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)提出了更高的要求,動態(tài)能力中的感知能力能夠幫助學(xué)科通過識別外部環(huán)境、趨勢和方向創(chuàng)造新知識以滿足市場需求,解決社會問題,學(xué)科走向逐漸朝著更加符合國家戰(zhàn)略規(guī)劃、社會發(fā)展趨勢和前沿科技領(lǐng)域的地方轉(zhuǎn)移,從而一批新興學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。

第二,維持學(xué)科生態(tài)性。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展離不開整個(gè)知識體系的滋養(yǎng)。 這就意味著,對于一流學(xué)科而言,在動態(tài)環(huán)境中的競爭優(yōu)勢不僅取決于自身發(fā)展如何,也取決于整個(gè)系統(tǒng)的成熟與發(fā)展程度。 在生態(tài)學(xué)中, 生態(tài)系統(tǒng)是指為適應(yīng)一定的外部環(huán)境, 不同物種相互作用、影響、制約的行為活動。 對于學(xué)科生態(tài)而言,學(xué)科生態(tài)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的共生互利關(guān)系及學(xué)科與其他組織之間的協(xié)商與對話關(guān)系等。 要維持整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的良性發(fā)展,最大的障礙是學(xué)科之間資源不能充分利用和共享, 而動態(tài)能力強(qiáng)調(diào)多渠道資源的協(xié)調(diào)與利用, 可以探求學(xué)科間的互惠互利關(guān)系, 以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、學(xué)科人才、科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室平臺等資源的共建與共享。以學(xué)科研究院和學(xué)科平臺的搭建為例: 2010年清華大學(xué)建立了以促進(jìn)信息科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生命科學(xué)、社會科學(xué)發(fā)展的信息研究院;2015年上海交通大學(xué)建立了融合生命、化學(xué)化工、食品、醫(yī)藥、環(huán)境等12個(gè)學(xué)科方向的生命與環(huán)境平臺等[18]。 通過研究院及學(xué)科建設(shè)平臺的成立,能夠有效促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作, 激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動力, 并實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科系統(tǒng)資源上的互補(bǔ)與提升。 同時(shí),動態(tài)能力中強(qiáng)調(diào)的資源協(xié)調(diào),還需要協(xié)調(diào)高校學(xué)科、企業(yè)與市場之間的動態(tài)關(guān)系。 通過校校合作、校地合作、校企合作、省部合作、國際合作的模式,減少學(xué)科過去長期單一對政府的依賴性, 加強(qiáng)與社會的合作交流,協(xié)同進(jìn)行重大項(xiàng)目攻關(guān), 使學(xué)科發(fā)展更加具有自主性、多元性, 進(jìn)而提升一流學(xué)科建設(shè)水平。

第三,強(qiáng)化學(xué)科回應(yīng)性。在動態(tài)能力理論中,企業(yè)作出一系列提升能力的行為,其目的是要適應(yīng)外部快速變化的環(huán)境。在動態(tài)能力邏輯下,一流學(xué)科建設(shè)同樣如此,其學(xué)科發(fā)展也需要回應(yīng)國家與社會的發(fā)展需求,緊貼國家現(xiàn)實(shí)與發(fā)展戰(zhàn)略,學(xué)科建設(shè)需要走出“象牙塔”。這實(shí)際上就是要求學(xué)科建設(shè)需要增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性,與現(xiàn)實(shí)狀況接軌。在一流學(xué)科建設(shè)過程中,不少學(xué)科致力于對國家戰(zhàn)略需求的回應(yīng),這也是學(xué)科動態(tài)能力的表現(xiàn)之一。例如:學(xué)科個(gè)體中的材料科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科就直接服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略決策[19],這無疑體現(xiàn)出一流學(xué)科建設(shè)與國家需求之間的良性互動。因此,在動態(tài)能力視角下,學(xué)科建設(shè)不能僅僅關(guān)注學(xué)科自身的發(fā)展與成長狀況,還需要關(guān)注外部需求,尤其是來自國家、社會的需求。這種學(xué)科回應(yīng)性的強(qiáng)化除了建立起學(xué)科與外部環(huán)境之間的聯(lián)系,還能提升學(xué)科自身的動態(tài)適應(yīng)性,有利于學(xué)科動態(tài)調(diào)整并與外部環(huán)境保持協(xié)調(diào)性。

