王自華，賈 佳

(河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

近年來，伴隨著百萬擴招浪潮的襲來，大學(xué)生就業(yè)難的問題已成為常態(tài)化現(xiàn)象。黨中央為了更好地解決大學(xué)生就業(yè)問題，出臺了一系列創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的選擇不論是從大學(xué)生提升自己人生價值的角度，還是獲取經(jīng)濟來源的角度，都是實現(xiàn)雙贏的一條道路。因此，在國家的大力倡導(dǎo)下，許多大學(xué)生陸續(xù)踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，但文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例卻寥寥無幾。面對文科大學(xué)生越來越嚴峻的就業(yè)環(huán)境，國家和高校亟需采取針對性措施鼓勵、幫助文科大學(xué)生進行積極創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)自我效能感是進行創(chuàng)業(yè)活動的前提，也是創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的動力和源泉。如何培養(yǎng)和提升文科生大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，幫助他們順利走上自主創(chuàng)業(yè)之路，成為當(dāng)前社會管理和高等教育改革中必需解決的問題。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能感

自我效能感由班杜拉最早提出，指主體依據(jù)一定的經(jīng)驗和信息，做出對自身與周邊環(huán)境效驗的判斷，是一種主觀反映。一般而言，自我效能感包括一般自我效能感和具體自我效能感兩種。一般自我效能感是一種較為籠統(tǒng)的、從具體事物中抽象出來的普遍的概念，常常用來指代一個人的特性，它并不是集中于某一種具體的、穩(wěn)定的領(lǐng)域；相反，具體自我效能感則是對某一特定的、穩(wěn)定的領(lǐng)域的主觀感知，以及在此基礎(chǔ)上的經(jīng)驗積累。主體在某一個領(lǐng)域形成的自我效能感，會在一定程度上轉(zhuǎn)變到另一個領(lǐng)域[1]。因此，前者是建立在后者于不同領(lǐng)域的經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，進而形成和發(fā)展的。但是，一般自我效能感顧名思義是針對于一般性質(zhì)的任務(wù)和行為而言，其在具體的領(lǐng)域中發(fā)揮的效能不明顯。由于不同領(lǐng)域的差異性，在特定的領(lǐng)域中形成的具體自我效能感更有利于提升自我效能感預(yù)測的效果。當(dāng)前，眾多學(xué)者已把自我效能感引入了不同的研究領(lǐng)域，比如，科研自我效能感[2]、社會自我效能感等等。

創(chuàng)業(yè)是一種高風(fēng)險、高收益的活動，個體的主觀認知對創(chuàng)業(yè)結(jié)果具有重要的影響，特別是創(chuàng)業(yè)者認知背后的深層次信念因素[3]，即創(chuàng)業(yè)自我效能感。據(jù)相關(guān)研究顯示，不論是創(chuàng)業(yè)之前的創(chuàng)業(yè)理念，還是創(chuàng)業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)堅持[4]，都會受到自我效能感的深刻影響。即使具備良好的創(chuàng)業(yè)知識和技能，但缺少創(chuàng)業(yè)自我效能感，創(chuàng)業(yè)行為也是難以發(fā)生的。創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自我效能感可以分為兩方面理解：一是創(chuàng)業(yè)者對自身處理一般行為的能力預(yù)測，即一般自我效能感，二是創(chuàng)業(yè)者對自己能否利用所擁有的技能勝任創(chuàng)業(yè)各項工作的自信程度，即具體自我效能感。

創(chuàng)業(yè)自我效能感是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體自我效能感，是一般自我效能感的延伸，即主體對自己能否進行和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動所具有的信念，它是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為[5]、成為一名真正創(chuàng)業(yè)者的可能性[6]的重要影響因素。目前，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)自我效能感的內(nèi)涵、方式途徑等方面進行了深入的研究，已建立起了相對成熟的理論體系。根據(jù)班杜拉的三元交互作用理論，主體的創(chuàng)業(yè)動機主要受到個體意識、環(huán)境和行為結(jié)果三因素的影響。而創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)行為的動機反映，因此，個體創(chuàng)業(yè)意識、整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)行為動機三方面相互作用影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升。創(chuàng)業(yè)自我效能感是主體創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，為激發(fā)文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，社會和高校應(yīng)當(dāng)高度重視文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的培育和提升。

