馬琳娜

（包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

一、微課的界定

很多專家對“微課”這個(gè)概念給出了不同的見解，南京師范大學(xué)的張一春教授對微課進(jìn)行了如下定義：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)效果，并認(rèn)為微課本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動[1]。

華南師范大學(xué)的焦建利教授說微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻[2]。對于上述概念的界定，可以看出微課是基于信息技術(shù)背景下的以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，也是有利于發(fā)揮更大的教學(xué)作用一種教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為微課是選取教學(xué)中的核心內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，并促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。本文就是圍繞這一教學(xué)方法對微課進(jìn)行研究的。

二、微課在大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在我國高校的大學(xué)教學(xué)中雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行了很多變革和完善，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大學(xué)的課堂教學(xué)仍以教師教為中心，學(xué)生仍然是知識的接受者，而微課是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依托平臺軟件，使微課教學(xué)知識技能內(nèi)化，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。微課作為一種新興的教學(xué)手段，主題內(nèi)容突出、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)；在有限的時(shí)間內(nèi)，提高了學(xué)生的注意力，師生交互模式增多；以學(xué)生為中心為理念，并選取核心內(nèi)容制作的微課，教學(xué)形式多樣。將微課有效應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)中，推動了大學(xué)教學(xué)的改革，推動了信息化技術(shù)與大學(xué)教學(xué)的深度融合[3]。

但是微課在教學(xué)中的應(yīng)用還是存在一些問題，包括以下幾個(gè)方面。

第一，高校教師在微課制作方面、大學(xué)課堂中有效利用方面存在些許問題，微課制作對電腦操作技能、教師信息技術(shù)能力、電腦性能及教師制作微課的能力都有很高的要求，特別是在處理音頻、視頻錄制的過程中要求嚴(yán)格，這就限制了部分教師制作微課視頻的效果。還有部分老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，不愿在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，不愿接受課堂上使用微課，使得微課無法在大學(xué)課堂教學(xué)中廣泛推廣。

第二，由于大部分高校教師教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)較重，在微課制作上時(shí)間有限，無法在微課制作上投入大量的精力，使得微課的優(yōu)勢無法在大學(xué)教學(xué)課堂中充分發(fā)揮，限制了微課在大學(xué)課堂教學(xué)有效利用的效果。

第三，微課制作對學(xué)校硬件方面也有很高要求，需要專業(yè)的攝像機(jī)，視頻錄制設(shè)備，需要教學(xué)樓中的教室隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，很多高校難以實(shí)現(xiàn)這一條件。

第四，缺乏微課教學(xué)中的學(xué)生監(jiān)測機(jī)制，如果在微課教學(xué)中忽略對學(xué)生的監(jiān)測，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對不同的教師，監(jiān)測機(jī)制不同，并不是所有的教師都能做到在微課教學(xué)中全面監(jiān)測學(xué)生，監(jiān)測機(jī)制要依托平臺逐步完善。

第五，許多教師在微課制作形式、制作內(nèi)容上比較單一，部分教師使用錄課軟件或是攝像機(jī)拍攝課堂片段制作微課，制作方式單一，制作形式上缺乏靈活多樣。在制作內(nèi)容上大部分教師制作微課是以錄制課堂教學(xué)片段為主，內(nèi)容單一，缺乏生動有效性，忽視了教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況[4]。

三、微課在大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)模式

教學(xué)效果良好的微課中用到的教學(xué)策略注重啟發(fā)、互動式教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力?；谛畔⒓夹g(shù)背景下的微課在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，在信息技術(shù)的依托下，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的意識，有利于發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)模式可以發(fā)揮更大的作用；微課的特點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很自由，時(shí)間地點(diǎn)可自由掌握，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍現(xiàn)象，微課的發(fā)展有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向和自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。微課中選擇的教學(xué)策略要符合微課的教學(xué)理念和教學(xué)目的，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，針對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

（二）豐富教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)活動

微課作為輔助工具為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于學(xué)生在探索中、嘗試中成功對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解及對內(nèi)容的分析。微課借助互聯(lián)網(wǎng)以及微課平臺，蘊(yùn)含著極其豐富的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)足不出戶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，實(shí)現(xiàn)師生交流互動。微課小巧精短并且觀看方便，能夠在線點(diǎn)擊瀏覽，可以通過微課形式開展教學(xué)研究。微課能夠豐富教學(xué)資源，通過動態(tài)實(shí)時(shí)更新能夠讓高校教學(xué)資源越來越豐富。課前、課中、課后借助平臺討論區(qū)，學(xué)生可隨時(shí)提出課程內(nèi)容的疑問、教師針對問題進(jìn)行反饋，或?qū)W生之間相互討論，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。微課資源的交互與共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

（三）教學(xué)方法個(gè)性化

在微課中應(yīng)用信息技術(shù)資源改善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)個(gè)性化的微教案。教師通過信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃教學(xué)方法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析形成有效的數(shù)據(jù)資源，為創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。利用信息技術(shù)挖掘相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)資源，隨著教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方法逐步個(gè)性化。在微課教學(xué)中構(gòu)建紙質(zhì)課本、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等多樣化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生立體化學(xué)習(xí)的需求。

（四）實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)測

依托教學(xué)資源平臺，可實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生對微課視頻的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度及完成率，及時(shí)對未完成學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)提醒。并可隨時(shí)隨地、實(shí)時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)測，分析學(xué)生在平臺中學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)有針對性地對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生進(jìn)行幫扶，有針對性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，解決學(xué)生的拖延、倦怠等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有效地進(jìn)行干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、推行微課在大學(xué)教學(xué)中的有效措施