三、 當(dāng)前中國一流學(xué)科建設(shè)中的動態(tài)能力困境

伴隨高等教育國際競爭程度的加劇,中國一流學(xué)科建設(shè)更應(yīng)當(dāng)在競爭性的環(huán)境中提升自身的適應(yīng)能力。然而,從實(shí)際情況來看,中國一流學(xué)科建設(shè)過程中在機(jī)會管理、資源配置、特色形成以及創(chuàng)新回應(yīng)等方面仍然存在動態(tài)能力困境,從而制約了一流學(xué)科建設(shè)的環(huán)境適應(yīng)能力。

首先,機(jī)會管理的滯后。在動態(tài)能力理論視角下,其維度除了包括外部機(jī)會的識別還涉及外部機(jī)會的管理[20], 即外部機(jī)會識別只是動態(tài)能力維度的一個(gè)方面,還需要在此基礎(chǔ)上對外部機(jī)會采取有效管理。從當(dāng)前中國一流學(xué)科建設(shè)狀況來看,在機(jī)會識別方面具有較好的表現(xiàn),而在機(jī)會的管理方面卻表現(xiàn)出明顯的滯后性。 以學(xué)科融合為例,有學(xué)者對中國40所工科類高水平行業(yè)特色高校進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn),在科教融合方面幾乎得到所有高校的重視, 但實(shí)際上涉及學(xué)科融合的相關(guān)專業(yè)與課程只是表現(xiàn)在形式上的組合,而不是真正實(shí)現(xiàn)跨界融合[21]。 由此可見,這些工科類高水平行業(yè)特色高校已經(jīng)對學(xué)科融合產(chǎn)生認(rèn)同, 但在實(shí)際操作層面,實(shí)踐與認(rèn)識卻存在鴻溝。 還有研究指出,由于歷史、政策等因素的影響,部分高校的學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)院與學(xué)院之間事實(shí)上存在“壁壘”,跨學(xué)科的相關(guān)活動并不能得到有效呈現(xiàn),這嚴(yán)重束縛了學(xué)科之間的真實(shí)交叉與融合[22]。由此可見,對于一流學(xué)科建設(shè)而言, 學(xué)科融合這一發(fā)展機(jī)會已經(jīng)得到共識, 但在進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科融合方面并未表現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性行動, 這不僅僅會對一流學(xué)科建設(shè)造成阻礙, 還會導(dǎo)致一流學(xué)科發(fā)展機(jī)會的流失。 學(xué)科融合的滯后性作為一流學(xué)科建設(shè)中的機(jī)會管理問題, 也反映出高校動態(tài)能力的不足。

其次,學(xué)科資源的分散。動態(tài)能力理論強(qiáng)調(diào)對資源的吸收與整合,并以此獲得新的知識與能力[23]。那么,一流學(xué)科建設(shè)的動態(tài)能力觀同樣要求對相關(guān)學(xué)科資源的吸收與整合,從而發(fā)揮一流學(xué)科建設(shè)的學(xué)科資源整合力。一流學(xué)科建設(shè)必然要突出優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展地位,也應(yīng)當(dāng)凸顯優(yōu)勢學(xué)科的帶動作用,但如果過度強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展而完全忽略相關(guān)學(xué)科資源的支撐作用,更容易導(dǎo)致優(yōu)勢學(xué)科的孤立化發(fā)展,并使相關(guān)學(xué)科資源處于分散狀態(tài)。如果過度強(qiáng)調(diào)對優(yōu)勢學(xué)科資源的投入,而忽略了衍生的鄰近學(xué)科或相近學(xué)科,優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展也會陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地,難以發(fā)揮學(xué)科群的整體功能[24]。一流學(xué)科建設(shè)中優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展固然重要,但不能因此而產(chǎn)生極化效應(yīng),從而走向極端化發(fā)展的路子,即只關(guān)注優(yōu)勢學(xué)科而忽略相關(guān)學(xué)科。相關(guān)學(xué)科對于優(yōu)勢學(xué)科來講,同樣是不可忽視的資源,能夠?yàn)閮?yōu)勢學(xué)科提供相應(yīng)的支撐,因而該類資源也應(yīng)當(dāng)被整合。因此,一流學(xué)科建設(shè)在強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展的同時(shí),還不能忽略相關(guān)學(xué)科甚至弱勢學(xué)科這一資源,否則碎片化的學(xué)科資源狀況反映的就是一流學(xué)科建設(shè)中學(xué)科資源的整合能力不足,從而制約一流學(xué)科的動態(tài)能力提升。