二、提升文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的必要性

1.有助于增強文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心

在創(chuàng)業(yè)中，由于高校在培育文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感中存在機制不健全、內(nèi)容乏味、形式單調(diào)、缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的文科教師等難題，從創(chuàng)業(yè)初期興趣的培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)過程中的心理反饋機制都是不完善的，再加之大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的決策失誤或偶爾的資金緊張等情況預(yù)估不到位，致使一旦這種狀況突發(fā)，他們往往會因心理素質(zhì)較差，而備受打擊，甚至放棄創(chuàng)業(yè)，文科大學(xué)生更是如此。具備良好的創(chuàng)業(yè)自我效能感，能夠極大地增強自身的創(chuàng)業(yè)自信心。高校有意識地對文科大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，可以使其充分意識到，在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是很正常的現(xiàn)象，學(xué)會正確看待這些問題，增強自身的抗打擊能力和心理承受能力，從打擊和失敗中積累經(jīng)驗，分析原因，彌補不足，始終保持一種較高的創(chuàng)業(yè)自信心進行創(chuàng)業(yè)。

2.有助于提高文科大學(xué)生自我認知水平

在創(chuàng)業(yè)起始階段，對自身進行準確的定位是十分重要的一步，但文科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中對自我認知水平是較低的。主要表現(xiàn)為：一方面，很多文科生在擇業(yè)、就業(yè)問題中，受到所學(xué)專業(yè)知識的限制，不能進行準確的自我定位。絕大多數(shù)都會在畢業(yè)之際盲目選擇考取公務(wù)員或事業(yè)單位，甚至都沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。另一方面，文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)一般都集中在資金、技術(shù)較少的項目，實效性相比理工科是嚴重不足的。高校在培育文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感中，可以幫助文科大學(xué)生在制定創(chuàng)業(yè)目標時，結(jié)合自身優(yōu)勢，在自己能力范圍之內(nèi)確定一個較高的創(chuàng)業(yè)目標。因為確立的目標越高，發(fā)展的前途就越大，奮斗的動力也就越大。具有良好的創(chuàng)業(yè)自我效能感不僅使文科大學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)并不是一時的沖動，而且能在創(chuàng)業(yè)之前搞清楚自己的創(chuàng)業(yè)計劃是否具有可行性和強操作性，對自身形成一個全面客觀的認知，從而找到適合自己的方式，不斷提升自身素質(zhì)、豐富自身經(jīng)驗，減少創(chuàng)業(yè)阻力。

3.有助于加強文科大學(xué)生應(yīng)對實際問題的心理素養(yǎng)

在創(chuàng)業(yè)活動過程中，由于大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此，即使擁有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識，在真正的創(chuàng)業(yè)活動中也難發(fā)揮其理論優(yōu)勢。但在激烈的市場競爭中，只具備理論知識是遠遠不夠的。據(jù)對我國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在剛剛起步的企業(yè)中，能夠比較穩(wěn)定的經(jīng)營一年以上的，只有百分之二十到百分之三十，能夠比較穩(wěn)定運行一年的不到百分之十，而在這些企業(yè)中，由大學(xué)生創(chuàng)立的不到百分之一，文科大學(xué)生經(jīng)營的更是寥寥無幾。其中，一個重要的原因就是大學(xué)生缺乏處理實際問題的能力，缺乏對市場信息的敏感度，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營十分艱難。而在創(chuàng)業(yè)自我效能感培育的過程中，不僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供豐富的理論指導(dǎo)和理論支持，對自身形成一個準確的定位，也注重提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和面對創(chuàng)業(yè)困難的心態(tài)養(yǎng)成，為解決這一困境，提升大學(xué)生應(yīng)對實際問題的能力夯實根基。