（一）完善技術(shù)支持

技術(shù)支持是微課教學(xué)的支撐，建設(shè)完善的教學(xué)資源平臺是建立微課的關(guān)鍵，通過教學(xué)資源平臺教師推送微課視頻更加便捷，可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生交流互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)測，完善教學(xué)資源平臺將會有效優(yōu)化微課在大學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)效果，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，依托信息技術(shù)，使學(xué)生主動獲取知識、技能或信息服務(wù)的需求。

（二）實(shí)施教學(xué)激勵

微課在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注重教學(xué)激勵措施，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取激勵措施來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動交流。通過教學(xué)激勵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)交流、討論、合作提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握；通過教學(xué)激勵措施，促進(jìn)學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。高校中應(yīng)不定期組織微課大賽，設(shè)置教學(xué)激勵獎項(xiàng)，激發(fā)教師微課制作的興趣，提升教師微課制作的水平及能力，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力[7]。

（三）建立合理的反饋評價(jià)體系

建立合理的反饋評價(jià)體系也是大學(xué)教學(xué)中推行微課的有效措施，教師在教學(xué)中通過學(xué)生及時(shí)對教師的教學(xué)方式、方法反饋、教師的自省反饋來查驗(yàn)自己教學(xué)中的缺陷，及時(shí)進(jìn)行完善，改進(jìn)自己的教學(xué)水平、提升自己的教學(xué)能力。通過教師、學(xué)生對教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)境的反饋來查驗(yàn)微課教學(xué)平臺使用中的劣勢，提出有針對性的建議，更好地實(shí)施微課在大學(xué)課堂中的推廣、進(jìn)一步完善微課教學(xué)平臺。

（四）強(qiáng)化任課教師微課的制作能力

為確保高校教師在大學(xué)教學(xué)中更好地借助微課發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師微課制作能力，學(xué)校應(yīng)加大信息化培訓(xùn)，多為教師提供一些微課制作的相關(guān)培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)操作，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，讓每一位任課教師能夠掌握微課的制作技巧和方法，將微課制作得更加新穎、更加形象生動，吸引學(xué)生的注意力，熟練地將微課應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)課堂中[8]。

（五）建設(shè)微課應(yīng)用交流平臺

建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的微課應(yīng)用交流平臺，為教師提供一個(gè)相互交流教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計(jì)等交流平臺，將知識相互傳播，使更多教師、學(xué)生受益。教師借助應(yīng)用交流平臺相互借鑒取長補(bǔ)短、不斷更新自身的教學(xué)知識提高微課制作能力，通過平臺觀摩借鑒其他教師制作的微課，從中獲益完善自己制作的微課，提高微課制作水平，展現(xiàn)微課教學(xué)風(fēng)采。

（六）依托平臺構(gòu)建微課的信息化

依托平臺軟件為微課提供教學(xué)信息化的條件和基礎(chǔ)，通過線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。通過微課在線視頻、文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知交互、師生之間的多維互動，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。依托平臺創(chuàng)設(shè)微課在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，及時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價(jià)反饋，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。

五、加強(qiáng)微課在大學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容上完善微課的制作

微課的制作要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和特征，分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)習(xí)者整體與個(gè)性特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動，并選取教學(xué)中的核心內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲⒄n面向的是學(xué)生，所以要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的探究活動，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力[9]。在教學(xué)內(nèi)容上完善微課的制作，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于微課中教學(xué)問題的解決，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）在局部細(xì)節(jié)上完善微課的制作

微課是以教學(xué)視頻和PPT課件為主要載體，在微課視頻中教師要精神飽滿、語言簡潔，內(nèi)容重點(diǎn)突出，有創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)清晰有條理，教學(xué)背景畫面整潔干凈、淡雅清新，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面不要出現(xiàn)在微課視頻中，視頻制作要短小精悍、情境真實(shí)、易于學(xué)習(xí)；內(nèi)容要有趣味，能吸引學(xué)生的注意力；內(nèi)容要深刻、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對教材的把握、教法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選取上要有深度。

微課的PPT制作要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，頁數(shù)要少，內(nèi)容要提取關(guān)鍵字，簡潔明了，以免學(xué)生厭煩失去學(xué)習(xí)的興趣。思維和內(nèi)容在PPT制作中要可視化表達(dá)，視覺效果要美觀，可適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹦赢?，圖片引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果[10]。

（三）依據(jù)微課的特點(diǎn)完善微課的制作

微課視頻的時(shí)間最好控制在10分鐘以內(nèi)最為理想，時(shí)間不宜過長，一節(jié)微課最好只講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，資源容量要小，適用于可依托的教學(xué)平臺，在微課制作中要營造“情景化”的教學(xué)環(huán)境，制作典型案例化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力及學(xué)業(yè)水平，依據(jù)微課特點(diǎn)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念創(chuàng)新，突出重點(diǎn)，集中解決學(xué)習(xí)問題。

六、結(jié)束語

目前在高校持續(xù)改進(jìn)授課方式以及授課效率的過程當(dāng)中，微課作為教育信息化背景下出現(xiàn)的新型課堂形式，是借助網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，提升了大學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課作為信息化潮流下的新教學(xué)形式，在今后教學(xué)發(fā)展過程中，高校教師在大學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用微課，在微課中逐步認(rèn)識自我，反思提高，提升微課在教學(xué)實(shí)踐中的效果，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

微課在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)變革，改進(jìn)了高校課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。教師的微課制作水平逐步強(qiáng)化，并加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過微課把知識提取出來，并能夠歸納總結(jié)形成系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手操作能力。在大學(xué)教學(xué)中合理有效地利用微課，使教學(xué)更加豐富，使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。