再次,特色凝練的模糊。強(qiáng)化組織的持續(xù)競爭優(yōu)勢是動態(tài)能力理論的重要觀點(diǎn)之一,即通過持續(xù)的競爭優(yōu)勢來提升自身的競爭能力[25]。對于一流學(xué)科建設(shè)而言,凝練學(xué)科特色無疑是一流學(xué)科建設(shè)的重心所在,從而提升學(xué)科競爭的優(yōu)勢和實(shí)力。但實(shí)際上,在一流學(xué)科建設(shè)過程中,學(xué)科特色的凝練還比較模糊,至少在學(xué)科特色的打造上還有進(jìn)一步提升的地方,否則缺乏特色的學(xué)科在某種意義上也會失去學(xué)科競爭的優(yōu)勢。以中國中部地區(qū)某省的一流學(xué)科建設(shè)狀況為例,相關(guān)研究顯示,該省份的高水平大學(xué)在辦學(xué)取向上基本朝向綜合性大學(xué),雖然具有眾多學(xué)科,但強(qiáng)勢學(xué)科缺乏,“有高原但無高峰”,學(xué)科特色還不夠突出[22]。在高水平大學(xué)的辦學(xué)模式上,更應(yīng)當(dāng)突出大學(xué)學(xué)科的特色所在,這是學(xué)科競爭的優(yōu)勢,“貪大求全”的學(xué)科建設(shè)看似在推動學(xué)科的全面發(fā)展,卻失去了“特色”這一學(xué)科比較優(yōu)勢,難以發(fā)揮可持續(xù)競爭優(yōu)勢。這一問題也在相關(guān)研究中得到印證,有關(guān)學(xué)者指出,有的高校過于追求學(xué)科建設(shè)中的“面面俱到”,按綜合性學(xué)科的模式進(jìn)行布局,反而使優(yōu)勢特色學(xué)科發(fā)展受到限制。因此,在一流學(xué)科建設(shè)過程中,高校對特色學(xué)科的凝練培育方面還存在模糊性,特色學(xué)科建設(shè)還需要進(jìn)一步突出。

最后,創(chuàng)新回應(yīng)的缺乏。在動態(tài)能力理論中,企業(yè)組織要維持其競爭力,要具備與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)的能力,這就需要企業(yè)組織自身的創(chuàng)新回應(yīng)[26]。那么同理,一流學(xué)科建設(shè)過程中,高校要想維持自身的持續(xù)競爭優(yōu)勢,并提升自身的環(huán)境適應(yīng)能力,也需要作出相應(yīng)的創(chuàng)新回應(yīng),從而通過創(chuàng)新實(shí)踐來提升動態(tài)能力。從當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)的狀況來看,創(chuàng)新回應(yīng)還相對缺乏,反而表現(xiàn)出一種簡單化的行政思維邏輯,這并不能有效推動一流學(xué)科與環(huán)境的動態(tài)適應(yīng)。有關(guān)研究以67個(gè)一流工程學(xué)科建設(shè)文本為對象,包含4個(gè)傳統(tǒng)工程學(xué)科和4個(gè)信息領(lǐng)域的重要一級學(xué)科,但研究發(fā)現(xiàn),這些一流學(xué)科建設(shè)方案路徑趨同,“構(gòu)成論”思維傾向明顯,并表現(xiàn)出簡單行政邏輯下的資源堆積。如果各個(gè)高校一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)容、路徑都表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性,試問如何彰顯一流學(xué)科的特色呢?這必然與學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)所要求的學(xué)科生態(tài)性特征背道而馳。這是一種簡單行政邏輯思維運(yùn)用的流露,缺乏學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐,以致在一流學(xué)科建設(shè)工具選擇上過于“一刀切”,忽視了不同學(xué)科的生長發(fā)展周期和特有的學(xué)科屬性。