三、影響文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的因素

1.個體創(chuàng)業(yè)意識

在進行創(chuàng)業(yè)活動之前，主體首先要有意識地對自身年齡、專業(yè)、能力有一個全面客觀的評估。而文科生往往對自身認知不全面，盲目地否定個人價值，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)自我效能感普遍較低。造成這種現(xiàn)象主要有三方面原因。第一，社會存在嚴重的文理偏見。據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分人認為創(chuàng)業(yè)成功的重要因素是技術(shù)，文科在創(chuàng)業(yè)過程中難以發(fā)揮作用。并且，一直以來，有些人主張的“讀書無用論”其實也主要針對文科而言。在社會偏見的大環(huán)境中，文科生對自身的認知容易出現(xiàn)偏差，創(chuàng)業(yè)的意愿會更低。第二，在應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)人選擇學(xué)習(xí)文科的動機不純，很多學(xué)生是“被迫”選擇文科。比如因自身理科不好，為了減小高考壓力，順利考取心儀的大學(xué)，而不得不選擇文科，這種被迫的行為既不是處于自身喜愛，更未考慮過以后的職業(yè)規(guī)劃。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致很多文科生對自身的認知不全面，對自身能力缺乏自信，整體自我效能感降低。第三，文科就業(yè)指向性不強，偏重于理論性，而應(yīng)用性和專業(yè)性較差。在創(chuàng)業(yè)過程中，其實不僅僅需要和產(chǎn)品相關(guān)的技術(shù)性知識，還需要領(lǐng)導(dǎo)管理能力、市場營銷能力、規(guī)避風(fēng)險能力等，文科生在這些方面并不比理科生差，甚至是更強一些。但在大多數(shù)本科和?？齐A段，文科生的專業(yè)課涉及范圍很廣，但專業(yè)性不強，雜而不專，學(xué)無所長，并且文科所學(xué)知識理論性強，在實踐中的應(yīng)用性差，導(dǎo)致很多文科生錯誤地認為文科沒有進行創(chuàng)業(yè)的資質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)這一社會實踐活動面前，自信心不足，創(chuàng)業(yè)自我效能感較低。

2.整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要包括校園、社會和政策三方面內(nèi)容，從總體上看，文科生進行創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境不是很理想。首先，針對校園環(huán)境，高校開設(shè)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程是缺乏專業(yè)性和針對性的。校園環(huán)境是指高校里師生對文科生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，文科生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置及高校提供的創(chuàng)業(yè)平臺。大多數(shù)高校在國家的倡導(dǎo)下開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課程，但很少有高校的創(chuàng)業(yè)教育是針對文科大學(xué)生的特點設(shè)置的，但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的針對性和專業(yè)性對文科生是尤為重要的。大部分文科專業(yè)理論性強，應(yīng)用性差，易于與社會實踐脫節(jié)，但是相較于理科生而言，文科生語言表達能力、人際交往能力、寫作能力會更強。因此，對文科生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必須要結(jié)合文科生的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，因材施教，取其所長。而就目前高校設(shè)置課程情形來說，顯然是不利于文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。其次，針對社會環(huán)境而言，社會各界對文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度較小。社會環(huán)境是指社會資本和社會輿論等給文科大學(xué)生營造的創(chuàng)業(yè)氛圍，比如支持程度。在創(chuàng)業(yè)中，相較于理工科專業(yè)，文科研發(fā)能力和技術(shù)，微乎其微，因此，創(chuàng)業(yè)主要處于服務(wù)行業(yè)。除此之外，創(chuàng)業(yè)模式也大都是加盟和代理，創(chuàng)業(yè)短板顯而易見。由于專業(yè)的特殊性，文科生很難直接為工廠、企業(yè)創(chuàng)造出實際的經(jīng)濟收益。因此，社會各界普遍把文科創(chuàng)業(yè)帶來的隱形效益，稱之為“軟增長”。這必然使得社會輿論產(chǎn)生對文科生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)疑，社會資本難以為文科生創(chuàng)業(yè)提供支持，文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性也受到了巨大打擊。最后，針對政策環(huán)境，政府扶持政策存在學(xué)科傾向。政策環(huán)境是指政府出臺專門性的鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策。比如，各級政府通過減免創(chuàng)業(yè)行政費用、優(yōu)惠稅收、政府補貼等措施支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[7]。同時強化自主創(chuàng)業(yè)的實踐，面向全體大學(xué)生開放大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園等科技教學(xué)平臺和相關(guān)創(chuàng)新資源。但在實施過程中，這些政策優(yōu)惠更多的是技術(shù)密集型企業(yè)，往往傾向于理工科大學(xué)生，對文科生創(chuàng)業(yè)的幫助不大。綜上所述，校園、社會、政策等環(huán)境的缺乏都使得文科生的創(chuàng)業(yè)意愿降低，創(chuàng)業(yè)自我效能感不足。

