張思涵

巴蜀小學(xué)在2018年榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎后，并沒有停下研究和探索的腳步，而是著力于數(shù)字化、課題化、常態(tài)化探索，持續(xù)深化小學(xué)教育高質(zhì)量體系建設(shè)，推進(jìn)成果深化研究和推廣應(yīng)用。在這樣的背景下，如何高效扎實(shí)教研，將成果有效落地推廣，巴蜀人一直在探索著。

“思涵，我們下個(gè)月梁平區(qū)縣行，有一節(jié)運(yùn)用‘學(xué)·教小助手兩課四環(huán)新形態(tài)展示課，你愿意參與嗎？那里的老師們迫切希望我們能展示一節(jié)在‘雙減背景下如何減負(fù)提質(zhì)的高效課堂?！?/p>

“唐老師，實(shí)話告訴您，我一直有一個(gè)支教夢！如果能夠這樣參與公益行，那真是太棒了！可是我才剛剛?cè)肼殠啄?，這樣的展示課我能擔(dān)當(dāng)重任嗎？”作為一名初出茅廬的老師，我興奮之余，不免有些忐忑。

“思涵，能力就是在一次次經(jīng)歷中磨礪出來。你放心，我們會成立團(tuán)隊(duì)一起研究，這一次我們還是用‘五步教研機(jī)制來幫你磨課。”隨后，唐老師立刻組建團(tuán)隊(duì)，有學(xué)術(shù)部郎艷麗老師、年級學(xué)科帶頭人代萍老師，還有10年共同體成員青年教師春燕、玉婷老師，我們共同完成了教研的第一步。

接著，大家在你一言我一語中確定了上課內(nèi)容：依據(jù)單元人文要素、語文要素、課文特點(diǎn)和課后習(xí)題，結(jié)合“新課標(biāo)”關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，從教師、教材、學(xué)情的角度確定課例為四年級下冊第七單元《諾曼底號遇難記》第二課時(shí)。

到底用什么工具撬動學(xué)習(xí)？是我們研討的第三步。首先有效利用課前導(dǎo)學(xué)單以引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，基于學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的真實(shí)問題，共商學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后利用課中學(xué)習(xí)工具單，運(yùn)用搭建的思維模型，展開合作學(xué)習(xí)，并抓住關(guān)鍵詞句，開展語言運(yùn)用訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守的高尚情操。最后引導(dǎo)學(xué)生討論生命的價(jià)值。結(jié)課時(shí)，出示類文閱讀的“課后檢測工具單”。把課堂教學(xué)與課前作業(yè)單、課中學(xué)習(xí)單、課后檢測單貫穿一氣，做一體化設(shè)計(jì)，使“教學(xué)練評”達(dá)成一致，提高學(xué)習(xí)效率。

打造高效課堂，團(tuán)隊(duì)教研充分備課只是基礎(chǔ)，還需要真實(shí)教學(xué)呈現(xiàn)?？墒?，我一試講就問題百出。“學(xué)生在課堂出現(xiàn)的問題一定是我們的教學(xué)出現(xiàn)了問題?！碧评蠋熞徽Z驚醒“夢中人”。學(xué)生不在狀態(tài)是課堂的情境營造得不夠，如何在小組匯報(bào)時(shí)，關(guān)注全班呢？唐老師馬上指揮道：“那就找?guī)讉€(gè)小組，我們就來專門試講這個(gè)環(huán)節(jié)。”“片段磨課”是我們教研的第四步。唐老師面臨不同學(xué)生各種角度的回答進(jìn)行示范引導(dǎo)，我再上前模仿，春燕、玉婷老師隨時(shí)打斷補(bǔ)充……

就這樣，在“片段磨課”中我不斷反思：高效課堂的關(guān)鍵還是在于教師，研發(fā)高質(zhì)量工具時(shí)需要考慮到怎么在課堂中進(jìn)行使用？面對的是一群怎樣的學(xué)生？在不停的試講和“復(fù)盤反思”中，我心中對高效課堂的理解逐漸明晰：給足學(xué)生空間，要充分喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們站起來、動起來，興奮起來，最終讓學(xué)生發(fā)展。

“我覺得一個(gè)人的生命是有限的，但我們要盡好自己的責(zé)任，生命才更有價(jià)值?！薄拔矣X得我們不能太自私，只考慮自己，更要考慮他人。”……學(xué)生你一言我一語地發(fā)表著自己的見解，贏得了聽課老師熱烈的掌聲。語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》第二課時(shí)在梁平區(qū)縣學(xué)生的課堂現(xiàn)場中，這樣的場景不時(shí)上演著。

展示課后，唐老師分享道：本課例是基于“雙減”和“新課標(biāo)”發(fā)布雙重背景下，探索用工具撬動學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)典型課例。在研究的過程中采用了“構(gòu)建團(tuán)隊(duì)”“確定內(nèi)容”“討論工具”“片段磨課”“復(fù)盤反思”五步教研的方法開展課例研究。這樣的機(jī)制，點(diǎn)燃了每位老師的研討熱情，騰訊會議室、微信、釘釘、校園走廊、餐廳、辦公室、書房都成了我們的教研場，老師們成為了工具的研發(fā)者和共創(chuàng)者。

巴蜀老師常說：“一個(gè)人走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)?！痹谶@樣的研修機(jī)制下，我們共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)，不斷追尋更好的自己，煥發(fā)新生的力量，為減負(fù)提質(zhì)和落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)精神探索出了一條有效的實(shí)施路徑：將語文學(xué)科的工具性與人文性高度融合，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，達(dá)成專業(yè)精進(jìn)與生命成長，同時(shí)助力學(xué)校發(fā)展，輻射學(xué)科教師，最終服務(wù)學(xué)生成長。