四、 動態(tài)能力視角下中國一流學(xué)科建設(shè)的優(yōu)化策略

為了解決一流學(xué)科建設(shè)過程中存在的機(jī)會管理、資源配置、特色形成以及創(chuàng)新回應(yīng)等方面的動態(tài)能力問題,本文提出從創(chuàng)新學(xué)科組織模式、優(yōu)化學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)、突出特色學(xué)科培育、重構(gòu)學(xué)科回應(yīng)模式這四方面進(jìn)行優(yōu)化,以期為一流學(xué)科建設(shè)提供一定的思考方向。

第一,創(chuàng)新學(xué)科組織模式。從當(dāng)前中國一流學(xué)科建設(shè)情況來看,在對外機(jī)會識別方面取得了良好的表現(xiàn),但在機(jī)會管理方面存在明顯滯后性,究其原因主要表現(xiàn)在高校內(nèi)部管理機(jī)制上。中國大學(xué)的內(nèi)部管理機(jī)制基本上是按照學(xué)科分化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的,各院系自我封閉、獨(dú)立發(fā)展、資源難以共享,造成學(xué)科間的交流不暢,從而阻礙學(xué)科的綜合發(fā)展[27]。反觀世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)其無論是內(nèi)部機(jī)構(gòu)的設(shè)置還是學(xué)科資源的配置都強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)科分化和學(xué)科融合之間的發(fā)展規(guī)律,這種體制下,既有利于學(xué)科間的分化,也能促進(jìn)學(xué)科間的融合。因此中國高校應(yīng)當(dāng)借鑒世界一流大學(xué)學(xué)科的組織特點(diǎn),加快推進(jìn)以促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展為核心的內(nèi)部管理機(jī)制改革。首先,以學(xué)院為單位促進(jìn)內(nèi)部學(xué)科交叉融合。以美國斯坦福大學(xué)的工程學(xué)院為例,其學(xué)院涵蓋了生物、計(jì)算機(jī)、電器、機(jī)械、航空航天、化學(xué)、環(huán)境、土木等工程領(lǐng)域的所有學(xué)科[28],這為學(xué)科交叉融合的實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。其次,建立跨學(xué)科的研究中心或組織,以推進(jìn)學(xué)科間的共享共建。一些重大科研項(xiàng)目,因涉及學(xué)科種類繁多,無法在學(xué)院組織內(nèi)部完成,這時(shí)就需要構(gòu)建相關(guān)機(jī)構(gòu),如研究中心、研究平臺、研究院等,并配套適合的機(jī)制,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間資源共享。

第二,優(yōu)化學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。 一流學(xué)科的生成和發(fā)展需要一個(gè)健康和諧的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng) 。同時(shí),穩(wěn)定的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)能夠有效促進(jìn)學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)各要素和諧、有序地生長,從而為一流學(xué)科建設(shè)提供良好的生態(tài)環(huán)境。首先,要尊重學(xué)科建設(shè)的多樣性。學(xué)科多樣性是保證學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵因素,各學(xué)科間共建共生是學(xué)科自然發(fā)展的重要條件。 因此高校的學(xué)科建設(shè)既要突出強(qiáng)勢學(xué)科與特色學(xué)科的優(yōu)勢,也要積極保護(hù)其他學(xué)科的生長動態(tài),從而形成整個(gè)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的長久發(fā)展。 其次,引導(dǎo)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。 在這個(gè)過程中,要處理好優(yōu)勢學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。一流學(xué)科的突破有賴于完整的學(xué)科體系的支撐,基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合、文理學(xué)科的融合、主干與邊緣學(xué)科的互動為一流學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障,特別是在當(dāng)前知識細(xì)分化基礎(chǔ)上的跨學(xué)科融合、交叉學(xué)科的培養(yǎng), 更有賴于大量弱勢或普通學(xué)科的持續(xù)成長與綜合競爭力提升。 最后,鼓勵(lì)多方參與共建,維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。 學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)主要取決于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素的有機(jī)協(xié)調(diào), 以及學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)與社會環(huán)境的和諧共存。 要做到這一點(diǎn),除高校自身努力外,還需要與外部資源合作共建。 政府可以為高校的學(xué)科建設(shè)提供各種政策及財(cái)政資金支持, 同時(shí)鼓勵(lì)校企合作, 根據(jù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,創(chuàng)新調(diào)整學(xué)科配置, 使學(xué)科建設(shè)與社會發(fā)展協(xié)同共進(jìn)。