3.創(chuàng)業(yè)行為動機

創(chuàng)業(yè)行為動機包括自身經(jīng)歷動機和他人經(jīng)歷動機。一方面，自身在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷與感受是決定自我創(chuàng)業(yè)效能感高低的重要因素。不經(jīng)一事，不長一智。只有親身經(jīng)歷過的事情才能從中吸取教訓(xùn)，做到心中有數(shù)；只有經(jīng)過實踐的檢驗才能全面認識自己，做出客觀的評估。另一面，創(chuàng)業(yè)自我效能感程度受到他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的影響。當(dāng)他人創(chuàng)業(yè)成功時，自我效能感會提升；反之，當(dāng)他人創(chuàng)業(yè)失敗時，自己的創(chuàng)業(yè)自我效能感會隨之降低。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中成功的以理科生居多，文科生在可借鑒、可學(xué)習(xí)的他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗極少的情況下，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為都會大打折扣，導(dǎo)致文科生創(chuàng)業(yè)自我效能感程度低[8]。

四、加強文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的對策

1.增強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程針對性，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識

培養(yǎng)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，首先要從學(xué)生主體出發(fā)，強化個體自主創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)業(yè)夯實思想根基，應(yīng)從高校和自身兩個方面入手。第一，高校要建設(shè)一支具有扎實基礎(chǔ)知識的教師隊伍來傳授理論性知識以及實踐經(jīng)驗。須注意一點，在把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程調(diào)整為大學(xué)生必修課時，要結(jié)合學(xué)生的不同階段，有針對性地提供創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。例如，大一時期，主要是培養(yǎng)文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)理念，幫助他們搭建起最初的知識框架和體系，學(xué)會在日常中搜集創(chuàng)業(yè)信息；大二和大三時期，有意識地結(jié)合案例分析和專業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)文科大學(xué)生在實踐中進行模擬演練，例如，進行企業(yè)的創(chuàng)立，為文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起步提供幫助；大四時期，鼓勵文科生積極主動創(chuàng)業(yè)，給予大力支持，例如，擬定制度、發(fā)放資金等，解決創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。第二，文科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中要在全面客觀認識自身的基礎(chǔ)上，對照整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境，理性抉擇創(chuàng)業(yè)項目，避免盲從，可以優(yōu)先進入熟悉的行業(yè)，多關(guān)注經(jīng)濟類和教育類項目。如教育專業(yè)大學(xué)生，可以依據(jù)我國出臺的教育政策，利用自身知識，開辦教育機構(gòu)。另外，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和相關(guān)的一系列服務(wù)業(yè)是文科大學(xué)生拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的優(yōu)先選擇，更加有利于自身的發(fā)展和需求。同時，文科大學(xué)生要注意自身的技術(shù)缺陷，在進行創(chuàng)業(yè)時注重與其他專業(yè)大學(xué)生特別是理工科大學(xué)生團隊的合作，進行優(yōu)勢互補，補足創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)短板。

2.樹立創(chuàng)業(yè)成功榜樣，積累自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

培養(yǎng)文科生創(chuàng)業(yè)自我效能感，還需要通過成功范本間接積累學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)行為的順利展開打下基礎(chǔ)。文科大學(xué)生由于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐行為，所以創(chuàng)業(yè)的自我效能感更多地會受到他人創(chuàng)業(yè)行為的影響，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，指導(dǎo)教師要注意引導(dǎo)其進行積極的歸因，不要因他人創(chuàng)業(yè)行為的失敗而降低創(chuàng)業(yè)自我效能感，而應(yīng)從他人的失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的創(chuàng)業(yè)活動中。在對文科大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育時，可以請創(chuàng)業(yè)成功的榜樣進行現(xiàn)場指導(dǎo)與交流，通過身邊的成功案例來激勵與提升文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。另外，要注重對文科大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，鼓勵其發(fā)揮自身優(yōu)勢和專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)實踐，在切身的創(chuàng)業(yè)實踐行為中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。

3.加大政府和高校的扶持力度，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和平臺

培養(yǎng)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，營造積極的環(huán)境，完善保護機制是其基本要求，也是創(chuàng)業(yè)成功的物質(zhì)保障。文科大學(xué)生相較于理工科而言，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技術(shù)都較為缺乏，更加需要政府對其提供更大力度的扶持幫助。一方面，政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況和市場需求，制定針對文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠扶持政策，建設(shè)類型多樣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。在第三產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，政府部門可以倡導(dǎo)文科大學(xué)生多關(guān)注非技術(shù)密集型企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，運用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，對文科大學(xué)生進行重點幫扶，提升其創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，高校要提供充足的資金保障，解決文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。加大對其創(chuàng)業(yè)項目的宣傳力度。目前，受到文科專業(yè)領(lǐng)域的限制，大部分創(chuàng)業(yè)基金始終傾向于理工科大學(xué)生，使得文科大學(xué)生不僅難以從事直接生產(chǎn)的相關(guān)項目，項目資金的籌集更是陷入窘境。因此，我國高校應(yīng)對此制定相應(yīng)的保障機制，營造積極的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供充足的啟動資金。

4.創(chuàng)造成功的積極體驗，提升自主創(chuàng)業(yè)能力

長久以來，對文科大學(xué)生的培養(yǎng)偏重于理論性知識，對學(xué)生的要求大多是飽讀詩書、通古博今，常常與實踐相脫節(jié)。但實際上，文科生能夠?qū)⒒A(chǔ)性知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性知識，是十分關(guān)鍵的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論體系主要來源于實踐，其目的也是應(yīng)用于實踐。因此，文科大學(xué)生要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只單純地掌握豐富的學(xué)科專業(yè)理論知識是不夠的，須加強在實踐中的應(yīng)用，讓文科大學(xué)生在實踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新技能。首先，高校要有意識改革教學(xué)方法和考試方式，拋棄唯分數(shù)論，加強對實踐的應(yīng)用，注重能力的提升，更多采用啟發(fā)式、研討式、探究式教育方法。其次，高?？梢远嘟M織文科競賽，這是提高文科大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的主要方式之一。所謂的學(xué)科競賽，是以大學(xué)生為對象展開的課外活動，旨在培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，激發(fā)主體創(chuàng)業(yè)潛能，是培養(yǎng)主體創(chuàng)新思維、切身解決實際問題的重要途徑。在舉辦競賽時要注意結(jié)合文科專業(yè)相關(guān)的特點，在課程中滲入學(xué)科競賽的相關(guān)知識，以校內(nèi)實驗室為基地，將學(xué)科競賽規(guī)范化，實現(xiàn)競賽常態(tài)化。如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。最后，學(xué)校可以在校園內(nèi)為學(xué)生提供一個長期的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)跳蚤市場、提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，讓學(xué)生獲得積極的創(chuàng)業(yè)體驗。