第三,突出特色學(xué)科培育。動態(tài)能力理論強(qiáng)調(diào)組織需要通過提升自身能動性來獲得在市場中持續(xù)競爭的優(yōu)勢。對于一流學(xué)科而言,其競爭優(yōu)勢主要依托強(qiáng)勢或特色學(xué)科。世界一流大學(xué)的學(xué)科建設(shè)都是在少量學(xué)科基礎(chǔ)上聚焦優(yōu)勢,尋求突破,形成富有個(gè)性和特色的優(yōu)勢學(xué)科,進(jìn)而帶動相關(guān)學(xué)科共同發(fā)展。高校要根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢與特色、學(xué)科基礎(chǔ)發(fā)展及該學(xué)科領(lǐng)域的綜合競爭力狀況等因素,明確學(xué)科的重點(diǎn)突破方向,實(shí)現(xiàn)在若干關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的率先突破。對于中國眾多高校而言,一流學(xué)科建設(shè)還應(yīng)結(jié)合國家、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,結(jié)合自己的歷史優(yōu)勢和社會未來發(fā)展需要,把學(xué)科的文化傳統(tǒng)、學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)與特色、區(qū)位優(yōu)勢等緊密結(jié)合起來。例如:以文理等基礎(chǔ)學(xué)科為主的大學(xué),應(yīng)有選擇地發(fā)展應(yīng)用學(xué)科;以工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法等應(yīng)用性學(xué)科為主的大學(xué)應(yīng)有重點(diǎn)地發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科,同時(shí)參考國外一流大學(xué)學(xué)科布局從而進(jìn)行有利于自身發(fā)展的學(xué)科建設(shè)。

第四,重構(gòu)學(xué)科回應(yīng)模式。如何保持現(xiàn)有比較優(yōu)勢,挖掘潛力打造新的優(yōu)勢,謀求領(lǐng)先發(fā)展是高校建設(shè)一流學(xué)科中必須要面對的問題。從當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)來看,高校表現(xiàn)出建設(shè)路徑相似、評價(jià)指標(biāo)簡單、創(chuàng)新回應(yīng)缺乏等問題,忽視學(xué)科建設(shè)的自主性和獨(dú)特性,并阻礙了學(xué)科在發(fā)展過程中的活力與動力。為解決上述問題,可從兩方面進(jìn)行分析。一方面,建立多維度多元化的一流學(xué)科評價(jià)體系。國際上一些權(quán)威的學(xué)科評價(jià)體系由于其開始較早,因而其評價(jià)指標(biāo)相對全面。例如,美國的最佳大學(xué)排名和英國的“THE”世界大學(xué)排名體系,它們除了對可以量化的諸如高水平論文數(shù)量、高水平人才數(shù)量等指標(biāo)進(jìn)行衡量外,同時(shí)還把科研聲譽(yù)、國際化程度等不易量化的指標(biāo)納入評價(jià)指標(biāo)中[29]。此外,它們還根據(jù)不同學(xué)科的類型及特點(diǎn),在一級指標(biāo)體系下設(shè)二級目錄,從而更全面地對學(xué)科進(jìn)行全方位評價(jià)。國外的評價(jià)體系對于中國一流學(xué)科建設(shè)具有指導(dǎo)性意義,避免學(xué)科建設(shè)過于同質(zhì)化。同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)科間不同特點(diǎn)及優(yōu)勢,結(jié)合中國實(shí)際,構(gòu)建學(xué)術(shù)性與應(yīng)用貢獻(xiàn)評價(jià)相結(jié)合、國際性與本土性評價(jià)相結(jié)合、終端性與過程性評價(jià)相結(jié)合、知識專業(yè)類與泛文化價(jià)值評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系,營造多學(xué)科協(xié)同發(fā)展,共同繁榮的學(xué)科景象。